初中數學教學評價優化策略

娜荷芽

◆摘? 要：作為初中數學教學的關鍵環節，教學評價在整個數學教學體系當中發揮著重要的作用。通過教學評價，教師能夠為學生提供及時有效的教學指導，與此同時，在教學評價的作用下，學生能夠認識到自身的長處和短處，以便及時進行查漏補缺。由此可見，在初中數學教學中，只有不斷優化教學評價體系，積極創新評價方法，才能更好地滿足教學活動的開展需要和學生的學習需要，進一步為完善初中數學教學體系提供重要的保障。

◆關鍵詞：初中數學;教學評價;優化策略

一、引言

新課標指出，在構建學科教學體系的過程中，教育者必須要認識到教學評價的重要作用，從一定程度上來說，只有確保教學評價的有效性和科學性，才能將有效性教學的基本要求落到實處。因此，作為一名初中數學教師，我們必須要立足于實際情況，不斷突出教學評價在初中數學教學體系中的重要地位，通過多元化、過程性、激勵性、創新性評價來優化初中數學教學評價體系，以便將教學評價的有效價值充分發揮出來，從而為構建初中數學高效課堂創造良好的條件。

二、進行多元化評價，豐富教學評價標準

在初中數學傳統教學中，教師在對學生進行評價時，一般是對學生的學習成績進行評價，這種評價方式是單一的，學生不能從中獲得有效激勵，導致他們的學習動力不足，無法主動參與教學活動。在素質教育中，教師在創新教學方式的過程中，改變了傳統的評價方法，對學生的學習進行多角度評價，從而做出公平、公正的評價。在多角度評價中，學生在學習中的努力程度、學習興趣、思維能力、學習效果等都可以作為評價內容。例如，在教學“有理數”時，對于主動探索有理數概念、順利掌握教材內容的學生，教師要對他們的學習積極性、學習興趣和學習效果等進行正面評價，提高他們的學習內動力，引導其他學生把他們作為學習的榜樣。而對于學習能力較差的學生，教師應該從其他方面入手，比如合作能力、組織能力等等，盡可能地挖掘學生的“閃光點”，讓每個學生都能在數學學習過程中有所收獲，從而促進學生整體學習效率的提升。對于教師們來說，只有確立多樣性、全面性的評價標準，才能滿足學生全面發展的實際需要，從而提高學生的數學素養。

三、進行過程性評價，強化評價的實效性

在初中數學教學中，學生的學習是一個動態發展的過程。在教學評價時，教師要針對學生的學習情況進行過程性評價，關注他們在學習過程中的努力程度、掌握的數學知識、學習深度、學習能力的發展程度等，及時對學生在學習中取得的成就和進步進行正面評價，激發他們的學習主動性。教師利用過程性評價可以綜合掌握學生的學習情況，從而對他們做出正確的評價。例如，教師可以對比學生對“有理數的加減法”和“有理數的乘方”的學習情況，對他們的學習進行過程性評價，讓他們了解自己在哪些方面取得了進步，在哪些方面還存在問題。學生可以根據過程性評價來制訂下一階段的學習計劃和學習目標，提高學習計劃的可行性。值得注意的是，在進行過程評價時，教師們還應掌握好評價時機，并不是每個時機都利于教學評價的。因此，數學教師應加強對學生學習過程的仔細觀察，當學生陷入學習困境時、當學生不在學習狀態時、當學生獲得成功的喜悅時，教師都可以通過教學評價來增強教學效果，這樣才能更好地體現出過程評價的作用與優勢，從而滿足學生的學習需要。

四、注重激勵性評價，調動學生的積極性

在初中數學教學評價的過程中，還應注重激勵政策與教學評價的有機結合，通過激勵性評價增強學生的自信心，促使學生能夠主動參與到教學活動當中，從而激發學生的學習興趣。因此，在教學活動中，教師要關注學生的學習過程，抓住他們的閃光點和優勢特長進行及時評價，讓學生在獲得激勵的同時，也能豐富自身的成就體驗，從而使學生喜歡上數學，并愛上數學。例如，在教學“整式”這一內容時，學生通過學習整式的概念能正確判斷出哪些式子是整式，教師要對他們進行表揚，如運用“你們學得真快！”“真聰明！”等語言來激勵學生。有的學生判斷整式出現錯誤，教師要對其進行鼓勵和引導：“別著急，再認真看看整式的概念，很快就能掌握判斷方法。”教師在課堂上進行激勵性評價，加強了師生之間的互動，讓學生能夠得到教師的有效指導，推動了課堂教學高效進行。此外，通過激勵性評價，學生的心理需求和情感需求也得到了滿足，這對促進學生的健康發展是十分重要的。

五、加強創新性評價，發揮學生主體優勢

從評價方式上來看，要想促進初中數學教學評價體系的優化與完善，數學教師們必須要轉變傳統單一的評價方式，將教師評價、學生自評和學生互評進行有機結合，以此突出學生的主體地位。眾所周知，學生一直以來都是教學活動的主體，其主體地位體現在教學活動的各個環節當中，其中也包括教學評價環節。因此，為了更好地落實教學主體要求，數學教師必須要為學生提供評價的機會，讓學生通過自評和互評的方式強化自我認知，并在評價結果反饋的過程中進行查漏補缺，以此實現自我提升，從而將教學評價的優勢充分發揮出來。例如，在教學完“勾股定理”之后，教師可以先對學生的學習情況進行一個大致的評價和總結，讓學生對自己的學習成果有一個大概的了解。然后，教師需要為學生提供自評和互評的機會，引導學生從細節評價入手，圍繞定理推導、定理理解、定理應用等多方面進行有效評價，同時針對能力發展情況進行針對性評價，這樣才能強化教學評價的全面性和客觀性，從而更好地滿足學生的學習與發揮需要。

六、結語

綜上所述，作為初中數學教學體系的重要環節，教學評價的整體效果直接影響著教學效益，這就要求廣大教師必須要加強對教學評價的重視，從多個角度、多個方面對教學評價體系進行完善與優化，從而為增強初中數學教學效果提供可靠的保障。從橫向來說，數學教師應加強對學生的多樣性和全過程評價，促使每個學生在學習的過程中都能根據評價結果進行查漏補缺，從而強化教學指導的有效性;從縱向來說，數學教師應加強對學生的鼓勵性和創新性評價，以此強化學生的內在學習動力，從而激發學生的學習興趣。唯有如此，才能增強初中數學教學評價的整體效果，從而更好地滿足學生的學習與發展需要。

參考文獻

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