智慧實訓教室在助產學實訓教學中的應用效果分析

徐芳蓉 楊麗鵑

（南昌醫學院）

目前，隨著國家三胎政策的開放，助產士的培養越來越受重視，如何有效地提高助產專業學生的專業技術能力，提高教學質量一直以來都是人們關注的問題，而以往傳統的教學方式具有一定的局限性。從2014年至2021年在萬方數據庫發表的關于智慧教室研究的論文為639篇，從研究的內容角度來看，大部分研究智慧教室的系統設計理念及應用研究[1-3]，其現狀對智慧教室只停留在空間及技術理念上，其評價研究大部分用于教育研究[4-6]，證明智慧教室在教育學領域越來越受重視，為了提升助產專業學生的專業核心能力，引進智慧實訓教室可以更好地提高教學效果[7]。文章以南昌醫學院在校助產年級兩個班的產前檢查實訓教學為例，進行實驗對比，結果表明采用智慧實訓教室進行實訓教學能夠很好地提升教學質量及教學效果，有利于教師專業素質的提高。

一、對象與方法

（一）研究對象

隨機選取2020級助產專業兩個班的學生，3班為實驗組40人，4班為對照組40人，理論和實訓教學均由同一老師授課，其教學大綱、內容與實訓操作指導均一致，理論和實訓操作學習完后采用同一張試卷進行理論考核，兩組學生之間的年齡、性別及成績等差異比較均無統計學意義（P＜0.05）。

（二）研究方法

實驗組采用智慧實訓教室教學，對照組采用傳統方法教學；統一采用人民衛生出版社編制的《助產學》進行理論及實訓指導，考核采用實訓指導手冊的產前檢查評分表；由教師一人進行考核，考核評分標準一致，考核培訓結束后統一發放教學滿意度評價表。

統一采用多媒體教學方式進行產前檢查理論教學，實訓教學實驗組采用智慧實訓教室將教師的實訓操作通過錄播系統錄入7個視窗進行同步播放，學生4-5人為一小組進行討論并操作練習。對照組采用傳統實訓教學模式。

（三）研究步驟

實驗組在上實訓課的前一天教師在超星平臺發布作業，讓學生自主預習產前檢查相關內容，并給出病例讓學生思考本次實訓項目的護理診斷和護理宣教內容，上實訓課時將學生進行分組，教師課堂中的操作過程通過錄播系統同時導入每小組上方的視頻窗口進行同步播放，學生通過屏幕學習實訓操作步驟，練習過程中引導學生討論該操作的重點難點，并提出護理措施及針對性的護理宣教，針對學生提出的問題先讓小組討論后并給予指正。操作練習時，教師指導學生錄制操作視頻，讓學生把最滿意的視頻上傳超星平臺并隨機進行互相點評。課后學生可以登錄超星平臺將課時教師授課的視頻，進行隨時補學，實現自主學習，同時學生可以觀看平臺上老師上傳的優質教學視頻進行多元化學習，達到高質量學習的效率。

對照組采用傳統的教學方法，學生以教師為中心圍成一個圈觀看教師操作，操作完畢分組進行練習。

在三次課的練習指導后，讓學生課后開放2周實訓室練習，之后進行統一操作考試及理論考試，記錄兩組學生操作考試及理論考試成績，總分均為100分。

（四）教學效果評價

采用問卷調查方式進行評價智慧實訓教室在助產學實訓教學中的應用效果。通過問卷星方式下發教學滿意度評價表，學生以不記名方式進行調查分析。

二、統計學處理

采用SPSS 23.0統計軟件分析數據，兩組比較采用t檢驗，計數資料用百分比（%）表示，采用χ2檢驗，P＜0.05表示差異有統計學意義。結果表明實驗組學生理論成績89.5±4.409（分）高于對照組84.58±4.284（分）（P＜0.001）存在顯著性差異，操作成績93.13±2.451（分）顯著高于對照組89.45±3.493（分）（P＜0.001）存在顯著性差異，由此表明智慧實訓室可以保證學生高效的學習質量及幫助老師提升教學效果。詳見（表1），表2問卷調查顯示實驗組教學方法滿意度非常認可比例占77.5%而對照組僅占27.5%、實驗組提高學習主動性和參與熱情非常認可比例占75%而對照組僅占27.5%、實驗組資源利用效果非常認可比例占50%而對照組僅占45%、實驗組加深對知識的理解與記憶非常認可比例占57.5%而對照組僅占10%、實驗組提高應變能力及團隊協作能力非常認可比例占60%而對照組僅占5%、實驗組對專業掌握的自我認同能力非常認可比例占70%而對照組僅占22.5%，均優于對照組，且所有評價項目（P＜0.005）存在顯著性差異詳見（表2），由此表明智慧實訓教室的使用受到了學生們的高度認可，其利用信息化手段將課堂上教師講授的知識不僅僅局限于教室內學習，也可以利用一些碎片化的課外時間進行知識的自我梳理及隨時補學，并可以隨時和老師在線上進行互動交流探討，打破了單一的學習方式，實現了多元化互動，更有利于學生掌握專業知識。

表1 兩組學生理論成績及操作成績比較（x±s，分）

表2 兩組學生問卷調查情況（n，%）

三、討論

（一）是高效學習的必要途徑

智慧實訓教室的利用是高效學習的必要途徑，其打破傳統的實訓教學中長期存在的問題，助產實訓項目操作時間較長，步驟煩瑣，操作范圍局限，學生在課堂上完全吸收知識很難做到，通過智慧實訓教室的使用改善了教學環境，實現了學生在任何位置任何時間都能完整清楚地學習操作細節，打破了傳統教學存在不同程度的遮擋視野的局限性，解決了教育不平等現象，為實訓教學過程的連續性、完整性奠定更堅實的保障。

（二）有利于激發學習的內生動力

利用信息化智慧互動系統讓學生利用超星平臺，很好地進行課前預習、課后復習和隨時補學的目的，也可以通過在課堂學生自己操作實訓過程的錄播，在課后進行自查自糾學習過程，使學生對學習產生了極強的吸引力[8]。驅使學生從被動變為主動學習[9]，產生良好的學習氛圍，激發學生的參與熱情。

（三）有利于創新學習方式，整合課程資源

借助多媒體資源結合臨床知識來拓展學生的理解與認識，打破傳統模型操作的單一性，增加學生的理解性，更有助于提高學生的興趣，更好地方便在各個階段針對學生的掌握情況進行主觀評價[10]。

（四）為教師專業素質的提升，提供了強而有力的支撐

隨著錄播系統的全程自動跟拍，更有利于教師進行自身的行為觀察，有助于教師提高及時發現問題和解決問題的能力，同時教師通過觀看優質的網絡資源視頻學習補缺，并根據學生學習的反饋及個體差異不斷地豐富實訓教學內容，改善教學設計，把課程做到更精致、突出重點、層次分明。智慧實訓教室的使用，有利于教師的個人成長及教學反思，在教師的自我培訓過程中，教師的專業素質不斷提升，為教師的專業持續發展提供了重要途徑，同時為教師的行為規范及教學質量提供堅實的保障。

（五）為增進師生關系搭建了更好的橋梁

使教師從神圣的講臺走進學生的生活，為師生交流互動搭建了很好的平臺，通過與學生共同探討課程內容，課程設計及教學方法，可以營造由學生自行搭建的學習結構模式，拉近學生與老師之間的情感交流，有利于營造良好的教育教學氛圍，教師可以主動表達積極情感，點燃學生的求知欲望及增進彼此感情，讓教育過程成為分享情感體驗的過程，有利于學生成長為具有自我更新能力的終身學習者。

四、結論

（1）南昌醫學院采用智慧實訓教室進行實訓教學與采用傳統方法教學對比實驗表明，實驗組學生產前檢查理論及實訓技能操作成績均顯著高于對照組（P＜0.001），實驗組教學方法滿意度、提高學習主動性與參與熱情、資源利用效果、加深對知識的理解與記憶、提高應變能力及團隊協作能力、對專業掌握的自我認同能力評價均優于對照組（P＜0.05）。

（2）通過智慧實訓教室的使用，結合超星平臺線上資源的利用及教師在線上與學生的互動隨時答疑、學生之間的互相評價和合作學習，學生及教師普遍認可此種教學模式，根據學生的需求給予個性化的教學指導，為學生提供了更高效的學習途徑，不斷地挖掘學生的潛力，提高學習效果及學生自信心，同時也利于教師不斷自我成長及專業素質的提高。綜上所述智慧實訓教室在助產學實訓教學中對教學質量有一定的提高，更進一步加深了對實訓操作的理解與掌握，具有推廣價值及普及意義。