核心素養視域下高中語文教師專業發展的路徑建構

【摘要】提倡中學生發展核心素養及語文學科核心素養是學校教育與語文學科適應時代發展的產物，也給高中語文教師帶來了新挑戰。探析核心素養背景下高中語文教師專業能力的要素內涵及發展路徑，是推進核心素養教育順利實施的必然要求。

【關鍵詞】核心素養;專業發展;高中語文教師;路徑

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）04-017-02

【本文著錄格式】申倩格.核心素養視域下高中語文教師專業發展的路徑建構[J].課外語文，2022，21（04）：17-18.

在全球化、信息化、知識化的21世紀，培養適應現代化社會的高素質人才成為國際教育的共同追求，“核心素養”也就應運而生。隨著核心素養研究熱潮的深入，核心素養的實施主體——教師，自然也成為不可忽視的研究對象，教師專業發展探究對落實核心素養教育至關重要。

一、核心素養視域下高中語文教師專業發展的內涵探討

（一）教師專業發展的界定

教師專業發展即教師專業能力的發展。葉瀾認為，“教師專業發展是教師個體的、內在的專業性提高”。可以理解為教師專業能力的綜合提升。結合核心素養視域下語文教育的任務與要求，本文認為教師專業發展是指教師在教育教學活動中，自身的知識、教學、研究、育人等專業能力提升與發展的過程。

（二）核心素養視域下語文教師專業能力的要素內涵

1.知識素養

毋庸置疑，核心素養教育對高中語文教師的知識素養提出了更高的要求，意味著教師不僅要具備基本的教育理論知識及學科教學知識，還要吸收新增的核心素養教育專業知識，并能夠以核心素養統領學科教育教學。前者是基礎，后者是發展深化，沒有前者的積淀，后者難以完美呈現，沒有后者的融入，前者會失去靈魂。

2.教學能力

課堂是核心素養教育落地的主陣地，教師的教學能力直接關系著學生核心素養的生成。教師僅依靠經驗教學已無法滿足核心素養教育的任務與要求，豐富的核心素養內容要求教師必須建立在熟知課程理念、了解學科體系、掌握學生學情、采用先進教學方法的基礎上，以核心素養為目標，統籌整合教材、學生、教學要素，在不斷的教育實踐中探索規律、總結經驗，實現“以人為本”的核心素養教育最優化。

3.研究能力

蘇霍姆林斯基說：“假如你要令教師對待工作變得不再是像應對擺脫不了的義務，反而能領會到這項勞動的樂趣，那么就需要你引導教師走上教育研究這條道路上來。”核心素養時代，“研究型教師”逐漸成為教師的專業發展方向和理想目標，語文學科素養的復雜內涵及高中學生認知特點的變化決定了高中語文教師不能局限于固定范圍的教學，要有深入鉆研學習的能力。只有教師實現質的專業發展，才能滿足學生核心素養發展需求。

4.育人能力

“學科育人指向學生個體精神發展的全部”，完全契合培養“全面發展的人”的教育精神。新課標是育人方式改革進行的頂層設計，學科核心素養的集中體現了學科育人價值，如何實現核心素養與語文學科育人目標的銜接，教師的育人作用不可忽視。對語文教師而言，育人往往比教書更能影響一個人的健康成長，斷不可再以教書為唯一目的，而要深入挖掘學科育人價值，寓育人于教學中，以自身育人的能力促學生全面地發展。

二、核心素養視域下高中語文教師專業能力的提升路徑

（一）自主探索：自覺強化教師專業素養

核心素養背景下如何提升自己的專業能力，實現自身的專業發展是每一位語文教師應該思考的現實性問題，基本要求便是立足自身發展水平，自覺樹立專業發展意識，量身定做發展規劃，自主探索專業發展路徑，提升專業知識水平。

途徑一，自主學習。處在科技迅猛發展的知識經濟時代，獲取知識注定成為永無止境的人類活動之一，教師必須加強學習自覺性，樹立終身學習理念，及時更新專業知識。時間上，教師可充分利用課間課下、周末空閑、寒暑假及小長假等時間豐富自身知識素養，積蓄自身能量;空間上教師可選擇在學校、家庭、圖書館等學習場所學習理論知識，鉆研教學難題;內容上，教師既要注重理論知識，又要重視教育實踐。首先要學習關于核心素養的相關理論知識，其次，在核心素養理論的前提下擴充已有知識內容及教學經驗，形成符合教育改革訴求的知識、教學、育人的系統專業能力。通過自學，有助于增強教師專業認同感，從而為教師專業發展提供不竭的內在動力。

途徑二，善于反思。學習一般側重教師接受知識的過程，而要突破教師專業發展停滯的困境，真正將所學知識內化為教學能力則要通過教學反思來實現教師專業質的發展。首先，教師應消除對教學反思的誤解，教學反思發生在課堂之后并不意味著反思不重要，也不是指反思就是只談教訓不談經驗，優秀教師對事事都應保持反思意識。其次，學會反思。只有全面認識自己的教師，才能加快自己專業成長的速度。教師要反思自身知識素養及教學能力與發展學生核心素養要求間的差距，思考如何從核心素養角度科學恰當地制訂教學目標、組織教學內容、選擇教學方法、安排教學任務，如何在有限的教學活動中落實立德樹人的總任務，如何保障學生身心健康地全面發展……一切都要在反思中尋找答案。

（二）外部驅動：共同推進教師專業發展

他山之石，可以攻玉。教師自身以外的其他動力也是推動教師專業發展的重要力量，專題培訓、學習共同體等外界力量有助于提升教師教研水平，助力教師專業化發展。

驅動一，專題培訓。開展核心素養教育的專題培訓是使教師深入掌握理論知識，間接吸取教學經驗，快速進入工作狀態的有效途徑。在形式上學校要突破對教師面授培訓的傳統形式，結合網絡教育培訓使教師培訓更加靈活，教師既可以參加學校組織的集中培訓，也可以進行單獨的分散學習;既可以選擇線下專家講座，也可以觀看線上優秀教學資源;既能側重核心素養教育理論知識培訓，也能側重核心素養教育實踐學習。總之，為高中語文教師提供核心素養教育的專題培訓，應根據教師的專業發展階段，重點關注教師在知識素養、教育理念、教研能力、育人能力等方面的發展，發揮專業引領的作用。

驅動二，學習共同體。“教師專業發展是作為一項集體事業開展和進行的，專業性的學習不會孤立地發生。”組建氛圍良好且成員穩定的學習共同體便于核心素養教育的資源共享、實踐研討、理論創新，全方位提升教師專業素養及技能。學習共同體的形式多樣，教學觀摩可以取長補短，提升教學技能;同伴互助能夠營造互學氛圍，提升教學效果;此外名師幫扶、校本教研、集中備課、課題研究等都應成為學習共同體的活動常態，為高中語文教師專業發展提供多方平臺。共同體學習以核心素養為中心，共同交流研討“學科核心素養課堂”“學科核心素養方法”“學科核心素養經驗”，為語文教師專業發展診斷問題，提供建議，從而共同提升教師的核心素養教育勝任力。

（三）環境支持：為教師專業發展保駕護航

盡管教師的自主學習意識及能力是教師專業發展的主要動力，但良好的支持環境能夠激發教師的學習動力與熱情，提升教師職業幸福感，加快教師實現專業化的核心素養教育水平。

一是形成利于核心素養教育的社會環境。要確保核心素養教育成效顯著，學生核心素養扎實，必須從核心素養教育宣傳與教師社會地位兩方面著手，讓核心素養教育理論深入人心。首先轉變家長及教師以分數論能力、重學歷輕能力的社會輿論，讓全社會認識且認同核心素養教育的科學性、可行性，從而減少核心素養教育實施的阻礙。同時，面對新教育理念下的教育改革，教師在課程開發、教學實施、學生培育的過程中必定遇到許多難題和困境，需要學校管理者及學生家長等人的理解和信任。此時，必須保證教師的社會地位和學校地位依然受到尊重，教師教書育人的職業價值仍然被認可，才能保證教師積極投身于語文教育中，將語文素養傳遞給學生并促進其核心素養的生成。

二是實施核心素養教育導向的評價機制。推行核心素養教育，就要從根本上同時轉變對學生和教師的評價理念，學校要轉變過去將教師績效與學生考試分數、升學率掛鉤的傳統觀念，重視核心素養的實際生成。學校要制訂與核心素養教育相匹配的教師專業發展評價機制，以核心素養教育的要求為標準、以師生核心素養的動態發展為根本、以全面提升教師綜合素養為目的，注重過程性評價，全面地評價教師在核心素養視域下的專業素養及能力，營造利于教師專業成長的評價環境。

參考文獻

[1]葉瀾，白益民，王枬，等.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[3]葉瀾.融通“教”“育”，深度開發學科的育人價值[J].基礎教育論壇，2016（15）.

[4]教師學習共同體及專業發展[EB/OL].（2020-12-23）.https：//www.renrendoc.com/p-34675368.html.

作者簡介：申倩格，女，1997年生，山西臨汾人，碩士研究生，研究方向為課程與教學論。