以學(xué)生為主體的高中物理深度教學(xué)策略研究

徐會輕

（邢臺市第五中學(xué)，河北 邢臺 054099）

0 引言

物理知識是對物質(zhì)最一般規(guī)律和結(jié)構(gòu)的總結(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他自然科學(xué)知識的基礎(chǔ)。因此高中生應(yīng)積極實現(xiàn)對物理知識的深度學(xué)習(xí)，以此為日后參與其他科學(xué)探究活動奠定堅實基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)模式下的高中物理教學(xué)存在著明顯“不尊重學(xué)生主體地位”的問題，在無形中限制了學(xué)生自主知識探究、影響了他們的深度學(xué)習(xí)效果。對此，教師在新課程改革環(huán)境下，應(yīng)重視構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，并積極探究在該模式下的有效深度教學(xué)策略。

1 高中物理深度教學(xué)與學(xué)生主體化的關(guān)系

新形勢下的高中物理教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生實現(xiàn)對知識的深度理解、掌握和運(yùn)用，而從學(xué)生角度來說，想要實現(xiàn)上述目標(biāo)，就必須提升自身基礎(chǔ)素質(zhì)和深度思考能力、深化思維水平。以學(xué)生為主體組織教學(xué)、始終引導(dǎo)高中生獨立探究并進(jìn)行思考，是提升其基礎(chǔ)素質(zhì)和思維水平的重要手段。在主體化學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不斷調(diào)動思維對問題展開思考，不斷鍛煉自身探究和運(yùn)用物理知識的能力，其綜合素養(yǎng)得以提升，自然能夠增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)能力。

2 以學(xué)生為主體的高中物理深度教學(xué)策略

2.1 化教師主導(dǎo)課堂為學(xué)生主導(dǎo)課堂

以學(xué)生為主體推進(jìn)高中物理深度教學(xué)，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變師生在課堂活動中的角色，化傳統(tǒng)模式下的教師主導(dǎo)課堂為學(xué)生主導(dǎo)課堂。對此，教師可以嘗試從以下三方面入手：

2.1.1 知識探究方法的轉(zhuǎn)化

高中物理深度教學(xué)，目的在于加強(qiáng)高中生對課程知識的深度理解和扎實掌握。而與在教師講解下被動接受、記憶知識相比，對于自己探究得到的信息，高中生往往會產(chǎn)生更加深刻的理解和印象。因此，在以學(xué)生為主體的情況下，教師應(yīng)先轉(zhuǎn)化同學(xué)們在課堂上探究知識的方法，鼓勵他們獨立分析教材并挖掘物理知識。然后就現(xiàn)階段來說，大多數(shù)師生在該方面做得都不是很好。一些教師局限在“灌輸式”教學(xué)思維中，依舊在課堂上直接將物理信息及內(nèi)涵告訴給學(xué)生，沒有為他們提供足夠的自主探究機(jī)會。同時，一些學(xué)生形成了“被動接受知識”的消極學(xué)習(xí)習(xí)慣，不具備主動探究問題的意識和能力，這直接限制了他們在課程活動中的主體性學(xué)習(xí)效果。所以，想要落實高中物理以學(xué)生為主體的深度教學(xué)，一定要積極轉(zhuǎn)化知識探究方法，一邊規(guī)避“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)，一邊引導(dǎo)同學(xué)們獨立探究知識、培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。久而久之，具備良好自主探究意識與能力的高中生自然會成為課程活動的主導(dǎo)者，從而通過自主探究實現(xiàn)對學(xué)科知識的深度學(xué)習(xí)。

2.1.2 課堂互動形式的轉(zhuǎn)化

事實上，課堂互動的有效性，往往也直接影響著高中物理深度教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。也就是說，教師在以學(xué)生自主為前提轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)模式時，還應(yīng)該關(guān)注互動環(huán)節(jié)，適當(dāng)轉(zhuǎn)變互動形式[1]。如鼓勵學(xué)生向教師提問，讓教師從“提問者”變成“答疑者”；鼓勵學(xué)生向同學(xué)們提問，讓他們互相幫助對方解決問題，促進(jìn)生生的深度互動、合作學(xué)習(xí)。在這樣的過程中，高中生質(zhì)疑思維能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展，物理邏輯思維能力也能有所提升。而一旦思維實現(xiàn)了積極發(fā)展，在自主探究學(xué)科知識時，他們就能更深刻、準(zhǔn)確地思考問題，從而實現(xiàn)對知識的深度理解和把握。反之，若教師始終獨占提問主動權(quán)，一味地向?qū)W生提出問題，極有可能讓學(xué)生在物理課堂上產(chǎn)生“被動感”，讓他們在被動情緒影響下降低思考和解決問題的熱情。所以說，為進(jìn)一步落實以學(xué)生為主體教育目標(biāo)、推進(jìn)高中生對物理知識的深度學(xué)習(xí)，教師還需要轉(zhuǎn)化課堂互動形式，引領(lǐng)學(xué)生主動提問、參與互動。

2.1.3 知識總結(jié)狀態(tài)的轉(zhuǎn)化

高中物理深度教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開對課程知識的及時、全面總結(jié)。只有讓學(xué)生在課程活動中建立起了清晰的知識框架、完整的知識結(jié)構(gòu)，才能從根本上促進(jìn)他們對相關(guān)物理信息的掌握、深度夯實其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這也就意味著，教師在以學(xué)生為主體組織教學(xué)時，還需要轉(zhuǎn)化課程知識總結(jié)狀態(tài)，積極引導(dǎo)高中生自主總結(jié)知識、梳理所學(xué)內(nèi)容。但是縱觀目前高中物理學(xué)生主體性課程活動，仍舊存在著“課堂總結(jié)以教師為主導(dǎo)”的問題。一些教師習(xí)慣于在講解完畢后直接向?qū)W生展示知識總結(jié)材料，進(jìn)而讓他們通過觀察材料回顧課堂所學(xué)內(nèi)容，而不是引領(lǐng)他們逐步回憶所學(xué)、構(gòu)建知識框架。學(xué)生看似實現(xiàn)了對知識的及時總結(jié)，實際上依然是在被動記憶知識、難以真正加深知識記憶，深度教學(xué)目標(biāo)也就無法實現(xiàn)。這也證明了，以學(xué)生為主體落實高中物理深度教學(xué)，教師一定要注意帶領(lǐng)同學(xué)們自主總結(jié)所學(xué)知識，適當(dāng)啟發(fā)他們回憶課程內(nèi)容、依次梳理知識脈絡(luò)，使其自己建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。如此，同學(xué)們不斷提升自身總結(jié)、梳理知識的能力，他們必然能夠在日后的各類學(xué)習(xí)活動中有更好的自主總結(jié)能力，其深度學(xué)習(xí)能力逐步增強(qiáng)、課程深度教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)指日可待。

2.2 善用信息化工具以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在高中物理課程活動中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實現(xiàn)深度教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對信息技術(shù)工具的合理運(yùn)用、充分發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢。如在新課引入環(huán)節(jié)運(yùn)用趣味動畫，在知識探究環(huán)節(jié)運(yùn)用實時統(tǒng)計工具，在知識總結(jié)環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具等[2]。這是因為，高中物理知識難度普遍較大、難于理解，學(xué)生想要自主實現(xiàn)對其的深度學(xué)習(xí)較為困難。而信息化工具的合理運(yùn)用，能夠起到化抽象為形象、化繁為簡、化理論為直觀的作用，進(jìn)而有效促進(jìn)同學(xué)們對物理知識的探究和理解，進(jìn)而幫助他們更輕松地完成深度學(xué)習(xí)任務(wù)。然而在當(dāng)前高中物理的課堂活動中，教師不注意運(yùn)用信息化工具、信息化教學(xué)工具應(yīng)用不合理問題比比皆是。同學(xué)們長時間面對枯燥、晦澀難懂的理論，不僅會降低理解知識的興趣，還會產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)體驗、降低對知識的深度探究熱情。因此，無論是從規(guī)避上述問題的角度出發(fā)，還是直接從促進(jìn)學(xué)生自主、深度學(xué)習(xí)角度出發(fā)，教師都應(yīng)該正視信息化工具在高中物理課程活動中的積極作用，善用信息工具引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.3 以生活化情境支持學(xué)生自主思考

生活中蘊(yùn)藏著豐富的知識，高中階段的物理知識，大部分都與現(xiàn)實生活存在緊密聯(lián)系。由此出發(fā)，教師在基于學(xué)生主體地位構(gòu)建深度教學(xué)活動時，還可以選擇適當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，依托現(xiàn)實生活引導(dǎo)同學(xué)們探究課程知識。從學(xué)生角度來說，由于已經(jīng)積累了比較豐富的生活經(jīng)驗，在生活情境支持下回憶自己在生活中解決物理問題的真實經(jīng)驗，他們也更容易理解課程知識、深度教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)得以輕松實現(xiàn)。而回顧傳統(tǒng)模式下的高中物理教學(xué)，筆者也可以發(fā)現(xiàn)，教與學(xué)之所以會出現(xiàn)差強(qiáng)人意的表現(xiàn)，在極大程度上正是因為忽視了生活元素與學(xué)科信息的有機(jī)結(jié)合。教師沒有積極帶領(lǐng)同學(xué)們分析生活中的物理現(xiàn)象與課程知識之間的關(guān)系，學(xué)生無法在日常生活與知識學(xué)習(xí)之間建立起聯(lián)系、難以借助以往經(jīng)驗達(dá)成深度的遷移與思考[3]。所以說，基于以學(xué)生為主體的深度教學(xué)背景，高中物理教師在組織課堂活動時，應(yīng)重視生活與課程之間的聯(lián)系，積極創(chuàng)設(shè)生活化情境，主動利用與教材知識相關(guān)的生活元素構(gòu)建情境，同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗思考問題、從生活角度出發(fā)探究知識。長此以往，高中生們不僅可以輕松實現(xiàn)對課程知識的深度學(xué)習(xí)，還能在發(fā)現(xiàn)生活與物理的緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上，深度探究生活中物理現(xiàn)象背后的知識。其學(xué)習(xí)范圍不斷拓寬，深度教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)自然更加理想。

2.4 重視實驗教學(xué)并鼓勵高中生自主操作

高中物理深度教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，離不開對實驗活動的積極組織和有效參與。簡單來說，在高中階段的物理課程中，存在大量需要學(xué)生進(jìn)行動手操作的實驗。同時，也存在大量需要依托實驗操作達(dá)成深度理解和掌握的知識。因此，教師需要積極組織物理實驗活動，并且鼓勵學(xué)生主動實驗、進(jìn)行自主操作。但是就目前來看，部分教師在該方面有所欠缺，甚至有一部分高中物理教師根本不注意在課堂上設(shè)計實驗操作環(huán)節(jié)。這樣一來，同學(xué)們對課程知識的自主探究被局限在理論層面，他們?nèi)狈τH身感受知識生成過程的機(jī)會，也難以通過實驗操作感受到物理更多獨特的魅力，其深度學(xué)習(xí)受到限制。面對該現(xiàn)象，為進(jìn)一步推進(jìn)高中生在物理課程中的主體化學(xué)習(xí)、實現(xiàn)深度教學(xué)目標(biāo)，教師必須提高對物理實驗的重視程度，積極設(shè)計實驗活動并鼓勵高中生在實驗中進(jìn)行自主操作。

2.5 基于自主性評價助力高中生成長

最后值得一提的是，高中物理深度教學(xué)中以學(xué)生為主體，還應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行自主評價和反思。在高中物理自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生或多或少地都會出現(xiàn)一些錯誤或不足。若教師直接將其出現(xiàn)了哪些問題告訴給他們，雖然能夠起到一定“促進(jìn)學(xué)生調(diào)整”的作用，但作用發(fā)揮效果遠(yuǎn)沒有“讓學(xué)生自己意識到問題”那樣理想。因此，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為、情況展開自主評價，讓他們說一說自身在課程學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)了哪些不足以及如何改進(jìn)[4]。通過不斷的自主評價和自我反思，學(xué)生自然而然地能夠加深對自身基礎(chǔ)素養(yǎng)的認(rèn)識，提高發(fā)現(xiàn)不足和自我調(diào)整的能力。隨著高中生基礎(chǔ)素養(yǎng)的提升，深度教學(xué)任務(wù)必然能得到穩(wěn)步推進(jìn)。

3 結(jié)語

綜上所述，想要促進(jìn)高中生對物理知識的深度學(xué)習(xí)，必須充分尊重他們在課程活動中的主體地位，引導(dǎo)并鼓勵其獨立探究知識、思考問題。高中物理教師應(yīng)對此形成正確認(rèn)識，在設(shè)定深度教學(xué)目標(biāo)的同時主動調(diào)整自身對待教學(xué)和學(xué)生的態(tài)度，通過轉(zhuǎn)變自身角色給予學(xué)生主導(dǎo)課堂的機(jī)會。在課堂上積極利用信息工具、生活情境、實驗活動引導(dǎo)學(xué)生對物理知識展開深度探究，合理借助自主性評價指導(dǎo)他們進(jìn)行自我反思和調(diào)整，實現(xiàn)深度教學(xué)目標(biāo)。