高職院校科學研究與服務行業能力評價指標探析*—以會計專業群教學團隊為例

劉小英 張雪玉 楊淑芝

（1.內蒙古建筑職業技術學院經濟管理學院；2.內蒙古建筑職業技術學院科技處）

專業群教學團隊是高職院校專業群建設的重要保障，它具有多元性、綜合性、交叉性等特征。專業群視角下，教學團隊的科學研究與服務行業既是教學團隊核心競爭力的主要體現，也是高職院校可持續發展的根本所在。教學團隊科學研究能力與服務行業效果怎么樣？如何準確評價高職院校教學團隊科研能力和服務行業水平是學者們關注的問題也是亟待解決的問題。

一、高職院校科學研究與服務行業的內涵

（一）高職院校科學研究能力的內涵

高職院校科研能力是指其在現有的科技人才、財力、物力、知識及信息等科技資源條件下進行科研活動，通過科研條件、科研活動、科研成效、科研潛力等因素來體現的能力，是一個包含多層次、多因素的，能夠反映高職院校對于科學技術的創新、發展、應用以及管理效果等層面的特征的綜合性能力[1]。

（二）高職院校服務行業的內涵

服務社會是高職院校的必然使命，體現著高職院校的時代價值和辦學基準。服務行業是高職院校服務社會的重要體現。服務行業是指高職院校在各種教育活動和教育過程中，依托辦學優勢和服務能力，以各種途徑和方式為行業企業發展所進行的一系列具體性工作。例如，高職院校與大型企業共建專業、共建實習實訓基地、“校中廠”“廠中校”等多種形式開展合作，為企業輸送技術技能人才；對于中小微企業，除了滿足技術技能人才需求，更有技術推廣、技術研發、技術應用、技術培訓等，更與中小微企業提供更多人力資源的支持。

二、高職院校科學研究與服務行業的評價體系研究現狀

高職院校科學研究是高職院校自我發展的內在動力，也是推動高職教育發展的重要保障；高職院校服務行業是歷史使命，也是產學研相結合的重要體現。通過構建一套完整的專業群教學團隊科學研究與服務行業評價指標體系，有利于建立健全高職教育教學管理制度。以評促建、以評促改、以評促管，評建結合，使高職教育教學水平邁上一個新的臺階。有利于提升教師的科研能力及服務行業能力，提高教師的雙師素質。有利于教師團隊的綜合發展，實現教學資源的共建、共享，實現良好的傳幫帶、共成長、工學結合的教研學環境與成長機制。

但目前科學研究與服務行業的現狀不容樂觀。大部分高職院校重教學輕科研的現象比較普遍，一味地強調一線教師教學的重要性而忽略了科學研究能力的提升，出現了教學與科研的脫節問題。其次是教師服務行業的積極性不高，忙于日常教學，重視教學理論探索，忽略了與行業企業的聯系，服務行業的主動性較低。第三是教師實踐技能薄弱，長期從事一線教學，忽略自身職業技能的鍛煉與提升，無法對接企業實際需求，不能為企業提供一線技術支撐。

三、指標體系構建原則

（一）科學性原則

科學性是一切科學工作的首要因素。美國著名的教育家斯塔費爾比姆曾提出“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”因此，高職院校在構建科研能力與服務行業評價指標時的目的在于更好地引導教師進行科學研究與服務行業，并在實施過程中不斷發現問題，分析問題，不斷地完善、改進、提升。所以，科學的評價指標對高職院校的發展具有推動作用，能夠從整體上提升高職院校的科研實力與服務行業的能力。在具體設計指標時要以科學的理論作為依據，各項指標應具有科學內涵、定義準確、闡釋清楚，能夠科學度量科研與服務行業的能力。

（二）獨立性原則

選定的科學研究與服務行業能力評價指標在確定時相互獨立，不存在任何關聯相關關系、因果關系，各項指標能夠體現獨有的特點[2]。不同的指標能夠各自反映評價內涵，不存在交叉、混淆等問題。

（三）完整性原則

選定的科學研究與服務行業能力評價指標能夠清晰、完整地反映高職院校教師科學研究與服務行業的能力等各個方面的基本特征。各項指標之間相互補充，通過選擇具有較強綜合性和全面性的主導指標，確保最終能夠從整體上實現總目標，能夠全面直接反映科研與服務行業能力的主要特征。

（四）可行性原則

指標體系在滿足科學性、獨立性、完整性的前提下，還應當具備可行性。即各項指標應當明確、清晰、具體、可操作，能夠充分體現高職院校教育教學規律與特色，指標能夠落地。定性指標與定量指標兼顧，切記不可顧此失彼。

（五）動態性原則

盡管評價指標體系中的指標內容在一定時期內應保持相對穩定，但是指標體系的構建也不是一成不變的，應當隨著地方社會經濟發展條件變化及學校發展而不斷變化。根據指標觀測點完成情況實時進行調整優化，確保動態跟蹤高職院校科學研究與服務行業工作實際情況，適時調整，從而確保評價能夠真正起到指導高職院校更好地提升科研水平、服務區域經濟社會發展的作用[3]。

（六）分類評價原則

盡管人才培養、科學研究與服務社會是所有高職院校共同具備的職能，但是不同類型的高職院校任務和目標各不相同，發展方向也各有側重，同一高職院校不同專業群、不同專業發展特色、重點也有差別。因此，在設置評價指標時應考慮不同專業，實施分類評價，設置相適應的評價指標體系。同時，在設置指標時應當符合高職教師科研能力與服務行業水平范疇，能夠在一定程度上體現教師科研能力及服務行業的發展水平和特征，體現分類評價的理念。

（七）定性與定量相結合原則

高職院校科學研究與服務行業能力評價的指標涉及面廣，為了準確構建評價體系，應盡可能選擇容易量化的評價指標，從而能夠定量的反映評價指標體系的科學性與合理性，但是對于一些難以量化而且意義重大的評價指標，則可以通過定性指標來描述反饋，這就是定量指標與定性指標相結合原則的基本要求。

四、高職院校科學研究與服務行業評價指標的構建

筆者參考已有文獻，結合我校會計專業群實際情況，根據高職院校科研與服務行業的內涵以及構建評價指標體系的原則，構建了初步的評價指標體系，具體包括科學研究與服務行業2個一級指標，7個二級指標，32個三級指標（詳見表1）。

表1 會計專業群科學研究與服務行業指標體系

（一）科學研究評價指標

根據高職院校科學研究的特征，將科學研究一級評價指標分為科研基礎、科研產出、學術影響三個二級指標。

1.科研基礎指標

基礎指標是教師科研能力的基礎，也是專業群發展的基本要素。具體包括四個三級指標。教師學歷學位、職稱結構、人員結構、雙師型比例。

2.科研產出指標

高職院校作為一個特殊的生產系統，在投入了一定質量和數量的人力、財力、物質資源后，經過有效組織，會得到相應的“產品”。科研產出的數量和質量是高職院校整體競爭力和學術能力的綜合反映，按照發表論文、教材、專著、科研項目、獲得獎勵、專利、軟著來細化。

3.學術影響指標

高職教育學術影響指標主要從教師行業企業單位兼職情況及人才引進計劃兩個指標細化。根據“雙師型”教師發展要求，鼓勵教師參與相關專業、行業、企業單位兼職，提升實踐技能是重要的途徑，也是指標重要觀測點[4]。

（二）服務行業評價指標

社會服務是高職院校的重要職能之一，服務行業又是服務社會的應有之義，構建與完善高職院校服務行業能力評價指標，對于促進高職院校服務地方經濟發展、區域產業轉型升級具有重大意義。高職院校服務行業的評價指標選取，應該能夠全面、準確、直接、客觀地反映出高職院校為行業企業開展相關職業技能培訓、為行業企業提供技術咨詢、創新服務，開展對口支援、校企合作等行為和活動。這些均與高職院校人力資源水平、機構資源水平、技術資源水平和服務效益等四大要素緊密聯系，這四大要素也基本涵蓋了高職院校服務行業的內容，構成一個比較完整的體系。

筆者根據已有文獻，同時結合實地調研和專家論證，將服務行業評價一級指標細分為人力資源、機構資源、技術資源、服務效益四個二級指標[5]，同時遴選出21項三級指標，具體如下：

1.人力資源指標

人力資源包括7項三級指標。具體為師德師風、培訓教師具有相應證書、教師參與培訓、咨詢等服務活動比例、參與政府政務咨詢專家人數、行業企業人員兼職兼課人數、每學年承接的專業群培訓覆蓋的專業門類以及年培訓學員數量。

2.機構資源指標

機構資源注重從整體考核專業群教學團隊的發展潛力。具體細分為校企合作共建實習實訓基地數量、教師企業實踐流動站數量（教師赴企業鍛煉基地）、創新團隊數量、校辦產教融合實體數量及水平、培訓資源的積累（包括線上資源與線下資源）。

3.技術資源指標

技術資源指標主要從以下四個三級指標來體現，包括：專業設置與區域內其他院校的差異度、校企合作共建專業課程門數、網絡教學平臺應用能力（教學方法、教學手段、教學評價的有效性）、培訓效果評價手段的有效性。會計專業群在建筑類院校雙高計劃發展的背景下，突出建筑行業會計專業群特色，激發校企之間的合作、共建、共享，體現了教師團隊的服務行業使命。

4.服務效益指標

通過前期的大量投入，服務行業效益如何，通過服務效益指標來考核。服務效益既包括經濟效益，也包括社會效益、生態效益[6]。通過以下三級指標來監測。科研經費到款額、培訓咨詢服務收入、公益類培訓、職業技能鑒定人次、行業企業職工職業資格和技術技能培訓人次。

表1中的觀測達標要求是根據目前我院會計專業群實際情況制定，其他專業群可根據實際情況進行相應調整。

五、結語

本文根據新時代國家對高職教育科學研究與服務行業的新要求，結合我校專業群建設發展新態勢，構建了會計專業群科學研究與服務行業評價指標體系。一方面，可以豐富專業群綜合科研能力評價系統，有助于積極引導教師明確發展方向；另一方面，有助于推動“產學研”的深度融合，提升高職教育服務行業、企業及服務社會的能力，更好地指導實踐工作，從而有力地推動高職院校更好地發揮現代職業教育特色，助力區域經濟發展。