產教融合視域下的農業院校創新創業人才培養——評《能力本位教育：地方農業院校的探索與實踐》

王國虹

（河北環境工程學院 經濟與管理系，河北 秦皇島 066102）

產教融合視域下的農業院校創新創業人才培養——評《能力本位教育：地方農業院校的探索與實踐》

王國虹

（河北環境工程學院 經濟與管理系，河北 秦皇島 066102）

國家發展和民族振興要靠人才，我國對創新創業型農業人才需求越來越高，農業院校作為農業人才培養的主要陣地，培養出符合農業創新發展需求、具備創新創業意識的人才是當務之急。“深化產教融合，強化校企合作”的政策為農業院校創新創業教育指明了發展方向。本文將結合《能力本位教育：地方農業院校的探索與實踐》一書，探討產教融合與農業院校創新創業人才培養的互動聯系，并思考如何在產教融合視域下實施有效的雙創人才培養措施，以期為農業院校的相關教育實踐提供一定借鑒。

由何云峰和郭曉麗編著、中國農業出版社出版的《能力本位教育：地方農業院校的探索與實踐》一書，是一部專注于研究地方農業院校人才培養模式的專著。該書共10個章節。第一章闡述了能力本位人才培養改革的必要性，并針對本項研究的背景、目的以及范式進行了介紹。第二章和第三章著重闡述了能力本位教育理念，并介紹了能力本位課程體系的建構要素與路徑。第四章從教學目的、教學組織以及教學生態等多個方面介紹了能力本位教學論。第五章至第九章中，作者分別從教師勝任力、課程創新、教學模式創新、學業評價以及學術團隊建設等角度出發，詳細介紹了能力本位教育框架。第十章中，作者對能力本位育人改革的成效進行了解析。該書內容全面詳盡，對能力本位教育的理論梳理和框架構建清晰而有序，對于高校能力本位教育實施來說具有極高的理論參考價值。

一、產教融合為農業院校創新創業人才培養帶來的機遇

產教融合最先出現于英國職業教育領域中，指的是一種將產業發展與學校教育的進行聯合，從而實現協同育人的教育模式。在產教融合理念的指導下，學校的專業教育需要充分結合產業前景以及行業現狀，將專業教育與實際的行業發展需求進行結合，由此實現對高素質行業人才的培養。依托產教融合實施創新創業人才培養，將有效提升各方面的培育效果。結合書中內容并聯系產教融合案例，筆者認為產教融合為農業院校創新創業人才培養帶來了諸多機遇。

1）有效擴充人才培養的隊伍。農業院校的雙創人才培養活動一般由本校的就業指導教師、思政教師或者學生指導員負責組織開展，人才培養隊伍相對比較單一，并且創新創業教育的各項內容都在校園環境中實施。在這種情況下，如果學生走出校園、步入社會，顯然難以從學校的教師隊伍中吸收更多雙創知識，因此學校的創新創業教育效果將會明顯下降。而通過產教融合，農業院校的雙創人才培養主體除了上述學校教師之外，還有合作企業指導人員、崗位前輩、同事以及企業相關領導等行業中人士，以此可以為農業院校的雙創人才培養提供人才隊伍支持。

2）有效豐富人才培養的內容。一方面，從學校內部的創新創業課程內容來看，通過產教融合的方式對雙創教育課程體系進行開發，將有助促使課程內容更加貼合農業實際發展需求，使學校的雙創教育內容更加豐富。例如，某農業院校可以與相關農糧企業合作，以企業指導員授課的方式開設雙創課程，專門培育農業人才在管理學與營銷學方面的知識。另一方面，依托產教融合與校企合作，農業院校的創新創業教育還可走進合作企業之中，實現“以崗代教”“崗教協同”的雙創教育模式。在這種模式下，學生可以接觸到更多與農業發展息息相關的創新創業知識，因此人才培養效果更為突出。

3）有效減輕人才培養的壓力。許多農業院校自身各方面實力尤其是經濟實力有所不足，因此在雙創人才培養方面存在“力不足”的情況，導致人才培養質量較差等問題。而通過產教融合發展，社會力量將會參與到職業教育治理之中，這將會為農業院校的創新創業教育提供諸多方面的支持，從而有效減輕學校的壓力，具體例如通過校企合作的方式為農業院校的學生提供創新創業教育基地，從而改善教育環境；企業還可通過

二、產教融合視域下農業院校創新創業人才培養所面對的挑戰

在產教融合視域下，農業院校雙創人才培養雖然迎來了諸多發展機遇，但通過分析我國部分農業院校的產教融合案例可以發現，產教融合模式的應用實際上也對農業院校創新創業人才培養提出了一定的挑戰。

1）雙創人才培養隊伍的多元化可能會削弱人才培養質量。產教融合為農業院校的創新創業教育提供了更多施教人員，擴充了人才培養隊伍，但這也致使創新創業教育的施教主體呈現出多元化特征，“人數”雖然多了，但施教隊伍的質量卻難以得到肯定保障。例如，某農業院校與某糧農企業達成了合作關系，由企業派遣雙創輔導專員協助開展創新創業教育活動，然而，這些指導教師的自身專業能力、農業行業素養、產業前瞻視野等是否具備或達標，學校都無法第一時間了解，如果合作企業所提供的創新創業指導教師能力明顯不足，顯然會影響到人才培養的質量。由此可見，產教融合視域下的農業院校雙創人才培養，必須要把握住人才培養隊伍的質量和水平。

2）農業院校學生身份的雙重化可能會削弱學校教育的權威性和影響力。當實施校企合作育人模式后，農業院校的學生具備了雙重身份，既是學校的學生，同時也是合作企業的實習員工，雖然這種雙重身份有助于學生在實際崗位上磨煉自己的創新創業能力，但也容易弱化原本學校教育固有的人才培養效果。因為學校和企業中人才培養方式和內容都有所不同，農業院校的學生在由原本的一元身份轉變為雙重身份后，必然會以不同的身份應對不同教育主體的施教內容，因此也會對學校教育與企業教育進行對比，如此一來，學生對學校教育可能會產生一定的思想波動甚至質疑，這樣便會削弱學校教育的作用。

3）雙創人才培養環境的復雜化可能會讓學生的創新創業思維產生偏頗。農業院校的學生普遍存在著就業壓力，其對創新創業教育的需求較高，因此也易于受到不同教育內容的影響。產教融合的方式致使農業院校學生所處的教育環境更為復雜，例如其既要直面相關企業的實際運營環境，還要接觸農業行業發展中的市場思想和多元價值取向，這可能會讓學生原本健康、正取的價值觀念受到一定沖擊，導致創新創業教育效果的削弱。具體比如說部分農產品食品加工企業的運營思想過于“重利”，在引導學生創新創業實踐時過于注重企業利益，忽視了人才培育，這顯然會對農業院校雙創人才培養造成消極影響。

三、產教融合視域下的農業院校創新創業人才培養路徑

結合該書內容并聯系我國部分院校產教融合實踐成果，筆者認為在產教融合視域下，農業院校一方面需要積極把握產教融合帶來的機遇，促進雙創教育的升級；另一方面也要積極構建校企合作生態，在人才培養方面達成共識以應對產教融合帶來的挑戰。具體措施如下：

首先，在思想上構建農業院校雙創人才培養的命運共同體。上文提到，產教融合會導致創新創業教育的主體出現多元化、客體身份出現雙重化以及環境出現復雜化等問題，這可能會對農業院校雙創人才培養產生消極影響。因此，農業院校與合作企業應當在思想上達成統一，以“增強農業院校雙創人才培養、推動農業產業發展”作為校企合作的根本目標，從而樹立共同的價值追求，實現社會利益與企業利益的統一。如此一來，校企都可以從農業行業需求、學校人才培養期許以及國家根本標準3個方面出發制定雙創人才培養目標，構建出人才培養的命運共同體，以應對產教融合帶來的挑戰。

其次，依托產教融合模式搭建農業院校雙創人才培養基地。通過與相關企業達成合作關系，農業院校可以與合作企業共同搭建雙創人才培養基地，實現人才培養質量的提升。一方面，可以在校園內搭建雙創人才培養基地。另一方面，可以在合作企業內搭建雙創人才培養基地。

最后，基于產教融合模式為農業院校雙創人才提供各方面保障。①人才培養隊伍保障。農業院校和合作企業或者單位之間需要事先進行深入溝通和交流，聯合制定出創新創業教育規劃大綱，并聯合組成一支農業院校雙創人才培養規劃小組，以小組為人才培養相關工作的主導，為后續各項教育措施的制定與實施出謀劃策。②院校應當與合作的企業達成一致協定，從人才供給質量、資金投入配比、教育物資投放等多個方面制定好保障機制，確保創新創業教育的施教隊伍不斷流，確保教育活動有足夠的物資支撐。

河北省教育廳2019-2020年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目（2019GJJG388）；河北環境工程學院2019年度教育教學改革研究項目（YB201923）；河北省教育廳-2019年立項（SQ191057）

王國虹（1982-），女，山西呂梁人。副教授，博士，研究方向為創新創業教育路徑。財政幫扶等方式為學校增添更多專業教學設施等。