合理利用信息技術(shù)提升初中生物實驗教學(xué)效果

沈玉金

◆摘? 要：在信當(dāng)前信息技術(shù)2.0的大時代背景下，信息技術(shù)與實驗教育領(lǐng)域?qū)⒗^續(xù)融合。生物學(xué)課程作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，教育者將信息技術(shù)和生物實驗教學(xué)有效整合，可以克服傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)中的眾多問題，有效提升實驗課的課堂教學(xué)效率;落實學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)思維的培養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：信息技術(shù);生物實驗;整合

1研究背景

教育部2001年頒布的國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要中提出要推廣信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，推進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合， 在新時代下改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[1]。2018 年教育部又推出了教育信息化 2.0 計劃，其中的一項主要任務(wù)就是是繼續(xù)促進信息技術(shù)與教育的深度融合。一方面促進教育信息化的高層次發(fā)展——創(chuàng)新，將信息技術(shù)和智能化技術(shù)整合到教育的整個過程中，改善教學(xué)、優(yōu)化管理。另一方面提高師生的信息素養(yǎng)，促進師生信息思維能力的發(fā)展，適應(yīng)信息社會發(fā)展的要求，并且要做到應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)、學(xué)習(xí)和生活中的問題[2]。2020 年教育部又頒布了《2020 年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》文件，推進教育信息化 2.0 [3]。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教育信息化2.0的背景下，信息技術(shù)與生物實驗教學(xué)的整合也必須要深入的開展。

2合理利用信息技術(shù)，優(yōu)化初中生物實驗教學(xué)

（1）依賴信息技術(shù)搭建平臺服務(wù)于實驗教學(xué)

生物教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立師生交流平臺，實現(xiàn)教師、學(xué)生、家長之間的互動交流、信息共享，例如QQ、釘釘、微信公眾號等。教師可以通過平臺有計劃地推送生物實驗的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以把對實驗的疑惑、反思等通過平臺傳遞給教師進行實時指導(dǎo)，提高師生間的交流效率，提升實驗教學(xué)的質(zhì)量。

①根據(jù)圖片或者短視頻認識實驗材料、儀器

傳統(tǒng)學(xué)生實驗中，實驗材料用具的介紹這一環(huán)節(jié)通常被很多老師不重視，甚至被忽略。有了信息技術(shù)的助力，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺發(fā)布介紹實驗材料用具的圖片或者教師自己拍攝的短視頻，讓學(xué)生利用午休、在家的閑散時間等認識它們，即可以確保在實驗中使用正確的用具并正確的使用它們，又可以為探究性實驗中材料用具的選擇打下基礎(chǔ)。例如在《觀察葉片的結(jié)構(gòu)》中，介紹材料用具的圖如下：

②借助微課，知道實驗原理，熟悉操作步驟

傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，由于班級授課制的班額和課時時間的限制，在課堂上，為了給學(xué)生足夠的時間進行實踐，教師最多只能演示一次實驗操作的方法步驟，也無法做到指導(dǎo)每一位同學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生雖然參與了實驗的實踐，但依然不清楚準(zhǔn)確的操作方式和實驗的原理。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以通過交流平臺發(fā)布實驗原理和操作步驟的微課，可以讓學(xué)生結(jié)合微課和導(dǎo)學(xué)案完成對實驗的預(yù)習(xí)，熟悉實驗的過程，為實驗課堂的實踐做好準(zhǔn)備。除此之外，該類微課還可以用于課下學(xué)生的回顧和鞏固及復(fù)習(xí)。

③記錄、分享、創(chuàng)新實驗，完成交流與評價

借助交流平臺，師生可以完成對課堂實驗過程的分析與反思、實驗的創(chuàng)新與評價，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生對生物學(xué)的興趣，落實對學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。教師可以借助手機等設(shè)備拍攝學(xué)生們實驗過程的視頻，發(fā)布到交流平臺中，及時組織學(xué)生對自己的實驗過程進行反思完善;可以組織引導(dǎo)學(xué)生對教材實驗進行自主探究、創(chuàng)新，在提升學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。

（2）充分利用信息技術(shù)，提高生物實驗課堂效率

在學(xué)生已經(jīng)對實驗儀器、原理、操作有了初步了解的基礎(chǔ)上，充分利用信息技術(shù)進行學(xué)生實驗的教學(xué)，可以有效提高生物實驗的課堂效率。例如，對于探究性實驗的教學(xué)，教師可以利用信息技術(shù)將小組的探究實驗方案、過程、結(jié)果展示出來，組織全班同學(xué)一起修改完善方案、檢查過程、分析交流結(jié)果得出結(jié)論;結(jié)合手機等設(shè)備將教師或某一位學(xué)生的實驗演示進行投屏，讓學(xué)生進行分析與評價，使其進一步具備進行實驗的技能，獲得對實驗過程的正確認知，提高實驗實踐的效率;像《種子的萌發(fā)》等需要較長時間的實驗，教師可以借助虛擬仿真實驗平臺或NB實驗室等平臺，對實驗的過程、出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果進行虛擬，在節(jié)省實驗耗時的同時讓學(xué)生全面的了解實驗;利用信息技術(shù)對學(xué)生實驗的結(jié)果進行評價與交流。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)資源，進行拓展提升

教師可以利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)中挖掘更多的、更有趣的生物實驗知識，可以將這些資源應(yīng)用到教學(xué)中豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生對不同生物實驗的體驗，還可以組織學(xué)生對這些資源進行分析與交流，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的思維與方法。

3結(jié)語

在信息技術(shù)時代，生物實驗教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合，不僅提高生物實驗教學(xué)的效率，還可以提高學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與科學(xué)探究能力。作為一名生物教師，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面認識信息技術(shù)與教育教學(xué)整合的優(yōu)勢與劣勢，合理的利用。

參考文獻

[1]馬希霞， 程整合的研究與實踐[D].貴州師范大學(xué)，2006.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL]http：//laws.ict.edu.cn/laws/new/n20180416_49471.shtml.

[3]教育部印發(fā)《2020年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點 》[EB/OL]http：//www.ict.edu.cn/news/jrgz/xxhdt/n20200303_66025.shtml.]

[4]孫慶，易國棟，淺談生物課程與信息技術(shù)有效整合，現(xiàn)代交際. 2017年24期 第182-183頁