以“三點循環(huán)式”為理念，探究幼兒秋游新模式

馮璐

◆摘? 要：以幼兒的秋游活動為載體，應用“三點循環(huán)式”探究理念，通過“問題——實踐——經驗”三步驟導向循環(huán)，嘗試發(fā)起“自主式”秋游活動，通過分析對比原秋游與“自主式”秋游活動利與弊的過程中發(fā)現問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮幼兒的自主性，以不斷探索、優(yōu)化幼兒秋游新模式。

◆關鍵詞：自主式秋游;探索

一、現狀分析與思考

在建構“自主式秋游”活動之前，首先要明晰“原秋游模式”與“新秋游模式”之間的不同，吸取經驗，彌補不足，為建構“自主式秋游”活動提供經驗支持。在以往的秋游活動中，教師根據既定的秋游主題，按照規(guī)定的時間、地點組織策劃的集體活動形式，幼兒處于被動參與的地位;“自主式”秋游活動中的主體是幼兒，幼兒可以根據自己的興趣、愛好、經驗等選擇活動內容，且不受時間、地點、形式的限制。“自主式”秋游活動的實踐框架仍在探索中，目標在推進活動中不斷優(yōu)化。

二、擬定“自主式”秋游活動目標

參考原秋游模式與“自主式”秋游活動的對比內容，提取有價值的信息，從幼兒的認知、技能、情感三個維度出發(fā)，關注幼兒的已有經驗，結合幼兒的年齡能力、興趣的特點，建構適宜的、可達成的“自主式”秋游活動目標。

三、概念厘清，明晰“三點循環(huán)式”的理念架構

“自主式”秋游：自主式是指幼兒作為學習的主體，通過獨立的探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法完成既定目標。文中的“自主式”秋游是指以家庭為單位，在家長的帶領下，幼兒依照自己的興趣、經驗出發(fā)，自由選擇秋游內容時間、地點、出行方式等，探尋秋天、感受自然的活動過程。

“三點循環(huán)式”：是指通過對比發(fā)現原秋游活動與“自主式”秋游活動中存在的問題，圍繞產生的問題，進行實踐，獲得經驗，再以新的問題引發(fā)深入的實踐，整合經驗，在如此循環(huán)的過程中，不斷完善活動形式。

四、開展以“三點循環(huán)式”的“自主式”秋游實踐

本次秋游活動選取中一班幼兒為研究班級，在開展“自主式”秋游的實施操作過程中，分別圍繞“問題導向”、“實踐反思”以及“經驗提升”三種模式來開展活動，從而進一步完善“自主式”秋游模式，

模式一：問題導向——交流討論中規(guī)劃“自主式”秋游路線

（一）問題討論——激發(fā)興趣

在開展活動前活動組教師通過認知、技能、情感三維度出發(fā)，預設了指向“自主式”秋游的活動目標的問題，并通過師幼討論，激發(fā)幼兒主動參與秋游的興趣。秋游前，通過與幼兒進行問題討論了解到：

1.幼兒對于秋天、秋游是有認知經驗的，并且對于秋游的興趣是非常高的。

2.幼兒對于秋游的組織形式局限于集體的組織形式，但愿意嘗試新的秋游模式。

3.幼兒喜歡親近大自然，并發(fā)現了許多有趣的事物（果實、蟲子、樹葉等），對于秋游的體驗是愉快的。

（二）自主規(guī)劃——“我的秋游地圖”

1.知識儲備：地圖是什么？地圖中有什么？幼兒通過自主閱讀繪本的過程中逐漸掌握了地圖中的路線、標志物、尋寶點等識圖技能。教師通過視頻、圖片等形式幫助幼兒進一步明晰了地圖中的設計要素。

2.游戲滲透：在自主游戲中滲透地圖元素，幼兒通過使用木板、PVC管、軟管、泡沫積木等自主游戲材料，結合經驗中的地圖元素嘗試建構秋游地圖，將理論聯系實踐。

3.自繪地圖：幼兒對于地圖有了一定的經驗后，自主選擇秋游地點，并通過用繪畫表達的形式，將自己心目中的“秋游地圖”呈現在畫紙上。通過自主設計地圖的環(huán)節(jié)，讓幼兒充分感受到了主動參與秋游的快樂，同時萌發(fā)了幼兒的自主意識。

模式二：按圖索“跡”——實踐反思中優(yōu)化“自主式”秋游過程

（一）自主選擇：出行方式

幼兒根據自己的出游經驗，自主選擇交通工具前往目的地，是將主動意識應用于實踐的形式之一。

（二）自由探尋：秋天足跡

幼兒作為探尋的主體，自主尋找秋天的蹤跡，家長作為記錄者將幼兒的探究內容以照片、表述錄音、視頻、幼兒繪畫等形式整理收集，分享至班級群內，教師將家長上傳在班級微信群的內容進行梳理分析，總結出如下幾點：

1.感受：幼兒通過氣溫的變化感受秋天的到來。

2.發(fā)現：通過發(fā)現枯黃的葉子落在地上發(fā)現秋天的足跡。

3.對比：對比果實的大小，顏色的變化感知秋天。

模式三：經驗提升——在評價中健全“自主式”秋游模式

活動結束后，活動組在收集、梳理資料的過程中，按照兩類指標綜合考量活動的興趣性、科學性及教育性，為健全、優(yōu)化“自主式”秋游模式提供依據。

（一）多元評價，提煉活動經驗

幼兒評價：為了提煉活動中寶貴的教育經驗，活動組通過對兒作品表述與分析，對活動效果進行了測評。

家長評價：通過向家長發(fā)放問卷了解家長對于“自主式”秋游的整體評價與建議。

評價總結：家長對于教師發(fā)起的“自主式”秋游模式表示肯定與認同，對于活動效果持肯定的態(tài)度。

教師評價：通過活動組與班級教師的采訪談話了解到，教師比較提倡“自主式”秋游活動，但“自主”不等于放手，教師需要在發(fā)起“自主式”秋游活動前，確定活動目標，預設一定的活動內容引導幼兒與家長參考，要把握活動整體的方向性，才能順利的達成活動目標，實現秋游的教育意義。通過參考多元主體關于活動的評價與建議，活動組提煉了關于活動的建設性意見與不足，用以不斷的完善“自主式”秋游模式。

（二）多維評價，提升活動理念

除了運用多元評價聽取大家對于活動的整體印象，活動組還進行了“多維”評價，運用自主探究活動檢核表，參考領域核心經驗，對于預設的活動目標進行檢驗，考察預設目標的達成度，為優(yōu)化及提升關于? “自主式”的活動理念提供數據支持。

五、結語

基于“三點循環(huán)式”理念下的“自主式”秋游活動是從兒童本位出發(fā)，將活動的主動權還給幼兒的理念轉變與思考，在教育實踐過程中這樣的轉變與思考時刻存在著，作為施教者要時常保持教育的警惕性以適應時代發(fā)展的需要，教育的路任重而道遠。

參考文獻

[1]楊海，肖灑.解讀愛彌兒中的自然教育[J].海南廣播電視大學學報，2011（01）.