思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究

摘 要：在開展高中英語閱讀教學的過程中，教師要注重通過科學、高效的教學手段提高學生的英語學科核心素養(yǎng)與綜合語言能力。思維導圖是一種信息整理以及提煉的方式，是英語閱讀學習的重要工具，文章將主要探討如何將思維導圖應用于高中英語閱讀教學過程中。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;閱讀教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）05-0034-03

引 ?言

思維導圖通過整理信息，可以將大腦中的“思維碎片”有序整理出來，強化知識理解能力，因此在發(fā)散性思維訓練方面具有明顯的優(yōu)勢。將思維導圖應用于高中英語閱讀教學過程中，能夠讓原本刻板的課堂變得更加立體豐富，這也是現代化教學模式創(chuàng)新和改進的有效策略。通過思維導圖訓練，學生能夠快速掌握英語閱讀學習的方法，形成較強的自學能力，所以教師要在英語閱讀教學的過程中強化思維導圖的地位，優(yōu)化教學成果。

一、思維導圖的概念

思維導圖是一種思維路徑的展現形式，可以讓使用者通過圖像將文章中的重要信息記錄下來，并且展示出不同信息主體之間的關系。思維導圖可以讓信息之間形成有效銜接。將其與教學結合在一起，可以更好地發(fā)揮出人腦的信息整理和歸納功能。原本較為復雜抽象的內容也可以通過思維導圖展現出來。在高中英語閱讀教學的過程中，運用思維導圖可以有效提高學生的閱讀水平，發(fā)展創(chuàng)新思維能力，讓學生掌握高效的英語閱讀方法。

二、將思維導圖應用于高中英語閱讀教學中的重要性

（一）提高學生的英語學習興趣

思維導圖可以將抽象的知識轉變?yōu)榫呦蟮奈淖忠约皥D畫，對于學生來說，學習知識會變得更加容易，學習熱情以及積極性也會得到提升。思維導圖可以提高學生學習英語的興趣。高中階段英語閱讀學習難度較大，一味地對學生進行灌輸式教育很難達到理想效果，反而會引起學生的抵觸心理，而思維導圖的應用則可以讓學生在閱讀英語文章時快速提煉出關鍵內容，并圍繞中心思想，掌握輔助信息，從整體上消化學習內容[1]。思維導圖中不同的形狀、線條、顏色等也可以和閱讀內容的層次進行結合，讓英語閱讀學習變得更立體、更有趣。

（二）有助于學生對知識的理解和記憶

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學過程中，部分教師為了提高教學的質量和效率，會用硬性背誦的方式讓學生通過記憶提高對閱讀的理解。雖然這種教學方法可以快速提升學生的記憶能力，但是學生過幾天就會忘記，對于英語學習能力的提升來說并無益處。在英語教學中運用思維導圖，可以讓學生無須死記硬背，而是在主動整理和歸納信息的過程中提升對相關知識的理解，是一種事半功倍的學習方法。

（三）強化學生思維能力

很多教師在開展高中英語閱讀教學的過程中只關注分數的提升，而忽略了對能力的培養(yǎng)。思維導圖的訓練模式可以讓學生得到思維發(fā)散的有效訓練，激發(fā)個體想象力。學生在運用自己喜歡的方式完成思維導圖的構建后，學習自主性、自信心以及創(chuàng)造性都會得到有效提升。

（四）優(yōu)化教師的教學思路

傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學中，教師的教學方法往往較為單一，教學思路呆板枯燥。在應用思維導圖進行教學的過程中，教師自身能夠更好地反觀教學過程，帶領學生完成對文章結構的理解。教師可以從學生的角度出發(fā)不斷優(yōu)化和調整教學思路，隨時考慮學生的學習情況，避免像傳統(tǒng)教學一樣忽略了學生的實際接受能力。此外，教師在整理自己的教學思路之后，可以在應用思維導圖的過程中記錄下自己的看法和感受，對學生的學習情況做出評價反饋，了解需要強化的環(huán)節(jié)，不斷提高教學的效率。

三、思維導圖在高中英語閱讀教學中應用的要素

（一）學生——學習的主體

學習的過程中，學生才是學習活動的主體。學生對于知識的理解和認知是教學效果的考量標準。學生在按照思維導圖學習的過程中，會聽取教師的意見以及其他同學的反饋，不斷調整自己的學習內容，并持續(xù)對思維導圖進行完善，在循環(huán)往復的過程中加深對知識的理解。

（二）教師——學習的引導者

在教學活動中，教師是引導者，主要作用是幫助學生完成學習任務，避免學生的學習偏離正確方向，并對學生進行督促和鼓勵。優(yōu)秀的教師能夠讓學生掌握正確的學習方法，并完成自主學習。因此，教師要明確自身的角色功能，對學生進行觀察和分析，了解學生在知識學習的過程中存在的不足及缺失，并基于學生自身的基礎進行有針對性的指導。

（三）知識點——學習的重點

無論是教師還是學生，都要了解高中英語閱讀教學的重點，有層次地完成教學。在英語閱讀教學中運用思維導圖，教師可以將重點教學內容放入其中，強調知識點之間的邏輯性、關聯(lián)性及對比性。

（四）思維導圖——學習的工具

思維導圖是學習的重要工具。作為有效的學習工具，思維導圖并不能夠替代學習，學習者以及教師都要善于運用工具，發(fā)揮出工具的有效性。教師要引導學生將知識點和思維導圖結合在一起，發(fā)揮思維導圖促進學習的作用，讓學生在思維導圖清晰高效的展示下，理清學習的脈絡，從而提高閱讀能力。

四、高中英語閱讀教學現狀分析

很多高中英語教師都發(fā)現，對于英語閱讀教學中的難點，往往需要花費大量的時間以及精力，但卻不一定能達到理想的效果。具體來看，高中英語閱讀教學中主要存在以下幾個方面的問題。

（一）難以激發(fā)學生的閱讀興趣

很多教師在開展高中英語閱讀教學時，往往會讓學生先自己閱讀幾遍全文，在學生閱讀結束之后，再由教師進行全文的翻譯以及講解。教師會為學生畫出重點的句子，對這些重點句子進行著重翻譯及講解。這種教學方法雖然有一定的作用，但是并不符合學生的實際需要，久而久之學生也會失去對知識探索的欲望。這種教學方式無法滿足學生的學習訴求，只是不斷重復，教學效率較低。另外，部分教師強調語音和語調的教學，為了增加學生的“語感”，總是讓學生不停地跟讀原文。學生會感到更加枯燥。教師不但浪費了寶貴的課堂教學時間，而且教學效果也不盡如人意。學生并沒有在教師的引領下掌握閱讀方法，反而喪失了英語閱讀興趣，失去了對學習的信心，甚至產生抵觸心理。

（二）教學活動以教師為中心

部分教師片面地認為，只要多帶領學生進行閱讀練習，學生就能掌握學習的方法。殊不知，這樣的方法忽略了對學生學習主動性的訓練，使學生處于被動學習的狀態(tài)，忽略了其主體地位。部分教師在對教學方法進行優(yōu)化時，雖然關注到了學生的主動提問，例如一些教師應用的提問題教學方法，只是讓學生根據自己的問題重新再回到原文中閱讀，自己嘗試找到答案，并沒有教給學生解決問題的方法。很顯然，這種“自學”的方法也是效率較低的。教師要基于學生的個體情況，站在學生的角度了解學生真實的知識盲點或技能難點在哪里。以教師為中心的教學方法，只是換了一種形式，將知識原封不動地教給學生，沒有考慮到學生是否有能力理解和吸收知識，也忽略了這些知識點是否滿足了不同層級英語學習能力學生的學習訴求。所以，教師在教學的過程中，要真正落實以學生為中心的教學理念，重視學生的主體地位。

五、將思維導圖應用于高中英語閱讀教學過程中的相關策略

（一）了解常見的思維導圖模式

教師在運用思維導圖開展教學時，首先要讓學生了解思維導圖的特性。思維導圖并不是單一刻板的模式，而是包含著多種形式，例如圓圈圖和樹狀圖等。這些思維導圖形式的應用都可以和文章的特點結合在一起。教師要引導學生從應用習慣角度出發(fā)，選擇最順手的思維導圖繪制方式。起初，教師可以帶領學生共同運用思維導圖剖析文章的內涵，為學生進行示范，幫助學生養(yǎng)成使用思維導圖學習英語閱讀的習慣，并根據學生在應用思維導圖過程中出現的問題，對教學進行調整，幫助學生形成更系統(tǒng)的思維矩陣。學生在運用思維導圖進行文章內涵分析時可能會出現偏差，因此教師要對學生進行指導，了解學生出現該問題的內在原因，同時加強與學生之間的交流，在班級內營造互助學習氛圍。

（二）根據不同教學內容選擇不同形式的思維導圖模式

將思維導圖應用于英語閱讀教學，其目標在于培養(yǎng)學生的英語閱讀能力和思維能力。高中英語閱讀包含不同的文章類型，涉及的范圍也較廣，每一篇文章都存在結構上的相同點以及差異性。教師在教學時要充分結合文章內容，選擇恰當的思維導圖模式，提高英語教學的效率。例如，教師在開展關于自然災害的英語閱讀文章教學時，可以先在課堂引發(fā)討論，讓學生分享自己知道哪些自然災害以及這些災害對生活的影響，在班級內營造溝通的氛圍，然后再帶領學生完成文章學習。分析文章時，教師可以引導學生使用思維導圖中的氣泡圖，將剛才討論的內容以及文章中所涉及的方面，以氣泡的形式展現出來，對自然災害進行分類，然后延伸到對生活的影響。這種聯(lián)動個體參與其中、選擇恰當思維導圖展現模式的方法，可以進一步加強學生對文章內容的理解。

（三）加強對小組合作學習的重視

思維導圖訓練同樣可以和小組合作學習結合在一起。教師可以將學生劃分為不同的小組，讓小組圍繞閱讀文章重點內容，運用思維導圖，將文章中的細節(jié)展示出來，歸納每一段的主要內容，畫出自己認為重要的句子。以小組為單位整理思維導圖的學習方法，可以進一步提升思維導圖的應用嚴謹性。學生也可以在學習的過程中，了解他人的思路以及想法。各個小組學習結束之后，教師可以引導小組之間進行互評，找出思維導圖在應用時存在哪些可以進一步完善的地方，加強學生對文章知識內容的理解，進一步優(yōu)化思維能力以及歸納能力。

（四）運用思維導圖完成課后總結及反思

英語閱讀教學結束之后，教師要帶領學生運用思維導圖完成復習。教師運用思維導圖進行教學重點的回顧，學生可以再復習，反思學習成果，這也是提高英語閱讀教學以及學習效率的有效方法。教師要幫助學生構建行為習慣，使其根據自己的學習情況繪制思維導圖，對以往的知識進行進一步的加深以及鞏固。

針對思維導圖中所反映出的學習弱點，學生要在閱讀文章中重新標記清楚，反過頭來繼續(xù)閱讀，提高學習的針對性以及效率。學生也可以通過和小組成員的討論，或者向教師請教，不斷更新知識架構，實現自學能力的提升。

（五）利用思維導圖夯實詞匯基礎

針對英語閱讀學習中的重點——詞匯模塊，教師可以運用思維導圖的方法，將重點詞句列在思維導圖重點框架中，幫助學生強化記憶。教師在繪制思維導圖時，要根據相關內容，結合學生的實際學習情況以及本課重點，對重點詞匯進行突出，做到有針對性地講解。在完成講解之后，教師再讓學生針對重點詞匯進行文本的再閱讀，了解文本的中心思想。教師要引導學生將自己經常記不清楚的詞語列成自己的思維導圖，不斷地回顧;對于已經熟記的內容，可以將之劃出思維導圖。這樣的動態(tài)學習過程可以提高學生的思維導圖利用率，并在持續(xù)增加和減少的過程中，豐富自己的詞匯量，完成知識體系的構建，提高閱讀的效率。教師可以定期檢查學生的思維導圖完成情況，考查學生對思維導圖的應用頻率，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握英語學習的主動權，不再用刻板的學習方法記憶詞匯，而是在自己的腦海中形成對重點詞匯和句型的深刻記憶，提高學習效率。

結 ?語

綜上所述，在開展高中英語閱讀教學的過程中，運用思維導圖這一形式可以讓英語閱讀教學更加直觀簡單，在方便學生理解的同時，也能提升英語教學效率。思維導圖的應用同樣能夠幫助學生強化學習興趣，自覺對知識進行鞏固。教師要基于思維導圖的特性構建高中英語閱讀教學，在教學的預習、復習環(huán)節(jié)中進行思維導圖的融入，真正實現高效英語教學。總而言之，思維導圖的應用有著重要的現實意義。教師要不斷強調這種學習方法，并根據學生的實際反饋創(chuàng)新地應用思維導圖，幫助學生形成更加系統(tǒng)縝密的思維，不僅在英語閱讀這一門類中有較好的表現，也能夠將在思維導圖訓練中所形成的能力延伸到高中其他學科的學習中，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

[參考文獻]

楊萍.試論借助思維導圖優(yōu)化高中英語閱讀教學[J].新東方英語（中英文版），2019（09）：59.

作者簡介：曹雪蓮（1981.1-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市古浪縣第一中學，一級教師，研究生學歷。