積累，農村中學生作文的制勝法寶

劉青洺

摘要：語文學科核心素養的四個方面，“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”都暗示著不同的“寫作”要求，擺在第一名的就是“語言運用”。如何使學生的作文語言有所改觀、提升和豐富呢，本文從以下幾個方面著手。

關鍵詞：作文課;中學語文;語言

為此，我做了很多嘗試，比如反復提醒學生們寫作時候，大腦的語言“輸出”一定要是普通話，可是“方言”的環境在農村太強勢了，學生的日常表交流表達都是方言，很難引起部分學生的注意。因此，每次作文講評的第一步，為了避免“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，我讓學生交換作文后，聲情并茂朗讀對方的作文，這樣就能明顯發現作文里語言表達不夠規范，方言口語明顯，病句過多。每當這個時候，我就仔細觀察學生的表情，好多學生讀著讀著就自己笑了，看來他們對自己的作文語言還有有一定的理性認識。

如何讓學生的作文語言“靚”起來，作為一名語文老師，還有那些不是捷徑的捷徑呢？

我想到了自己的實踐體驗。在閱讀過程中，我總是把一些經典靈動的句子摘抄下來，甚至是一個電視劇中的臺詞，一個廣告，用在下水作文中，用在講課中，總能讓語言文字“時尚”起來，顯得很“靚麗”。比如：有一款游戲叫“王者榮耀”有段時間很火爆，我剛好完成一篇教師節征文，在選題目時候，我就變形“王者榮耀”，為征文命名《師者榮耀》，當文章在學校展出，學生都首先被這個題目吸引。在上《斑羚飛渡》一文中，我選取了一個點進行授課，環節設計為“步步驚心”“步步驚情”。在進行《桃花源記》一文第二課時導入時候，我借用閱讀中的積累，用“四海八荒，始于足下，讓我們繼續行走在桃花源……”，學生頓時興趣盎然。進行作文教學，引導學生觀察生活，“好鳥枝頭亦朋友，落花水面皆文章”，在進行讀書方法指導時候，我借用《江雪》《歸園田居》《望岳》《等鸛雀樓》四首詩詞為載體，引導學生認識讀書的四境界：“廢寢忘食”階段，“超然物外”階段，“高屋建瓴”階段，“不斷攀登”階段，這些想法都不是我原創的，我是積累而來的。

這些新鮮的、凝練的、有新意的表達，很能吸引學生眼球。“他山之石，可以攻玉”，然后我就想讓學生也學著積累，學著使用，試了一兩次，學生非常感興趣，這些積累而來的句子，對學生的作文，可以起到“雪中送炭”和“錦上添花”的效果。

我先讓學生整理一些我自己整理的句子，指導他們這些句子如何使用。“我的心碎成了二維碼”寫心情失望的程度，“一只蚊子，放大了夜的尺寸”寫失眠的夜晚，“原來你是那銀河星星，照著我生命長河中點點漣漪”寫對自己成長影響大的親人……后面的習作訓練中，有不少學生有意識進行選用，例如寫媽媽的作文，有個學生用“生命里，總有一朵祥云為你繚繞”作為題記，一下子讓作文的主題“靚”了起來。寫作文《相信自己》學生開篇一句“我雖是蟲，可我是螢火蟲”，把讀者引入一個有點自卑有點執拗的孩子自我剖析的文字里。

在后面，通過類似的訓練和引導，我發現不少學生的習作真的“靚”起來了。

積累，激發了學生的寫作興趣。有幾個學生，對我的積累本愛不釋手，他們也自己摘抄了很多，總想著寫作時候能借用上。有個學生積累了張愛玲的“人生三恨”，她自己主動寫了《青春三愛》。九二班宿舍的暖氣片破了，水流成河，緊急維修的后勤老師，還有前來幫忙的九二班學生，宿舍樓下好不熱鬧，學生借用積累的《百年孤獨》的開頭，在日記本上講述了這個事情的經過，詼諧并著嚴肅，相當精彩。

積累點化了學生的選材思維。進行作文《成長的必修課》，有幾個學生打破了常見的“堅強”“失敗”等宏大選材，出現了“孤獨”“眼淚”等微小選材，他們是從積累的“成長，是一場孤獨的旅行”“總有一次流淚讓你瞬間長大”“孤獨，是成長的禮物”等句子想到的選材。

積累，讓學生的作文語言豐富起來。“我的心情一下子從太白山的山頂掉到了家門口的下水溝里”寫出了成績出來前后自己的心情變化，“人間三月天，花正紅，柳正綠，我們正年少”寫出了年少的活力，借用汪曾祺“家人閑坐，燈火可親”來描述一家人相處的場面，用“當文藝男遇見了理科直男”分析《莊子與惠子游于濠梁》，用“心中若有桃花源，何處不是水云間”來論說心態的重要性……當孩子們在各種各樣美麗的文字間穿梭忙碌，我也在思考，我還能做些什么？

首先，我必須把成功的習作整理出來，做以范文;我還要將自己的文字積累進行分類，便于借用;我還要找到更多的積累途徑，熱播的電視劇、流行網絡語，還有那些隱藏在網絡評論里的金句，都是值得積累下來的。

也許，我所做的一切都是杯水車薪，但是我能看到學生的作文有所進步，哪怕這些進步只是表現在一部分學生身上，但是我深信“教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，我愿做一片葉，一滴雨，讓我們鄉鎮學生的作文“靚”起來。

參考文獻：

[1]楊晶晶.對農村初中生作文素材積累的研究[J].學園，2021（13）：1.