高中語文微寫作教學的價值及策略思考

楊繼林

◆摘? 要：微寫作源于微博，是一種相對靈活而多樣的寫作形式，其整體的風格與高中語文有很多相通之處，特別是記敘、議論等文體形式十分適用，而且微寫作更加短小精煉，高中學生更愿意采用這樣的寫作方式進行練習，這對于高中階段鍛煉語言組織能力是相當實用的。本文將從高中語文微寫作教學應用的現(xiàn)實意義出發(fā)，重點探討相關的應用要點，希望能夠對相關工作起到些許正面引導。

◆關鍵詞：高中語文;微寫作;現(xiàn)實意義;策略研究

一、引言

微寫作是現(xiàn)代社會碎片式閱讀的一種縮影，而其短小精煉的寫作形式很好的適應了現(xiàn)代人的閱讀習慣。而高中語文教學中寫作、閱讀是十分重要的一部分，微寫作可以很好的將語言轉化成文字，在運用過程中可以很好的鍛煉高中學生的概括、提煉以及總結的能力，有效提升閱讀理解以及語言表達能力，并幫助學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

二、高中語文微寫作教學應用的現(xiàn)實意義

微寫作源于微博等網(wǎng)絡媒體，相較于一般的寫作方式更具靈活性，不論是體例還是篇幅等都可以更加隨性。而鑒于網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，現(xiàn)在的高中學生每天接觸的信息十分繁雜，但是其又沒有很多的機會去整合這些信息，形成自己的觀點與認識，雖然有足夠的“食材”，卻也很難烹調(diào)出“一桌大餐”，這樣下去高中學生的語文綜合素養(yǎng)很難達到有效的提升。

而微寫作以其形式的靈活性更加受到高中學生的青睞，其對于語文綜合素養(yǎng)的提升也十分重要。其一，通過微寫作的形式可以很好激發(fā)高中學生的語文創(chuàng)作熱情，有效幫助高中學生整合紛繁復雜的信息內(nèi)容，強化自身的語言組織以及表達能力。其二，微寫作對語言表達的精煉度要求較高，高中學生需要學會在極短的篇幅內(nèi)將自身的觀點表達清楚，這對于高中學生的措辭應用練習更加有益，還可以通過對各類信息的簡練概括，很好的提升其素材的積累。其三，通過微寫作的引入，高中學生可以獲得更多的練習機會，教師也可以通過微寫作的主題，引導學生參與到生活實踐之中來，深化高中學生與社會的聯(lián)系，對其綜合能力的提升也十分重要。

三、高中語文微寫作的高效應用策略探究

（一）注意營造一個良好的微寫作整體氛圍

一個良好的微寫作氛圍可以很好的激發(fā)寫作熱情，長期的應試教育模式雖然很難有效提升高中學生的語文綜合素養(yǎng)，但是其在學習內(nèi)容的廣度上還是存在不小優(yōu)勢的，這使得高中學生掌握了眾多的知識要點與基本內(nèi)容，只是缺少一個引導爆發(fā)的途徑，而微寫作在此方面有其獨特的優(yōu)勢，正是一個十分可用的方式。高中語文教師應當重視對微寫作總體氛圍的營造，引導學生更加積極主動的投入到微寫作活動之中，教師可以在平時的教學以及寫作中，打破一般性的作文要求，放棄對文章結構以及一些層次方面的要求，給予學生更多的自由度，讓其自由的創(chuàng)作，從而更好的接受這一寫作方式作為其平時的練習方式，養(yǎng)成一個良好的寫作習慣。此外，高中語文教師還要在平時的教學活動中，做到有意識的放棄寫作本身的任務性要求，給予學生更高的自由度，引導高中學生充分發(fā)揮其應有的創(chuàng)作熱情。同時要更多的引入一些廣泛關注的時事熱點，吸引學生的關注，提升學生聯(lián)系現(xiàn)實的能力，努力激發(fā)學生的參與熱情，全力營造出一個良好的微寫作氛圍。

（二）強化與高中學生實際生活之間的結合

微寫作還需要更好的做到與現(xiàn)實生活的緊密連接。高中學生本身的心智成長已經(jīng)趨于成熟，對很多事物已經(jīng)有了自己的認識與判斷，高中教師應當注意有效把握這一點，注意將微寫作與高中學生的實際生活進行關聯(lián)，引導其樹立正確的三觀。微寫作主題的選定需要高中教師對現(xiàn)實生活的把握，盡量選取貼合實際的命題，同時要增加一定的深度，引導學生拓展自身的眼界與思維，學會辯證的多角度思考方式，將所學內(nèi)容與實際生活更好的結合起來，融會貫通的加以應用，形成自己的表達特點。比如說在學習高一語文下冊的《諫太宗十思疏》時，高中教師可以引導學生去結合現(xiàn)今社會的一些社會熱點，采用微寫作的形式，選擇一個自己想要提出建議的對象，包括家長、教師或者其他任何人或單位都可以，選擇一個或多個切入點，對其中的問題進行一個簡短的分析，然后將自己的觀點與意見抒發(fā)出來，實現(xiàn)微寫作與生活實際的有效結合，這樣的方式既可以幫助高中學生提升其語言表達能力，還可以很好的強化其交流溝通的能力，真正體現(xiàn)微寫作的實際意義。

（三）科學合理的做好主題引導

微寫作的特點就在于靈活多變，因而高中教師應當很好的做好引導工作，在選取主題時要注意做到正確的引導以及主題的開放，提升學生參與寫作的熱情，又能給予其足夠的表達自由。高中教師可以很好的結合所學內(nèi)容，給學生一個相對確定的主題，但又不對其創(chuàng)作行為進行限制，堅持“千人千面”的評判標準，讓學生更加自由的表達自己的思想。比如說高一語文必修四的《拿來主義》一篇，教師可以將這個題目直接給學生，讓他們通過微寫作的形式去表達自己對于拿來主義的看法與認識，從而讓其更好的將自身的知識體系進行系統(tǒng)的梳理，從而形成自身的觀點與認識，既鍛煉了學生的語言組織能力，又讓其知識的吸收更加完美。高中語文教師還應當注意學生個性的把握，通過對題目的多角度分析來引導學生進行更加多元化的微寫作練習。比如說在高中語文必修一《鴻門宴》一篇時，教師可以很好的讓學生去從自身的角度出發(fā)，對劉邦、項羽在鴻門宴上的表現(xiàn)進行分析，并結合自己的理解去對最終出現(xiàn)這樣結果的原因進行深入的探究，可以從雙方的總體形勢入手分析，也可以從每一個人的思想變化等方面入手分析，教師可以為學生提供一定的參考數(shù)目或文章，引導學生充分而深入的了解時代背景以及人物特點，從而根據(jù)自己的判斷做出合理化的解釋。

四、結束語

高中語文已經(jīng)進入了一個比較高的階段，對于學生綜合素養(yǎng)的提升更加重要，微寫作可以很好的通過短篇創(chuàng)作，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，也為學生表達自身的思想觀念提供了一個很好的途徑，教師需要通過合理的引導，幫助學生在微寫作的過程中提升知識提煉、語言組織運用等方面的能力，助力學生綜合素質的全面提升。

參考文獻

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