小學語文群文閱讀教學的價值及策略研究

汪燕

◆摘? 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是小學生獲取語文知識的重要途徑。有效閱讀不僅能夠提升小學生的理解水平，增加小學生的知識儲備，同時還可以鍛煉小學生的語言表達能力和語文素養。本文對小學語文群文閱讀教學的價值及策略進行了研究。

◆關鍵詞：小學語文;群文閱讀;價值及策略

一、引言

群文閱讀作為一種新型的閱讀教學形式，是小學語文閱讀教學中的重要教學方法，它突破了傳統閱讀教學的弊端，為小學閱讀教學注入了新的生機與活力。所以，教師必須要重視群文閱讀的價值，并采取行之有效的策略，將其科學、有效地應用到自身的教學中，提升小學生的閱讀體驗，促進小學生的語文閱讀水平獲得有效提升。

二、在小學語文群文閱讀教學的價值分析

1.能夠激發閱讀興趣，開闊學生視野

傳統的閱讀教學以單篇文章閱讀為主，學生在閱讀后語文教師會進行反復講解和提問，小學生只能被動接受知識，不愿意開動腦筋，缺乏主體意識，使語文閱讀課堂枯燥乏味，學生對閱讀缺乏興趣。群文閱讀的應用打破了單篇閱讀教學模式，教師經常根據一個議題挑選幾篇優秀文章讓學生進行閱讀，這樣小學生在一節閱讀課中可以賞析到不同的文章，新的閱讀材料對小學生更加具有吸引力，更容易激發小學生的閱讀興趣。同時也開闊了小學生的視野，使學生可以學到更多的語文知識，從而積極主動融入閱讀教學中來。

2.能夠發展學生思維，提高閱讀能力

閱讀能力是小學生必須具備的能力之一，它是進行各科學習的基礎和前提，而小學語文是培養小學生閱讀能力的關鍵。小學生在群文閱讀的過程中，會遇到各種各樣的問題，這就需要小學生通過思考、探索和交流來解決問題。教師要求小學生帶著問題去讀，讓小學生一邊閱讀，一邊思考，在邊讀邊想的過程中發散了小學生思維。“量變引起質變”，經過大量的閱讀，小學生會總結出一套屬于自己的閱讀方法，并形成一定的閱讀習慣，使小學生可以在閱讀活動中得心應手，從而提高了小學生的閱讀能力。

3.能夠掌握閱讀技巧，提升閱讀速度

隨著新課改的推進，對小學語文閱讀教學也提出了新的要求，對小學生課外閱讀量的需求逐年增加，教師可以利用群文閱讀增加語文閱讀的數量，提高小學語文閱讀教學的質量。在群文閱讀教學模式下，語文教師需要將多篇文章放在一節課上讓小學生閱讀欣賞，如果按照傳統的閱讀和講解方法，一節課的時間是遠遠不夠的，所以小學生必須掌握一定的閱讀技巧，在閱讀中要詳略得當，要學會提取關鍵詞，學會對文本信息的整合與吸收，從而提升閱讀速度，使小學生在有限的時間內閱讀更多的內容，學到更多的知識。

三、在小學語文群文閱讀教學的策略

1.在小學語文群文閱讀教學中科學選擇閱讀議題，激發閱讀興趣

在群文閱讀中，教師將多個文本依據議題組合在一起，引導學生進行閱讀，并鼓勵學生形成自己的觀點，提升學生的閱讀能力和思維能力。所以，群文閱讀內容的選擇要緊扣閱讀“議題”。教師可以作者的寫作風格為議題，為小學生選擇同流派的文章進行閱讀，從而拓寬學生的知識面和鑒賞能力。教師要為小學生歸納各種寫作風格，從中學習謀篇布局的策略和旁征博引的手法，達到學以致用的目的。小學語文教材中很多課文都是出自大師手筆，其寫作特點各有千秋，為了讓小學生可以更好地了解這些大師的作品，語文教師可以以作者為議題，引導學生由一篇文章到一組文章的閱讀，從而加深小學生對作者和作品的了解，降低學生對同一作者書寫的不同文章的閱讀理解難度，提高小學生的閱讀能力。群文閱讀需要小學生在短時間內閱讀完幾篇文章，僅靠課堂有限的教學時間很難將所有知識點都吃透，教師可以將語文教學中的一個知識點作為群文閱讀的議題，指導學生采用精讀、泛讀相結合的閱讀方法，去領會文章的深意，選取和知識點相關的、具有典型性的文章讓小學生進行閱讀，讓小學生在比較閱讀中發現文章的異同點，加深對知識點的理解，同時對不同的文章施以不同的閱讀指導方法，提升小學生的閱讀效果。值得注意的是，群文閱讀議題的選擇應貼近小學生的實際，應具有啟發性和實用性，便于小學生靈活的掌握群文閱讀的技巧，養成良好的閱讀習慣。

2.在小學語文群文閱讀教學中強化方法技巧指導，提升閱讀能力

“授之以魚，不如授之以漁”，教師要強化對小學生閱讀方法和閱讀技巧的指導，培養小學生的自主閱讀能力。在群文閱讀中，很多教師為了突出小學生的主體地位，把閱讀課堂交給了學生，讓其自主閱讀，但閱讀效果卻不是很理想，究其原因在于缺乏閱讀方法和技巧的指導。群文閱讀不是讓小學生放任自流，而是要在語文教師的指導下有目的、有計劃地開展閱讀，從閱讀中積累經驗。教師可以借助課堂提問來指導小學生群文閱讀，圍繞議題從不同的角度設置難度適宜的問題，讓小學生通過對閱讀文本的比較、概括和歸納，總結出自己的答案，使小學生學會知識的有效篩選和整合。語文教師還要對小學生的閱讀方法進行科學指導，讓小學生學會帶著問題閱讀、學會找文章的題眼和關鍵語句、學會高效快速的提取信息，使學生掌握精讀、泛讀、跳讀等閱讀技巧，從而有效提高小學生的閱讀效率。語文教師要鼓勵小學生在閱讀中發散思維，大膽想象，從不同的角度、提出富有個性的想法，培養學生獨立思考、全面看問題的能力。只有小學生自己會發現問題，才能夠更好地解決問題。語文教師還要指導小學生利用思維導圖進行群文閱讀，教師把群文閱讀的信息內容集中在一張思維導圖上，使碎片化的知識系統化，形成完整的知識體系，方便小學生的記憶和理解，激發小學生群文閱讀的興趣，促進小學生的思維發展。

3.在小學語文群文閱讀教學中由課內向課外延伸，拓寬閱讀視野

義務教育階段語文新課標指出，要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”，所以，單純依靠課內資源進行閱讀教學是遠遠不夠的，教師要利用群文閱讀把課內閱讀和課外閱讀結合起來，使閱讀教學由課內向課外延伸，拓寬小學生的閱讀視野和獲取知識的渠道。要想讓小學生愛上閱讀，教師首先要以身作則，為小學生樹立良好的榜樣，在課外時間，語文教師可以和小學生一起讀書、一起背古詩，也可以和小學生分享自己的閱讀素材和閱讀體驗，用自己的閱讀經歷感染小學生，使小學生產生閱讀的興趣。語文教師可以借助課內閱讀內容，有計劃、有目的地向學生介紹作者的一些趣事、書中的人物或精彩的片段，激發小學生的閱讀興趣，促使小學生在課后主動的進行群文閱讀，在閱讀中感受名著的魅力，使學生由“要我讀”變為“我要讀”，小學生逐步養成課外閱讀的好習慣。小學生年齡尚小，仍以形象思維為主，對充滿童趣的故事有著濃厚的興趣，語文教師可以利用小學生的這一心理特點，由故事引入群文閱讀，把教學內容以故事的形式呈現給小學生，教師講完故事再向小學生推薦相關的書籍和文章，促使小學生帶著興趣進行閱讀，這比傳統的說教有效的多。教師還可以通過榜樣激勵的方式引導小學生開展群文閱讀，使小學生主動投身到課外閱讀中，也有助于小學生良好道德品質的養成，更好地弘揚傳統文化。

4.在小學語文群文閱讀教學中深化閱讀情感體驗，表達閱讀感受

只有小學生形成情感體驗，才能和作者在情感上產生共鳴，更深層次了解文章的內涵，并可以將這種情感內化于心，提升自身的人文底蘊。教師可以將表現同一主旨的文章組合到一起供小學生閱讀，引導小學生在群文閱讀中獲得情感的頓悟，深化小學生的認知結構。為了提高小學生的閱讀體驗，語文教師可以開展閱讀賞析的活動，選取群文閱讀文本中的精彩片段，組織小學生欣賞和評析，讓小學生運用所學的語文知識去品味，去推敲，收集文中的信息，體會其中蘊含的情感。在賞析的過程中，語文教師可以借助多媒體營造活躍的氛圍，為賞析活動增加趣味性，讓學生從文本中獲得美的享受，進一步激發小學生群文閱讀的興趣。讀和寫是分不開的，教師應將讀和寫有機結合起來，讓小學生在讀中寫，在寫中讀，達到以讀促寫的目的。在群文閱讀后，語文教師要培養小學生寫讀書心得的習慣，記錄自己的閱讀感受，“心得”多了，“體會”自然就深了，閱讀能力和閱讀興趣也隨之強化，閱讀質量也得到進一步提高。群文閱讀不應局限于讀，還需豐富多彩的教學活動來鞏固讀的成果，教師可以通過手抄報、優秀讀書筆記展示、講故事比賽等生動活潑、形式多樣的活動，來檢驗小學生群文閱讀的情況，鼓勵小學生大膽表達自己的閱讀感受，分享自己的閱讀體驗，讓學生享受到閱讀的樂趣，提升小學生的語文核心素養。

5.在小學語文群文閱讀教學中利用多媒體教學提高課堂教學質量

在傳統教學模式中，教師在課堂上通常只是在黑板上以板書的形式來講解知識，用此種形式教學只會浪費大量的時間，教師所講述的知識也都只停留在教材上。在現在這個科技發達的時代，教師在課堂上可以運用多媒體進行教學，有聲有色地向學生闡述所講述的內容更方便學生理解，在多媒體上搜索各種知識也便于拓寬學生眼界，增加學生知識。課前，教師可以依據本節課內容提出疑問，留下一些問題讓學生自主查閱相關知識，學生提前了解知識可以在課堂教學時更方便理解教師所講述的內容，更加積極地配合教師。例如，教師可把《黃河魂》《神秘的羅布泊》《藏羚羊過馬路》等有關“西部的風光”主題的教案放在一起讓學生閱讀，讓學生了解西部的自然風光、歷史文化、動物、建筑等。上課時教師可以利用多媒體播放黃河的氣勢磅礴、羅布泊的神秘消失或是藏羚羊過馬路時的畫面，讓學生產生敬畏生命之情感。教師通過播放這些畫面，讓沒有去過西部地區的學生了解西部，讓學生看到從不同角度描繪的西部的自然風光和動人的民族風情，以及大自然的神奇魅力，當課程結束之后教師可以讓學生朗讀自己喜愛的段落或是句子，并與同學分享喜歡西部的理由，指導學生用多種方式進行朗讀，在朗讀中去感悟和體會其中蘊含的情感。

四、結束語

綜上所述，閱讀作為語文教學中最基礎的學習內容，教師應該著重培養基礎，為此就應該不斷地優化課堂教學過程，提高教學綜合質量，充分調動學生的主觀能動性，讓學生自覺地參與到課程學習中來。群文閱讀教學模式的合理應用，打破了傳統閱讀教學的束縛，開創了閱讀教學的新局面，小學生閱讀更有動力和方向，強化了小學語文閱讀教學的效果，為新課程改革的深入推進奠定了基礎。

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