STEAM視角下小學(xué)科學(xué)教學(xué)對策研究

楊蘇蕊

摘要：伴隨著現(xiàn)代化教育改革的不斷推進(jìn)，未來人才培養(yǎng)的方向趨向于復(fù)合型人才。為了達(dá)到培養(yǎng)這種人才的目的，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需要采用STEAM理念，即為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)合適的問題，然后借助整合資料、合作探究、知識遷移以及現(xiàn)實應(yīng)用來提升學(xué)生們解決問題的能力。本文就STEAM理念與小學(xué)科學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行闡述，并分析STEAM理念視角小學(xué)科學(xué)教學(xué)的設(shè)計思路。

關(guān)鍵詞：STEAM;小學(xué)科學(xué);教學(xué)設(shè)計

一、STEAM和科學(xué)學(xué)科的淵源

人的本質(zhì)是為了認(rèn)識世界并且有創(chuàng)造性的改造世界，科學(xué)學(xué)習(xí)亦是如此。將科學(xué)教學(xué)與STEAM教育整合在一起已經(jīng)成為當(dāng)前全球教育改革發(fā)展的重要趨勢。在2007年，美國總統(tǒng)奧巴馬首次提出將STEAM教育理念與中小學(xué)教育整合在一起。緊接著，許多歐洲國家、日本等等紛紛進(jìn)行探索，力求借助Steam來助力本國教育發(fā)展。在2010年，中國的教育學(xué)者謝作茹教授提出了將Steam理念與創(chuàng)客教育融合在一起，進(jìn)而有力地探索柔軟式教育，尤其是在科學(xué)教育中占據(jù)著十分重要的地位。在新課程改革以后，教育部提出了教師要嘗試采用探究式的教學(xué)方法來開展教學(xué)，鼓勵教師將Steam教育理念作為科學(xué)學(xué)科的核心教育方式，從而提升學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。如此看來，將Steam理念融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)之中已經(jīng)是大勢所趨，其中s代表的是科學(xué)，它將知識、技術(shù)、方法、技能、思維等內(nèi)容聯(lián)系到了一起。科學(xué)學(xué)科很容易與其他學(xué)科發(fā)生碰撞，它可以讓學(xué)生們像科學(xué)家那樣思考問題，向工程師那樣來解決問題。當(dāng)前，Steam教育已經(jīng)成為科學(xué)教育人員共同認(rèn)可的理念以及模式。

二、STEAM在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用形式

STEAM理念指導(dǎo)下的小學(xué)科學(xué)課程是當(dāng)前較為流行的一種方式。通過大量的研究以及觀察，可以發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)科學(xué)課程存在著較為明顯的拼接特性。雖然說每節(jié)科學(xué)課程都存在著一個主題，且語言文字表述準(zhǔn)確、內(nèi)涵豐富，但是存在著較為混亂的邏輯性，重難點(diǎn)尤為模糊。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象是因為很多教師并沒有真切地認(rèn)識到Steam教育模式的內(nèi)涵，也沒有將該模式恰當(dāng)?shù)娜谌肟茖W(xué)課堂的各個環(huán)節(jié)。

（一）將其他學(xué)科作為小學(xué)科學(xué)的輔助資源

在Steam教育模式中，學(xué)科融合是比較一個典型的特征。小學(xué)科學(xué)之所以可以將Steam理念融入其中便是因為其本身也具備著學(xué)科融合的特點(diǎn)，其中小學(xué)科學(xué)包含了自然知識、化學(xué)知識、物理知識等等。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過是以某個主題作為切入點(diǎn)，將大部分的將精力和注意力放在了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上。在邏輯主線上，每兩個教學(xué)主題都有不同學(xué)科的內(nèi)容、材料或者實踐活動作為支撐，這對于學(xué)科交叉來講是尤為重要的。當(dāng)然，并非是所有和主題相關(guān)的內(nèi)容都可以融入教學(xué)中，而需要指那些高度聚焦于主題的內(nèi)容，可以供給學(xué)生使用、思考的內(nèi)容。

（二）教學(xué)問題回歸生活化，提高學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力

教學(xué)問題生活化指的是在選擇課程資源時，應(yīng)該選擇與學(xué)生生活相聯(lián)系的真實問題。在生成學(xué)習(xí)問題階段，教師應(yīng)該加強(qiáng)真實情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生回憶已有知識與生活經(jīng)驗，自主提出問題。問題提出與學(xué)生的思維水平密切相關(guān)，一般而言，思維敏捷、善于觀察的學(xué)生更加容易發(fā)現(xiàn)生活中的問題。但現(xiàn)實情況更加復(fù)雜，學(xué)生問題提出的能力也更多受到其他因素的影響，尤其是學(xué)生的生活經(jīng)驗。學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度以及思考事物的深度與廣度也會影響其問題提出的能力。同時，學(xué)生提出問題的能力并非一成不變，而是可以在有意識的訓(xùn)練中不斷加強(qiáng)。教育者理應(yīng)采用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，因材施教，依據(jù)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來幫助學(xué)生建立起生活經(jīng)驗與真實問題之間的聯(lián)結(jié)。

（三）關(guān)注學(xué)生實際需求，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

STEAM課程的實施必須根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平、學(xué)校課程開發(fā)環(huán)境、所要開發(fā)課程的特性等因素的不同選擇最為合適的實施策略。在課程實施的過程中，STEAM教育堅持尊重學(xué)生的需求，充分彰顯學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在首位，其他教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計均服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行STEAM教學(xué)時，要著重發(fā)展學(xué)生更高層次的多元智能。更高層次的多元智能是對學(xué)生精神層面的更高要求，超越了對知識的感知、記憶、理解、辨析、應(yīng)用等系列學(xué)習(xí)活動，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對周圍事物的反思、批判、創(chuàng)新等思維活動。

三、結(jié)語

通過上面的分析與總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)將Steam教育理念融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中具有一定的可行性。教師在教學(xué)的過程中需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，將課堂上的問題回歸到生活中，引起學(xué)生的深度思考，逐步提升他們的問題解決能力。

參考文獻(xiàn)：

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