小學數學課堂創設問題情境的策略分析

其勒格爾

◆摘? 要：新課改背景下，小學數學教師愈發重視學生核心素養的培養，通過創設多元化、豐富化的問題情境，激活學生的思維，在思考和分析中培養學生解題能力，對提高學生綜合素質有著積極作用。本文就小學數學課堂創設問題情境的策略展開相關研究與探討。

◆關鍵詞：小學數學課堂;問題情境;策略;分析

在小學教育階段，數學是一門圍繞解決問題展開教學的學科，學生只有發現問題，運用所學的理論去解決問題，達到學以致用的目的，將所學的理論知識運用到生活實踐中，因此，小學數學教師應該重視問題情境的創設，讓學生在情境中保持思維的活躍性，體會數學學科的學習樂趣。

1小學數學問題情境創設的問題

1.1教師存在認知偏差

小學數學教師對問題情境的創設存在一定的認知偏差，在某種程度上影響了課堂教學成效，主要表現在兩個方面，一是教師將提問等同于問題情境創設，教師在課中對學生進行一些簡單的提問，便誤認為完成了問題情境的創設，但是教師所設計的問題都是以“是不是”“對不對”作為回答，很難激活學生的思維，引發學生深入性思考。二是將問題情境片面地理解為導入情境，情境創設有很多種，問題情境只是其中的一種，很多教師在新課導入中運用了生活情境導入、多媒體情境導入等，卻忽視了問題情境的創設。

1.2問題情境流于形式

在小學數學課中運用問題情境，無異于為課堂注入了新的生命力，但是部分教師長期受傳統教學理念的影響，在具體運用中仍然以滿堂灌式教學手段為主，誤認為只有傳統教學模式才能提高學生的學習成績，只在特定的公開課中才會使用問題情境的創設，使得問題情境流于形式。這樣一來，學生便無法體驗到問題情境教學的樂趣，自然也無法進一步提高課堂教學質量。除此之外，部分教師在創設問題時脫離了教學目標，沒有切實考慮到小學生的實際學情，所創設的問題情境很難使學生獲取到相應的數學知識。

2小學數學課堂創設問題情境的原則

2.1誘發性原則

小學數學課堂創設問題過程中，首當其沖的是，教師在創設情境需要遵循誘發性原則，以此來確保所創設的情境可以激活學生的知識認知，在學生心里埋下懸念的種子，從根本上激活學生的探知欲，激發學生思維沖突。調查發現，教師創造的情境懸念越深，學生的參與興趣越高，對問題的探究也會更積極，因此，數學教師要注意新知識和舊知識之間的內在銜接，運用舊知識誘發學生思考，對新知識實現啟發，有針對性的展開問題情境教學。

2.2適度性原則

教師在小學數學課堂中創設問題情境時，應該根據既定的教學內容和教學計劃設計情境，將學生的學習經驗和生活經驗與情境聯系起來，確保問題情境的適度性，主要是從兩個方面入手，一是情境創設的頻次，根據教學內容教師應該選擇合適的情境教學方法，并不是所有的數學知識教學都適用，有的課程更適合運用探究情境和生活情境;二是注意情境創設的難易程度，如果創設的問題情境過于困難，很容易打擊學生的學習主動性，反之問題太簡單，則無法達到預期的教學目標，所以教師要注意問題情境創設的適度性。

3小學數學課堂創設問題情境的策略

3.1從興趣入手，創設問題情境

興趣是最好的老師，只有學生對問題情境感興趣，才能吸引學生的注意力，基于此，教師可以調查小學生的心理特點和興趣愛好，以學生的興趣為出發點和立足點，將興趣與數學問題有機結合起來，引發學生對數學知識進行深入性探究。比如小學生對手工和美術有著很強的興趣，在學習“認識時間”中，教師可以與學生一起繪制、剪裁、制作時鐘，然后在動手制作過程中提問學生“時鐘為什么是順時針轉的？”“鐘表為什么有12個大格呢？代表了什么？”讓學生邊動手邊研究，促使他們對新知識產生強烈的探究興趣，激活學生思維，引導學生梳理新知識框架，提高學生對知識的接收力和認知力。

3.2借助故事，創設問題情境

小學生年紀小，普遍愛聽故事，教師可以借助故事創設問題情境，很多故事都折射出了一定的數學知識，并且蘊含了數學思想，可以啟迪學生的數學思維，激發學生學習興趣。例如在認識“圓”時，教師可以導入我國古代數學家祖沖之的故事，一是可以通過口述的方式創造濃厚的故事氛圍，以此來吸引學生的注意力，二是可以借助多媒體設備播放與祖沖之有關的動畫片，創設直觀的故事情境，讓學生對圓周率的發展史有基本的了解，然后對學生提問“大家知道祖沖之把圓周率精確到小數點后幾位呢？”“大家知道什么是割圓術？”將學生帶入到故事問題情境中，讓學生結合故事情境，對圓周率進行新的研究，這樣既能提升課堂趣味性，又能讓學生感知數學知識的魅力。

3.3利用生活場景，創設問題情境

在小學數學課堂創設問題情境過程中，教師可以有效融入“生活即教育”理念，利用生活經驗創設問題情境，拉近學生與數學知識之間的距離，引導學生觀察生活現象，透過現象去挖掘存在的數學本質，以此來達到生活問題情境創設的目的，構建高效化數學課堂，提升學生的數學綜合素養。例如在學習“負數”時，教師可以提前準備一大杯子的冰塊，然后將溫度計放進去，讓學生觀察水印的變化，當溫度低于零攝氏度時，導入負數概念，通過常見的生活現象加深學生的學習印象。再例如“位置與方向”教學中，教師可以將學校的俯瞰圖通過多媒體設備展示出來，學生對校園建筑的分布已經銘記在心，教師可以提問學生“圖書館的西側是哪一棟教學樓呢？”“門衛室在校門的哪個方向？”將生活情境與問題情境有效結合起來，激發學生的回答積極性，強化學生數學學習能力。

4結束語

綜上所述，在小學數學課堂中創設問題情境有著深遠影響，教師需要正視當前問題情景創設的不足，遵循誘發性和適度性原則，從學生興趣入手，借助故事和生活現象創設問題情境，進一步激發學生的問題意識，提高學生的個人數學學習能力和學科核心素養。

參考文獻

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