小學英語課堂教學中提升學生核心素養的策略研究

◆摘? 要：隨著新課程的逐步過渡，目前優先考慮的是小學生的素質教育。英語教學是基礎教育的重要內容，對學生今后的學習和成長至關重要。本文詳細探討了小學英語教師如何有效地將基礎知識引入課堂，基于英語基本素質和解決問題的能力，教師應充分理解英語教育的內容，貫徹素質教育理念，通過探索創造英語學習環境，提高學生核心素養，真正有助于提高解決英語問題的能力。

◆關鍵詞：小學英語;課堂教學;核心素養

隨著新課程改革標準的全面實施和小學英語教學的一系列新要求，英語教師需要改進小學的教學理念和教學方法，使他們能夠滿足社會對小學英語技能發展的新需求。然而，今天大多數學校不顧學生的自主性繼續教學。這不僅無法提高他們對英語課程的興趣，而且影響了他們英語課程的增長，不符合新教育標準的新要求。因此，小學英語教師應注重積極將核心素養融入小學教育，以擴大課程范圍，同時為學生提供良好的學習技能，有效提高他們的智力和道德素質，為其未來的增長和發展奠定必要的基礎。

一、淺析小學英語課堂基本教學技能實施的必要性及主要內容

1.小學英語學習的必要性

國內外學者的研究實踐表明，認為基礎知識教育對學生思想道德素質的形成和知識的綜合內容具有重要意義，不僅能顯著提高學生的知識水平和技能水平，擴大學生的知識視野，而且能促進學生在各個領域素質的均衡發展。因此，必須不斷堅持基本的教學理念，以現代教育的理念為基礎，并注重提高學生的學習成績，除基本教育應該包括在普通班級的學校教育里，為了促進學生逐漸形成良好的品德和風氣，促進學生綜合素質的整體發展。同時，隨著素質教育改革進程的深入發展，將核心素養與基礎知識引入課程是必然趨勢，符合現代性教學要求。對小學英語教師來說，必須不斷把核心素養作為一切教學工作的出發點和落腳點，滿足現代社會對英語學習的多重要求。多年來，以傳統的義務教育觀念為指導，許多教師傾向于組織教學活動，以提高學習成績為目標，而忽略了培養小學生基本技能的重要性，結果學生整體素質水平普遍不理想，不利于英語學習和人格發展。因此，在優質教育改革的范疇內，根據小學英語教學的要求，英語教師應注重基本技能的培養，通過普通教育機構的滲透逐步形成學生正確的學習價值觀。

2.小學英語教學的主要內容

現在，許多教育工作者開始反思教育的價值。在小學，這不僅僅是教給學生知識的問題，而是使他們能夠更好地迎接挑戰和促進未來發展的問題。學習英語可以讓學生學習英語并發展自己的學習策略，通過培養對英語的了解和理解，并通過自發應用促進他們對英語使用的理解，以及促進對小學和英語課程至關重要的個人和綜合技能的提高。

小學英語教學不僅為學生提供基本的英語技能，而且促進學生的興趣、態度和合作行為，為他們在社會中的自主發展做好準備。在中小學英語教育中，學生的教育方式應符合社會發展所需的原則、關鍵技能、科學情感、世界觀、終身學習和價值觀，并以英語授課。

學生基礎教育的一個重要組成部分是思維質量，因此，閱讀是英語教學的重要組成部分，也是小學生教育和訓練的重要組成部分。我主張在教學中考慮具體的教學實例，并以“核心素養”為基礎。

二、小學英語教學的問題

1.學生缺乏學習動力

當前，隨著世界全球化趨勢的加快，我國憑借經濟文化實力的增長，在世界舞臺上的地位越來越重要，對國際人才的需求，加上我們在世界上日益增長的影響力，正越來越多地受到重視。但英語不是我們的母語，正如教育心理學已經指出的那樣，小學教育的動機問題是缺乏實用英語產生的興趣，學生往往沒有動力，日常生活中對英語學習的興趣較低。

對教學初期內容研究的評估表明，許多教師更多地利用單詞記憶，將英語教學作為識記能力的評估。這意味著英語教學在人文學科和教育水平方面缺失。此外，記憶周期相對較短，因為小學生身心發展的局限性和記憶的感覺性，一般來說更具反思性，學生無法正確地記憶和使用單詞，這給學生進一步學習帶來了很大的障礙。

三、基于基本英語知識和解決問題能力的小學英語教學策略

1.教育和文化

隨著素質教育的發展，小學教師越來越關注學生的個性，通過提升他們的個性引導學生掌握積極的英語技能，培養解決問題的技能。小學基礎英語教育改革已成為現代教育實踐的重要組成部分。由于很多理論研究尚未完成，因此，如果小學生要教英語，教師需要了解高質素教育的內容，以及與之相關的英語教學概念和方法。這對英語教師的繼續培訓提出了更高的要求，他們必須同時意識到自己在學生發展成長中的重要作用，通過自己的教學實踐教授學生英語。

2.學習激活學生精神

“學習論”是指教師在學習過程中不直接論述理論，而是教授研究，通過學生的材料內容為自己和閱讀，充分學習、主動、獨立觀察，是提升思維和學科能力所必需的基礎。通過改變教師的角色，引導學生朝著同一個方向前進，他們可以發展解決問題的技能。通過積極的思考和積極的學習，學生學習控制自己的能力，提高和發展更高水平的英語技能。

3.創造英語場景

如前所述，影響我國小學英語教學質量的最重要因素之一是學生缺乏實際情況，由于“非英語母語語言”的情況。因此，創建學習環境非常重要。此外，在創造學習環境時，教師必須做好準備，了解學生的興趣，選擇他們更感興趣的內容，或將生活領域融入學生的日常生活，通過定義任務，加強學生在教學環境中的作用，協助學生根據教學的特點，循序漸進地完成學習任務。例如，在“Unit1 Hello！I’m Monkey.”的三年級課堂上，教師可以首先進行調查，以確定學生中參觀動物園最多的是什么，為在學習動物園英語內容時聚焦，提出適應性創造性條件，鼓勵學生進行動物閱覽，或者從學生的日常生活中輸入一些片段，鼓勵他們熟悉他們喂養的動物。通過創造教學環境來深化學生之間的互動，對英語語言能力的發展和學生的精神都有很大的幫助。

英語教學的真正目的是在生活和實踐中更好地使用英語，以促進社會的進步和發展。英語教育不應該成為一個孤島，英語老師可以負責日常內容。全員學生對英語積極主動，鑒于英語教學并非以生活技能為基礎，小學教師必須創造符合生活現實的條件，調和這些問題。通過真實生活環境的模擬，可以提高小學生對英語的興趣，了解英語的意義和價值，使他們能夠在英語學習中發揮主動作用，運用英語思維解決生活中出現的問題教授良好的生活英語技能。

4.激活學生思維的靈活性

使學生發展對歷史的好奇，產生渴求、猜測、求知欲等復雜心理，從而積極參與思維和學習活動。在小學英語教學中，教師必須將教學內容與教學的設置結合起來，同時避免直接的課堂教學方式貫穿整堂課。

在三年級的學習中，小學英語教師在課余時間熟練地閱讀玩引導游戲：（1）自然地貫穿本課的重要短語“What’s this？This is ……”，有效地開展課堂介紹活動。（2）學生們一起用美妙的歌曲，自然融入新年快樂的課堂主題，介紹一個故事幫助學生回憶生活，讓學生進入這個節日的情境中。（3） 以“What’s in the box？”為主題來說明故事，讓學生積極大膽地思考，讓學生對約翰叔叔帶來的禮物有無限的好奇心，喚醒學生的思維，產生迫切的閱讀欲望。

在這種情況下，面對生活體驗和認知體驗的積極結合，教師不僅滿足了學生的興趣和注意力，而且給了他們無限的閱讀沖動和熱情，同時也讓有問題的學生攜帶問題深入閱讀。同時，學生會自發地、毫不猶豫地、無限期地思考盒子里的禮物，從而提高他們的思維能力和靈活性。

5.貼合學生的觀察、分析和發展方式

小學教師必須具備傳統的教學觀念和“解讀”能力，通過觀察和分析，積極讓學生參與到思維過程中，把對學生的良好教育轉化為一個調解和提高學生能力的過程。

老師可以為班級學生拍照。結合課堂，想象Mikey的誕生：利用學生制作的流行動畫片為Mikey的生日創造一個便捷的學習環境，學生可以快速融入學習計劃。對話中“你生日那天吃了什么？”通過動畫搜索信息，不僅可以提高學生的注意力，增強他們觀察事件的能力，還可以讓他們自動關注課程內容。

嚴肅閱讀：在Susan的生日那天，短篇小說給學生們一個交流的機會。有哪些可能？她出生時做了什么？她吃了什么？“在閱讀過程中進行觀察、思考和交流，在學習中取得有效突破，從而開始閱讀和回顧圖像，減少閱讀差異。

利用視覺觀察促進學生主動交流主觀語言，及時呈現閱讀節選，同時加強閱讀教學，增加新知識，激發閱讀，培養學生的觀察和分析能力，使學生有機會主動發現知識，提高有效思考能力。

6.批判性思維

在中小學英語教育中，教師應重視對學生的思維教學，使學生能夠有效地理解、認真思考和掌握語言。

人教精通版英語三年級下冊教材第三單元18課的Fun story中，cat和duck的對話，教學生閱讀并讓學生能像兩個小動物一樣，快速清晰地說出與圖片對應的對話內容。閱讀：教學生讓他們閱讀并理解他們是如何介紹家中成員的，嘗試著用類似的語句介紹自己的家庭成員，這不失為一個將抽象和具體結合起來的機會。同時讓學生有機會嘗試使用“He /She is a? ?.”來區分他和她的正確使用方法，促進語言的實踐教學學習。

在這種情況下，英語語言項目中的“識別、總結、思維過程和實踐”旨在通過語言項目和敘述相結合來指導學生，有效改變課程中傳統的英語教學形式。這樣，學生就成為語言教學的焦點，獲得積極的思維和基本的理解，提高教學的有效性。

7.圖片視頻釋放兒童精神

教師與教材的結合加上課外的圖片視頻教學不僅有助于加深學生對歷史的理解和印象，而且有助于成為學生語言實踐的平臺，有效地促進學生的語言行為，同時也決定性地調動學生的心理動機。在小學英語教學中，教師應鼓勵學生積極思考，考慮敘事本身，提高英語教學和閱讀能力，有效地提高學生的思維能力。

例如，在小學新版英語五年級課程中，老師們在第五單元幫助Tim doing的動畫模式中編寫文本，讓學生快速找到故事中的英雄，并與學生一起分組學習：Mike/Helen/Tim/該做什么？然后老師們開始討論課文，老師們問一個問題“如果你是Tim，你會做什么？”，以改編短篇故事，使學生在寫有趣的短篇故事的過程中對語言項目有更深的了解和理解。教師在研究課文內容時，鼓勵學生開展創造性活動，分散思維，并在學校中使用，這增加了語言學習的動機。

四、結語

案例中，教師結合文本內英語容展開追問，引導學生展開豐英語富的想象活動，讓學生的思維英語發散開來，在“用中學、學中英語用”，從而提升了語言學習的積英語極性。思維是核心素養的核心，沒有思維就難以有效實施“核心素養”課堂。小學英語教學是語言學習的重要手段，它可以有效地開展智力學習，有效地提高小學學生思維的靈活性和敏感性，使英語學習更加有效。

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作者簡介

賀義華（1975.11—），女;山東煙臺;滿族;本科;高級教師七級崗;喀什市第十小學;研究方向：小學英語教學方法。