培智學校構建語文生活化趣味課堂的路徑探索

祝瑤

◆摘? 要：伴隨我國社會、經濟等不斷向前發展，特殊教育逐步受到社會的重視，但培智學校語文教學情況卻不容樂觀，這阻礙了培智學校后續發展。語文教學結合生活化的內容，能很好地解決教學活動中存在的問題，激發學生興趣，讓語文課堂充滿趣味性，也能提升教學質量。

◆關鍵詞：培智學校;語文生活化趣味課堂;實用性

語文是學生開展學習活動最為基礎的內容，語文學習關乎著其他學科的學習，更是學生在未來生活中與他人交往的工具，對存在智障問題的兒童而言，由于自身智力方面存在缺陷，在語文學習中會遇到多種困難，導致學生無法理解課堂知識，因此，語文教師要在活動中結合學生具體情況，引入生活化教學內容，讓教學充滿趣味性，在學生熟悉的生活場景中幫助學生更快進入學習狀態，但由于常期受傳統觀念的負面影響，導致教學融入生活化內容的結果不理想，要針對問題進行分析，采取合理解決策略。

一、創設生活情境

培智學校學生與正常學生對比，思維更直觀，無法理解抽象化事物，甚至在語文學習中，對文字理解也有難度。因此，教師可以將一些生活中常見的、直觀的事物融合知識結構引入課堂中，以此幫助學生更好的理解與掌握課文內容，這也要求教師能基于課本知識點，創設情境，讓學生在熟悉的生活場景中感受并認識，最終實現對知識的深刻理解，提高課堂教學質量的同時讓學生感受學習語文的樂趣，增強語文課堂趣味性。培智新課標中明確指出，語文課程必須著眼于學生的生活需要，根據學生生活經驗和生存需要組織語文知識點與生活的聯系，注重學生各方面能力的培養，讓學生擁有正確價值取向，也要充分利用現有教學資源，實現課程生活化與多元化。因此，教師必須注重教學情境的創設，讓學生能主動與教師溝通，融入到創設的情境活動中，以此提高教學效率[1]。在學習《青蛙》這一課時，教師可以創設了一種輕松愉快的童話情境，通過語言描述情境，課件展示情境，演讀再現情境等辦法，讓學生帶著愉悅的心情，走進文本，先整體感知課文內容，體驗青蛙的生活，激發學生的情感體驗，再通過讀一讀、演一演、說一說等手段，通過組織多種形式的讀，個別讀、齊讀、演讀，讓學生在讀中體驗、感悟，又通過朗讀把學生自己個性化的體驗表達出來，實現“以情帶讀，讀中悟情”。 更是加深了學生對課文的理解和運用。再結合課文中青蛙與害蟲間關系的語句，教會學生區別害蟲和益蟲，切實讓學生掌握生活技能，也可結合學生實際狀況，對課堂內情景進行布置，以此創造出更符合學生心理狀態的學習氛圍，激發學生學習積極性，使學生能主動表達與交流。

二、選擇生活內容

培智學校選取的教材能符合學生身心發展狀態，也能充分考慮學生生活經驗以及認知水平等，同時教材也與生活中的許多內容有所連接，這對語文教師而言，要精析研制課程內容安排，深入分析學生具體狀況，以教材為中心，合理引入生活化內容，增強課堂趣味性。另外，教師也要注重學生個體差異，安排學生感興趣的內容，使教學真正與生活建立連接，達到理想的教學效果，提高學習質量。例如，在學習《珍珠鳥》這篇課文時，教師要帶領學生進行課文閱讀活動，并為學生詳細講述課文的發展情節，在講解中要避免傳統灌輸式教育，借助多媒體或課件對學生進行引導，以教師語言為中心，可以提出相應問題，比如“在故事的開始，小珍珠鳥是什么樣的？對待作者是什么樣的態度？小珍珠鳥長大后是什么樣的？對待作者又產生了哪些態度上的轉變？”通過這些問題，讓學生主動思考，分析課文中作者運用的語言。之后，教師將課文中內容拓展到生活里，以此幫助學生樹立愛護動物的意識，讓學生面對幼小的動物時能細心呵護，體驗人與動物之間和諧相處的樂趣。

三、提供實踐機會

實踐教學不僅能提高學生興趣，對于培智學校學生而言，也是一種較好的學習方法和手段，能更準確的理解自身所學知識，也能幫助學生集中注意力，讓學生擁有協調性以及耐心，更好的彌補學生在智力方面存在的不足。具體教學時，教師要針對學生感興趣的特定事物創設實踐內容，有意識的強化學生專業特長，也要發現學生在心理上存在的偏執問題，采取更合理的手段幫助學生糾正。例如，在教學《超市購物》一課中的超市分區內容時，可以帶領學生實地在超市中觀察，體驗超市的不同分區設置，而后在再實地經驗的基礎上再回到課堂中運用電腦課件，播放同學們逛超市的視頻圖片，讓學生在課堂上感受到超市的分區。社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。通過學校組織的社區活動，梅林古鎮坐小火車，漫步櫻花公園，參觀博物館等等，可以讓學生說一說你看到了什么，知道了什么，有什么感想等。讓學生能在濃郁的生活氛圍中、在人與人的自然相處中學習和運用語文知識，進行實踐操作，提高和培養學生的生活適應能力，為將來適應社會、融入社會打好基礎。

四、運用信息技術

運用現代化信息技術教學手段能幫助學生理解課文，將聲音、圖像、視頻、文字相互結合運用，將抽象文字所塑造的內容換成圖文并茂的形式讓學生欣賞，語言與畫面的結合能調動學生各個感官，創設出嶄新的語文課堂環境，在這種情境中激發學生欣賞的興趣，喚醒學生對感情的深層次理解。培智新課標中明確指出，教師必須重視課程資源的開發與利用，增強學生學習語文的意識，以此培養學生語文素養，實現教學設計的多元化和開放性，豐富學生生活經驗[2]。例如，在學習《美麗的青島》這節課時，教師可以按照課文中所講述的順序播放不同的景色由近及遠，在學生欣賞完青島的美麗景致后，在看與聽中仔細品味作者語言運用的優美境界，進而激發學生對景致的情感，獲得贊美之情，讓學生在興奮的狀態下把握文章主體內容。

五、結束語

綜上所述，培智學校開展小學語文生活化、趣味性教學活動，對學生而言非常重要，這也是實現學生發展的主要途徑，小學語文教師必須重視這一生活化趣味課堂的建設，以培智學生自身狀態為根本，以生活為基礎，推動生活與教學內容的融合，激發學生學習興趣，提高學生對知識的理解水平，加深對文字的掌握與運用能力，同時學習生活中必備的技能，為學生后續發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]薛卿.直觀教學法在培智學校生活語文課堂運用的有效性研究[J].現代特殊教育，2018（10）：73-80.

[2]萬學婷.巧用信息技術升級培智學校生活語文課堂[J].綏化學院學報，2021，41（10）：50-52.