日本學藝員制度淺析與歷史沿革

◆摘? 要：博物館事業事關人類文明的保護與延續，同時也承擔社會教育職能，而如何合理選拔和培養在博物館中工作的專業人員是有效開展各項工作的重要問題。日本的學藝員制度自1951年首次確立其法律地位以來，在70年間的發展不斷完善和改進，其制度現狀和歷史沿革于我國推進博物館人才事業進步有借鑒意義。

◆關鍵詞：學藝員;日本博物館法;博物館人才培養

日本的學藝員一職是在1951年頒布的《博物館法》第四條中規定的一項正式職業，其主要職責為負責博物館材料的收集、儲存和展覽，以及其他任何與博物館事業相關的專門事項，同時規定每間博物館都必須配備學藝員以完成專業工作。

犬冢認為，日本《博物館法》中規定的學藝員一職并非是單純的“專門職員”，而格外強調了“專業的職員”，要求學藝員在資格認定時必須強調其專業資質。學藝員制度在1951年正式出現在《博物館法》中以來，經歷了多次改革，也在不斷完善對學藝員的專業性審查。因此，了解日本學藝員制度的現狀與其發展沿革，可以為我國博物館人才培養與認證提供參考和借鑒。

1日本學藝員制度現狀

根據2018年日本文部科學省發布的《社會教育調查報告》數據顯示，在注冊博物館就職的學藝員共5025人，在類博物館設施中就職的學藝員共3378人，總數為8403人;助理學藝員人數共670人。同時，根據日本厚生勞動省的調查數據發現，在職學藝員中有56.1%的人擁有學士學位，在此之上擁有研究生學位的為45.6%，擁有博士學位的為38.6%，可以看出超過半數的學藝員都接受過高等教育，且不乏高學歷人才，這一現狀與日本學藝員制度的資格認證體系有關。

2日本學藝員制度的資質認證

學藝員資質認證共分為兩步，首先第一步為審查資格，第二步為部分申請者需進行的附加認證。想要成為學藝員，必須首先要獲得能夠成為學藝員的資格。

根據文部科學省下屬機構文化廳的官方通告顯示，獲取成為學藝員的資格共有三種途徑。第一，擁有大學本科學歷，并修完文部科學省規定的博物館學科相關學分;第二，在大學就讀至少兩年，并修滿包含博物館相關學科的62個學分，同時擔任助理學藝員三年或以上;第三，根據文部科學省規定，獲得相當或高于以上所述兩種的學術能力和經驗者，可以獲得成為學藝員的資格。在這三種資格獲取途徑中，第一和第二兩種可以免試直接獲得學藝員資質，而第三種資格需要額外參加考試或審查才能最終獲得資質。

助理學藝員是指沒能取得學藝員資格，但有意向在博物館中進行工作的人經歷的過渡階段，其工作職責主要為輔助學藝員進行日常的展覽策劃、資料保管、資料研究和社會教育等工作。成為助理學藝員并不需要額外取得資格，任何擁有高中畢業學歷、擁有進入高校學習資格的人都有機會成為助理學藝員。在正式的學藝員資質申請中，作為助理學藝員的工作經驗與專業知識儲備同樣重要。

從前兩種獲取途徑來看，成為學藝員需要有完整的博物館學學術知識，或者擁有部分學術知識，同時擁有豐富的工作經驗。而第三種途徑看似不需要學歷門檻，但仍舊需要通過考試驗證申請人的學術知識儲備和專業技能素養。這樣的資格獲取既能夠保證學藝員的專業能力，也為沒有修讀博物館學但有意向成為學藝員的申請人提供了途徑。

文化廳也規定了申請者在大學學習時所需要修讀的八門課程，分別為《生涯學習概論》《博物館概論》《博物館經營理論》《博物館資料理論》《博物館資料保存》《博物館展示》《博物館教育》《博物館情報與媒體》，以及一次博物館相關的實習，共計19個學分。同時，在日本開設學藝員養成課程的大學共有297所，分別包括54所國立大學、22所公立大學、215所私立大學和6所短期大學。

3日本學藝員資質認證的筆試制度

根據日本《博物館法施行規則》中第五條規定，共有五種獲得筆試資格的途徑。第一，擁有學士學位;第二，大學學習兩年以上、獲得62個學分，同時作為助理學藝員工作兩年或以上;第三，擁有教師資格證，并且在教育人員崗位上工作兩年或以上;第四，作為助理學藝員工作四年或以上;第五，其他文部科學省規定有同等或以上資格認證。只需要獲取以上五種資格的一種，就可以參加考試。

申請者必須完成8門必考科目和2門規定范圍內的選考科目，以證明申請者擁有足以成為學藝員的學術能力和工作經驗。考試內容的必考部分與博物館學授課的八門必修課程相一致，在此基礎上申請者需要在文化史、美術史、考古學、民俗學、自然科學史、物理、化學、生物學和地理學中選擇兩門選考科目完成考試。通過考試的人會獲得學藝員筆試合格證書。之后，申請者還需要作為助理學藝員工作至少一年方能獲得正式的學藝員資質。

4日本學藝員資質認證的審查制度

根據日本《博物館法施行規則》中第九條規定，共有四種獲得審查資格的途徑。第一，獲得碩士或博士學位，同時作為助理學藝員工作兩年或以上;第二，在大學開設博物館相關課程兩年或以上的教師，同時作為助理學藝員工作兩年或以上;第三，擁有四年或以上助理學藝員工作經驗，且獲得都道府縣教育委員會推薦;第四，其他文部科學省規定有同等或以上資格認證。

申請者在提出申請時除開證明審查資格的資料以外，還需要附帶與博物館或博物館學相關的著作、論文、報告或以往博物館展覽的實際操作記錄，并接受面試以確保申請者擁有符合學藝員資質的知識和工作能力。

根據文化廳數據結果顯示，2019年通過考試獲得學藝員資質的人數為86人，合格率78.9%;通過資格審查獲得學藝員資質的人數為19人，合格率43.2%。同時，參考近幾年合格人數的數據發現，通過考試成為學藝員的人數不斷增長，而審查途徑的合格人數在不斷下降。

5日本學藝員制度的沿革

早在20世紀30年代，日本博物館協會就已經開始探索博物館管理中專業職員的必要性。1935年，日本博物館協會發表《為促進博物館事業發展制定博物館法》，翌年，又發表《為培養專業職員制定博物館法》。其后，棚橋源太郎在1950年主導立案的《博物館與動植物園法案》被普遍認為是1951年《博物館法》的前身。而學藝員一詞正是在《博物館法》中被正式提出，其前身可追溯到1945年東京科學博物館官制中對學藝官的記錄，學藝官在東京科學博物館中擔任研究和教育工作。

在《博物館法》頒布一年后，日本博物館協會發表《根據〈博物館法〉對學藝員及博物館標準指導意見書》，當時認為培養學藝員應當通過集中的講習會進行，同時，應將學藝員安排到博物館實地進行學習。而1952年-1954年，由東京藝術大學主導，每年一次，共舉辦了共三次講習會，文部科學省也根據講習會的教義刊發了《學藝員講習講義綱要》，用以指導學藝員的培養。但講習會制度在1955年改正《博物館法》發布后即被廢止，改為學藝員課程科目制度，也就是如今大學學藝員八門必修課程的原型。

改制最初的學藝員課程科目制度要求學藝員需修習四門課程和一次博物館實習，四門課程內容分別為《博物館學》《教育原理》《社會教育概論》和《視聽覺教育論》。可以看出，此時對于學藝員培養更傾向“成為教育者”的方向。其后數十年，學藝員課程科目制度都沒有改變，直到1996年，伴隨博物館學學科的擴充，學藝員必修的課程科目的《博物館學》也擴充為《博物館概論》《博物館資料》《博物館經營》和《博物館情報》四門科目，并在2009年再次改制，在原有四門科目基礎上追加《博物館展示》《博物館教育》和《博物館資料保存》三門科目，同時對原本經營學和情報學的理論知識進行了強化。通過這兩次改制可以發現，日本學藝員制度的培養科目在不斷擴展專業知識的邊界，從最初聚焦教育到中期關注經營管理，到如今注重多方面綜合培養和新技術應用，對我國培養博物館專業工作人員有一定啟示。

6啟發與反思

日本學藝員制度經過70年的發展，已經成為集選拔和培養為一體的成熟制度。日本政府推行終身教育制度，并在文部科學省下設終身教育局，而博物館正是推行終身教育的一項重要環節，在博物館中任職的學藝員究竟專業與否，也就直接決定了博物館進行終身教育的質量。雖然中日兩國博物館事業的實際情況存在諸多不同，但日本學藝員制度仍就可以給我國博物館專業人員培養提供一些啟發和反思。

首先，從現行學藝員制度及其歷史沿革來看，進入日本博物館工作首先要擁有足夠豐富的專業知識儲備，這種專業知識又分為博物館學知識和其他相關學科知識。擁有博物館學知識要求學藝員應足夠了解博物館事業的經營和管理原理，擁有其他相關學科知識則對應博物館館藏保護和社會教育事業推進等其他工作。這對于我國博物館專業人才選拔和培養是一種啟發，對博物館專業人才的培養應注重多學科發展，既要保證細分學科專業知識，也要注重博物館學經營和管理的培養。

其次，工作經驗與專業知識同樣重要。在獲取學藝員資格的途徑中，“作為助理學藝員工作”的經驗是非常重要的因素，日本博物館協會在最初探索學藝員培養制度時也著重強調，應將學藝員安排到實地學習。因此，在培養我國博物館專業人才時，也應當注重學習與實踐相結合的方式，正如古詩所云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有在實際工作環境中不斷練習，才能把所學所知合理運用到博物館事業發展上。

但同時，日本學藝員制度也存在一些需要反思的地方。比如浜田弘明在2020年進行的一項研究中發現，約有一成的學藝員課程授課教師認為學藝員資質并不是必要的，具體意見集中在“現有培訓課程無法提供所有必要的知識”和“沒有學藝員資質不代表不能從事專業工作”。這兩種主要意見體現出現有培訓制度仍舊存在盲點，且現行制度存在僵化、落后的部分，對于在某些領域有特殊成就、但沒有學藝員資質的人進入博物館工作造成了阻礙。因此，我們在培養博物館專業人才時，更應當謹慎決策，制定科學完善的人才選拔和培養制度。

參考文獻

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作者簡介

宋炎睿，上海交通大學新聞與媒體專業研究生