立德樹人背景下高職英語課程思政教學實踐與探索

李澤宇

摘 要：目前，高職英語課程教學不斷在優化和改進，并融入立德樹人的教學理念，致力于幫助更多的高職學生樹立良好的世界觀和學習觀，并通過德育學習，加強對道德品質的理解，從而在今后走向社會能夠不忘初心，將優良的道德品質發揚光大。基于此，本文立足于高職英語課程的思政教學，在立德樹人的背景下，對思政課程的重要性進行了闡述，并分析現階段英語課程思政教學存在的問題，進而給出相應的解決對策，從而進一步提升高職英語的教學質量。

關鍵詞：立德樹人 高職英語課程 思政教學

1 引言

現代化教育提出了立德樹人的教學思想，并強調德智體美勞對學生成長以及品德養成的重要性，需要學校為社會培養出更多的復合型人才。同時，高職英語課程思政教學要融入思想品德教育以及社會實踐等方面的內容，努力將學生培養成為有德、有才、有能力的人才，進而為社會主義道路的建設添磚加瓦。因此，更需要高職英語教師在教學過程中滲透德育教育，創新課堂內容，讓英語課更加有內涵和價值，而不是單純的學習英語。因此，針對高職英語課程思政教學實踐與探索的研究非常有必要性。

2 高職英語教學實施課程思政的重要性

2.1 堅持中國特色社會主義教育目標

在高職英語教學中滲透思想政治教育，是對學生開展立德樹人教育的重要途徑，也是堅持中國特色社會主義道路發展進程中的重要教學內容，更容易完成高職院校“教人”，“育人”的教學目標。高職院校主要以專業培養和社會實踐為主，但是學生的思想教育也尤為重要[1]。目前，每個高校的課程安排中都會安排思想政治課程，除了這些專門的課程外，語文，英語等課程在教學過程中，同樣需要滲透品德教育，讓學生能夠多樣化地接觸到中國的傳統文化和民族精神，從而更好地樹立正確的學習觀念。此外，在英語課堂教學中融入思政內容，能夠豐富英語課的教學內容，讓學生能夠接觸多元化的國家文化，進而對英語學習產生較濃的學習興趣，同時也能夠對學生價值觀做好引導。

2.2 弘揚社會主義核心價值觀

高職院校目前已經開設了專門的英語專業，同時，其他專業也會學習英語，主要為提升學生的學習技能以及將來能夠更好地適應社會。英語課程的教學主要以西方文化為主，因此，高職學生在學習英語時，很容易接觸到大量的西方文化，并受其影響。而高職學生在思想、價值觀等方面并不成熟，需要教師做好引導。因此，高職英語教師不僅要在課堂教學中緊抓本專業的教學內容，也要適當地融入中國傳統文化，將中國共產黨的社會主義價值觀以及革命時期的偉大精神滲透到日常教學中來，讓學生能夠受到正確的價值觀引導。同時，英語教師在教學中，通過使用中西方的教學資源，能夠讓學生在不同文化下思想得到碰撞，讓學生的以及接受西方文化元素的同時，能夠理解社會主義核心價值觀的內容，并對學生正面引導，不入歧途[2]。同時與傳統的思政課相比，在高職英語的課堂中可以通過比較有趣的方式進行中西方文化的對比和分析，使學生形成潛移默化的觀念，規范他們的思想觀念和行為，并且能避免學生產生的抵觸情緒，讓學生在心理“不 設防”的情況下接觸語言中所包含的人文價值，使學生更好的理解家國情懷。

2.3 培養德才兼備的復合型人才

一種語言承載著一方文化，高職英語作為承載西方文化思想的一門學科，在確保英語語言輸入的標準以及規范的原則下，高職英語教材中的教學內容大多以西方文化為主，節選的文章也多為西方經典著作。同時，英語教師在授課過程中，由于教材中的內容多以西方價值觀，文化意識形態為主，因此在滲透思政教育時，也給教師的教學帶來了一定的挑戰。目前，隨著產業不斷的升級以及知識經濟時代的到來，社會對外語類復合型人才的需求量逐漸加大，在人才數量以及人才質量方面都提升除了新的要求。因此，高職英語以立德樹人為教育目標，必然要滲透思想政治教育，在引導學生學習英語專業知識的同時，也能更好地錘煉學生的心智，幫助他們養成良好的品德和品行，從而讓他們成為德才兼備的人才，這也是高職英語教師落實思政教育的最終目的。

3 高職英語教學存在的主要問題

3.1 課程標準德育規范欠缺

目前，高職英語課程的教學目標雖然更有針對性和目的性，但是僅僅是為了提升學生的英語學習水平，并沒有將思想品德教育的內容滲透到其中，更沒有在課程教學中落實品德教育，因此，高職英語的課程標準從總體上欠缺德育教育的規范性。英語教師在授課時，也是緊緊圍繞英語教學內容，英語的掌握能力來進行，德育部分的內容一帶而過甚至不涉及。在進行英語課程考核時，也是使用“優”、“良好”、“及格”等評價方式，教學評價也沒有過多的對學生品德養成方面的內容，幾乎都是圍繞學得怎么樣，課堂反饋、課堂問題等。缺乏對學生思想品德教育和價值觀形成情況的量化評估[3]。因此，現在大多數高職英語課程仍沿用傳統的課程教學模式，將教學重點放在英語知識的講解和學習上，對于英語教學滲透出的思想品質內容并沒有過多的涉及，也沒有制定詳細的思政培養計劃，因此，思政教學僅僅是空談。

3.2 高職英語課堂價值理性和工具理性的脫節

高職英語課程思政教學就是在英語教學過程中，將思想政治教育的內容滲透到英語知識，以及英語教學實踐中來，在這一過程中，體現了高職英語的理性以及工具性。高職階段的英語教學更多的是將英語作為一項技能進行教學，具有較強的專業性和教學目的性。但是就目前的英語教學來說，有些英語教師在課堂中并沒有滲透思想品德教育，同時教師自身的政治素養較為薄弱，并不能很好地協調英語課程與思政教學，忽視了英語教學中思想政治教育的重要性。因此，在課堂中緊緊圍繞學生的知識掌握情況開展教學和英語訓練，沒有將學校的校風、學風等精神容納到教學中來。因此，很容易出現價值理性與工具性體現不出來，而造成脫節的情況。

3.3 教學內容需要創新

高職英語教學內容主要以學習基礎課程以及實踐訓練為主，同時，由于高職院校設有各種專業，社會性質較強，且文化和價值觀也偏向社會化，這也是不能避免的。由于英語較多的是學習西方文化，當英語課程教學過多的講解西方文化，而缺少中國傳統文化的融入，這樣對高職院校的學生來說在價值觀形成方面會有很大的影響。同時，過多的西方文化也會讓學生對中國的傳統文化缺少了解，產生文化認知方面的問題，降低對自身文化的認同。對于高職原先的學生來說，過多地接受西方文化，會產生對西方文化過度追捧，這樣并不利于學生建立民族自信以及正確的價值觀[4]。

3.4 高職生源多元化

目前，高職英語思政教學還存在生源多元化的情況，主要是因為不同學習水平的學生在學習觀念，認知水平以及英語能力等方面存在差異。并且隨著高等教育大眾化和世俗化，學歷焦點越來越高，高職教育生源危機越來越明顯，報名機制將逐步取代考試錄取制度，學生的整體文化素養和知識基礎將進一步削弱。有的學生是參加普通高考的高中學生，有的是通過自主招生通過的學生，有的學生是通過了高中學業水平考試而入校的，也有部分學生畢業于中專、技校等。這樣的情況下，學生更不可能在同一水平線上進行英語的學習。通過之前對于高職院校學生學習英語必要性以及需求的調查研究顯示，大部分學生覺得學習英語對于自己未來就業沒有實質性的幫助，并且展現出興趣匱乏，毫無動機，并且不會自主學習英語。同時，部分學生在其他學科，例如：政治，歷史，藝術等方面的知識不扎實，在思維能力以及認知能力方面與高中生并沒有太大的差別，對新事物的判斷和理解存在偏差，并不利于學生世界觀和價值觀的正確形成。

3.5 高職英語教師對于思政教育的情感投入不足

當前我國在普遍倡導課程思想政治教育，每個學校都在響應國家號召，大力開展各項活動來推動課程思政的改革，一些高校還專門開展了促進課程思想政治研究的科研項目。其中，高職院校英語教師作為課程思政實施的主要推動者，他們的思想政治意識將決定著這項工作的成效。但是在現階段，有些英語教師存在著思想政治教育知識和意識的缺乏，以及感情投入不足。通過之前關于高職院校英語老師的訪談也可以看出，很多人在教學工作中更加重視的是英語專業知識，放松了對學生們思想方面的教育。在長期應試教育的影響下，一些職業英語教師思想不發達，沒有意識到英語教學與思想政治教育的巨大關系。在課堂教學中，他們更注重語言知識的教學，這導致了思想政治教育在英語教學中的作用的缺失。同時一些高職英語教師不信奉共產主義，缺乏對英語相關行業知識的了解，忽視自身政治素養的提高和職業道德的培養。此外，一些高職英語教師長期受到西方文化的影響，有的具有西方思維，他們每天上課都很忙，沒有足夠的時間學習思想政治教育的專業知識，也不知道自己的言行會對學生產生多大的影響。因此，作為思想政治教育的引導者，教師首先要端正融入思想政治教育的態度，在學生的教育中投入更多的情感。在教學過程中，要兼顧專業知識的傳授和學生思想品德的培養，改變教學方法，努力將思想政治要素融入教學內容，潛移默化地讓學生獲取精神食糧。

4 高職英語課程思政教學實踐策略

4.1 修訂英語課程標準，融入德育目標

為更好地順應“立德樹人”的要求，對于英語課程標準的制定，要及時，并將思想品德教育的目標放在課程教學目標的首要位置。在制定教學目標時，將德育教育融入到英語課程教學中來，并制定詳細的教學計劃。在課程考核方面，要重點融入中國傳統文化的元素，將愛國精神、文化內容以及民族自信等，進一步提升學生的愛國熱情，并樹立正確的價值觀念，讓中國傳統文化在學生心中萌發。不僅如此，在教學內容方面，教師要深入英語教材，挖掘出其中的重難點，并通過合理的設計，將品德教育內容滲透其中，并利用多樣化的電子資源，為學生建立英語學習的資料庫，讓學生能夠有更多的平臺接觸德育。

4.2 加強高職英語教材建設

習近平總書記在哲學社會科學工作座談會重要講話中提出的“要抓好教材體系建設，形成適應中國特色社會主義發展要求、立足國際學術前沿、門類齊全的哲學社會科學教材體系”的要求。教育部馬克思主義理論研究和建設工程重點教材審議委員會主任顧海良教授表明“教材體系是育人育才的關鍵”，建設什么樣的教材體系，既是國家意志的體現，也是文化軟實力的集中展示。由于教材體系建設是育人育才的關鍵，因此要高度重視和切實落實教材建設中“教什么”“教給誰”和“怎樣教”的問題，這是加強高職院校教材體系建設的根本要求，也是加快教材體系建設的現實需要[5]。高職英語是中國文化與西方文化兩者的有機融合，在高職英語教材建設中不但堅持馬列主義為指導，進一步堅定文化自信和學術自信，彰顯中國立場、中國智慧、中國價值的信念和信心，廣納博鑒綜合功能思想文化，把握和吸收中華優秀傳統文化的寶貴資源，同時也要又能選取富有時代氣息、主題多樣、涵蓋領域廣泛的英語素材，嚴謹編寫，力求在幫助學生提高言語交際能力的同時，還能引導他們辨別多元視角、對比不同文化、深入思考問題，使他們成為具有社會責任感、國際視野和創新精神的高素質職業人才。

4.3 創新英語課堂教學設計

英語課堂的教學需要在原有的基礎上進行設計和優化，并融入立德樹人的教育目標，同時，教師對于課堂教學內容也要進行系統的設計，并將思想政治內容落實到課堂中來。英語作為一門實用性較強的學科，在教學中需要進行對話，互動交流，教師要善于利用這一點，開展多樣化的課堂英語交流活動，教師以某一課題或者是某個觀點為例，引導學生用英語進行口語交流、辯論，進而鍛煉學生的口語交際能力和英語表達能力。在這一過程中，教師可以滲透品德教育。例如，在學習西方的圣誕節后，教師可以將學生的思維引向中國的傳統節日，春節，以自己學習過的詞匯和語法，互相用英語進行交流和溝通，用英語表達春節的節日由來，春節的各種活動等。讓學生在練習的過程中，不忘本國的民族文化，在不同文化交流碰撞中，讓學生建立正確的價值觀念，激發學生的愛國熱情。

4.4 更新英語教學內容，融入思政元素

在英語的教學內容方面，教師也要進行改革，并融入思政元素。在開拓教學資源時，教師可以利用慕課資源，電子資源，學英語網站等為學生開辟更多學習的道路，課程內容在圍繞教學大綱的同時，及時將思想政治方面的內容補充進來，為學生豐富英語學習的體驗。同時，高職英語教師也要對英語課程的文化優勢進行分析，并融入中國的傳統文化以及思想品德等內容，選用中國文化素材，以英文的形式開展不一樣的中國文化課。例如，在講解某一件中國制造的產品時，教師可以先向學生引入中國制造以及中國創造的概念，前者多以生產加工為主，而后者融入了中國人民的設計和創作，使得商品更加具有中國元素。在講解中國制造業的發展現狀時，可以由這個商品，讓學生用英語講一講，進而提升中國文化的魅力。

4.5 提高教師德育意識，提升教學能力

在高職院校，教師是幫助學生價值觀，世界觀意識成熟的協助者，也是推動高職教學體系改革的重要人物，能夠有效地對學生開展立德樹人的教育。因此，教師必須從自身的德育教育意識抓起，教師首先要明白德育教育對高職學生的重要性，在日常教學中，在滿足學生學習需求的情況下，將教學重點放在學生價值觀和思想品德的發展上。同時，以英語課程教學為基礎，挖掘英語教材中的思政元素，并從其他方面融入思政內容，豐富英語課程教學，讓學生能夠潛移默化的學習英語，進而達到立德樹人的教育目的。其次，教師也要有效地結合現代化技術，利用慕課平臺、書籍等英語學習平臺，為學生帶來多樣化的學習體驗，增加學習英語的渠道。最后，高職院校也要積極組織英語專業的教師參與德育教育的培訓，努力研究能夠在英語教學中滲透思政元素的教學方法和教學手段，進而更好地讓學生在學習英語過程中，形成良好的思想品德。

5 結論

總的來說，高職院校的英語課程融入思政教學，不僅能體現對學生專業知識培養以及技能方面的培養，同時，也能將立德樹人的教育理念更好的表達出來。通過融入思政，學生能夠更好地樹立價值觀念。英語教師在教學過程中，要及時修訂英語課程標準，融入德育目標，并重視教材建設，創新英語課堂教學設計，更新英語教學內容，這樣才能讓高職院校英語課程教學質量得到有效地提高。

參考文獻：

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[3] 董燕.立德樹人視域下高職公共英語課程思政實施路徑分析[J].文淵（高中版），2021（6）：550.

[4] 鄧敏.“大思政”背景下高職公共英語教學融入立德樹人教育的策略探討[J].文淵（高中版），2021（6）：2717.

[5] 李曉莉，周蘭.高職英語教學中立德樹人的教育目標及實現途徑[J].武漢船舶職業技術學院學報，2021，20（1）：28-31.