生成性資源在小學數學課堂中的應用

張光敏

◆摘? 要：在小學數學課堂中加強對生成性資源的應用不僅能夠讓新的時代背景下的新型教育理念得到貫徹落實，為學生帶來思想上的啟發，推動理想的課堂教學效果的呈現，還能夠實現對學生的樂學善學的思想態度的有效培養，讓學生更為積極地踴躍地投入到現今的數學課堂學習中，呈現出持續進步的狀態。基于此，本文將對在小學數學課堂巧用生成性資源展開研究。

◆關鍵詞：小學數學;教學手段;生成性資源;研究

1前言

對教學契機的掌握是教學效果提升的一條重要通道，能夠同時帶給學生和教師新的進步的機會，這對于小學階段的數學教育十分重要。因此，在教學的過程中教師應當對生成性資源的應用起到高度的重視，加強對生成性資源應用手段的研究。由此可見，對在小學數學課堂巧用生成性資源進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

2生成性資源的概述

當下對生成性資源的解釋分為兩種：第一種是指資源的動態形成過程，即在課堂進行的過程中所產生的資源，而不是教師在教學開始前提前準備的資源，存在著一定的不可確定性;第二種是指在教學資源的作用下所產生的生成結果，靈活性相對較大，有助于課堂教學目標的實現。無論是從哪一種解釋對課堂教學效果的呈現都有著較大的幫助，因此教育工作者應當對此重視起來，加強生成性資源在小學數學課堂中的應用，創造出更多的良性影響力。

3在小學數學課堂巧用生成性資源的應用

3.1放大閃光點，運用生成性資源激勵

數學學科對學生的思維的靈活性有著較大的要求，只有保障學生在相對自由的空間內進行嘗試和思考，推動學生的思維靈活性的提升，才能夠讓學生更為快速地獲得解決問題的靈感，實現對問題的正確解答。在新時期，越來越多的教師認識到了這一點，積極地加入到了教育改革的隊伍中，使得實踐類課程在小學數學學科中的地位得到了有效的提升，為學生帶來了新的進步的機會。不過在這一過程中部分學生由于性格較為內向，參與實踐活動以及和教師互動的過程中往往會出現束手束腳的情況，最終導致學生的參與感不強，無法從中取得最大化的收獲。對此，教師應當加強對生成性資源的運用，通過加強對學生的動態情況的觀察，及時地抓住學生猶豫的契機的方式給予學生鼓勵，放大學生的閃光點，使得學生能夠更為客觀地看待自己的優缺點，在思考問題和討論問題的過程中獲得自信心，現學習數學學科知識的動力的進一步提升，為學生的持續、健康發展奠定堅實的基礎。

3.2扣緊轉折點，運用生成性資源轉化

小學階段的學生雖然對數學學科的了解相對淺薄，學習經驗不足，但想象力相對豐富，時常能夠從一個知識點延伸出多樣化的想法，這對于學生的數學知識的學習十分有利。不過在這一過程中學生鮮少能夠意識到創新思維的重要性，教師需要積極地發揮自身的專業能力，抓住教學的契機，運用生成性資源進行遷移，引導學生對多樣化的觀點進行討論，并且進行知識串聯，帶給學生更為直觀的感受，使得學生能夠獲得新的見解，實現對學生的思維轉折點的有效利用，推動學生的學科思維的構建，為學生在數學課堂中取得最大化的收獲提供可靠的支持力量。例如：在學習到《兩位數乘兩位數》一課時，教師可以先給予學生一定的時間，讓學生對這一課的知識進行探索，鍛煉學生的獨立思考的能力，同時讓學生能夠實現新的見解的有效生成，而后，通過生成性資源遷移的方式引導學生將這些觀點按照一定的順序串聯起來，使得學生能夠對所學的知識產生新的認識。

3.3整合連接點，運用生成性資源拓展

小學階段的學生年齡較小，理解能力和認知能力都相對薄弱，這也就使得學生在學習較為復雜的數學知識時會遇到較大的阻礙，產生錯誤的理解和認識，走進誤區，不利于學生的綜合學習水平的提升和健康地發展。因此，教師應當加強對生成性資源的拓展應用，積極地發揮自身的引導能力，給予學生表達自己的想法的機會，并且將學生的這些想法中的關鍵點進行提煉，形成一整個整體，讓學生能夠更為直觀地探索這些關鍵點知識的關系，實現對思緒的有效梳理，最終實現對數學學科知識的正確理解，規避學生走向思維誤區的情況的出現，實現在小學數學課堂巧用生成性資源的有效性。

3.4主動構建，做生成性資源的開發者

從構建注意來看，小學數學學科的學習是一個以經驗作為基礎的構建過程，與學生的實際生活有著密切的關系，是學生探索新的知識，獲得新的見解的必經之路。因此，在教學的過程中教師應當對小學數學學科和客觀現實之間的關系的突出重視起來，加強主動性構建，引導學生做生成性資源的開發者，幫助學生逐步地認識到數學學科的本質和規律性，實現對學生的學科思維的有效啟發，使得學生能夠在今后的數學學科學習中實現思考視角的有效轉換，更為快速地實現對數學知識的剖析，掌握其中的關鍵部分，呈現出優質的學習狀態。例如：在學習到《除數是一位數的除法》一課時，教師可以為學生準備一些小木棒和紙箱子，讓學生將60根小木棒放在三個箱子中，問：“你準備如何分小木棒？”“如果平均分，每個箱子里能裝多少根小木棒？”等，引導學生說出自己的想法，使得學生能夠自然而然的對60÷3=？進行列式思考，實現生成性資源的有效創設，讓學生在思考的過程中實現對這一課的知識的進一步理解，呈現出優質的進行效果。

4結束語

總而言之，在小學數學課堂巧用生成性資源對課堂教學優質效果的呈現、學生的潛在力量的激發以及和諧的學習氛圍的營造都有著極大的幫助，所以教育工作者應當對在小學數學課堂巧用生成性資源起到高度的重視，加強對教學過程的優化，為學生提供更為優質的教育服務，讓學生受益匪淺。

參考文獻

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