信息化教學在機械網絡課程教學中的應用探索

許月娟

(江蘇省江陰中等專業學校，江蘇 江陰 214400)

0 引言

極限配合與技術測量基礎課程是職業學校機械類專業的一門重要的技術基礎核心課程之一，是一門“理實一體化”課程。該課程包括極限配合和技術測量兩大部分內容，能將新的國家標準與測量工具使用兩個領域的相關內容有效結合在一起，并與機械專業基礎類其它課程如機械制造技術基礎、機械設計制造基礎、實際生產加工管理等領域密切相聯系，與制造業企業發展緊密關聯的一門綜合性課程。該課程主要教授學生在每個階段的學習過程中，逐步掌握相關的測量技術，培養學生對機械零件的精確加工意識和相應的技術測量能力，為學生生產實踐操作機床和中高級職業資格考證服務。

極限配合與技術測量基礎課程，涵蓋了機械加工中相關的尺寸公差、幾何公差、表面結構要求、螺紋公差及技術測量等方面的專業基礎知識，能夠為專業基礎課學習和生產實習課程打基礎，要保證學生的學習質量，傳統的“理實一體化”現場教學已經無法滿足學生的學習質量。習近平主席在《致國際教育信息化大會的賀信》中提到：“應積極推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養與時俱進的新時代創新人才，是人類共同面臨的重大課題。”

因此，圍繞極限配合與技術測量基礎的教學目標，應將信息化教學手段應用在機械網絡課程教學中。利用網絡課程平臺進行課前的翻轉課堂環節，以此調動學生的學習興趣，激發學生的好奇、探索、學習熱情；然后讓學生帶著問題進課堂，利用信息化教學軟件和硬件豐富的課堂中解決問題并把學習到的新知識運用到學習任務中；課后通過網絡平臺豐富的學習資源拓寬知識面，讓學生在多樣化的課堂中不斷掌握新的知識點。使學生具備公差與檢測的知識點和技能水平，為踏入社會勝任機械專業崗位就職服務。

信息化教學在機械網絡課程教學中的應用是以計算機作為輔助工具建設的互聯網課程資源教學平臺，利用多種信息軟件有效整合，建立以學生為主體的教學模式。利用各信息化教學軟件和硬件應用，可以把抽象的圖形和理論知識點通過互聯網各平臺實現教學模擬與操作過程演示，以此提升學生的精度意識和機械零件的檢測能力。通過Flash仿真實驗動態演示和實際操作視頻的模式，讓學生有全新的學習認識，能極大激發學生的學習動力和積極性。利用信息化教學在網絡課程教學中，突破傳統的“教師教、學生學”“杜絕一言堂”的教學形式。下面以信息化教學在測量技術中的應用為例進行介紹。

1 信息化教學在測量技術中的應用實例

1.1 任務引入

建立網絡資源平臺，設計課前翻轉，利用泛雅平臺設計好學生的課前預習任務。提前在泛雅網絡資源平臺上建立資源庫，傳輸相關的測量技術視頻和學習資料，學生可以利用網絡平臺鏈接或是直接下載需要學習的操作視頻和知識點，網絡平臺還可自動出題、檢測，例如考察千分尺的結構原理、識讀和測量方法等，系統能自動統計學生的正確率并評分。課前利用多維信聯電子書包軟件進行學生設備和教師設備對接建立共享平臺。教師在線上可隨時察看學生的學習情況，接著根據學生的預習質量布置新的學習任務，學生在預習時發現困難，可實時在線提出問題，由全班一起解決，或帶著問題在課堂中逐步掌握。

1.2 任務分析

學生自我小結課前的學習內容：千分尺微分筒轉一格時，螺桿的軸向移動量為0.01 mm，微分筒轉一周時，螺桿的軸向移動量為0.5 mm。學生提問：如何確定具體的測量值？小組內同學們的讀數值不同是什么原因？

提前制作Flash仿真軟件視頻“千分尺的識讀和使用方法”，實現三維動態展示，讓學生更加形象直觀學習，再結合課堂中教師現場實踐操作的演示，配合利用HiTeach教學軟件使用高拍儀展示千分尺的識讀技巧和使用方法，教師和學生一起探討：“怎樣正確測量和預防讀錯0.5 mm？”帶著這些問題進行下一環節。

1.3 任務實施

學習泛雅網絡平臺上的“千分尺的讀數原理”“千分尺的正確讀數”“千分尺的測量技巧”三個微視頻。以小組為單位學習，完成24軸段的測量任務。各小組組長在線騰訊文檔實時登記測量值，再利用HiTeach教學軟件和IRS互動反饋設計提問環節，小組進行問題匯總并全班一起分析解決以下問題：1)怎樣預防讀錯0.5 mm；2)測量值有誤差；3)零件不合格。各小組組長為解決問題的同學進行計分。

在用千分尺測量零件時，每小組利用HiTeach教學軟件使用高拍儀進行實時錄像觀察動作要領并對發現的問題實時講評。

教師在學生相互探討和遇到困難時給予及時指導，讓學生對千分尺的識讀和正確測量有更明確的了解。

學習能力強的同學一對一幫扶小組內其他同學，小組間也會相互溝通取長補短提高學習效率，最后在零件復測時，每位同學都能有所感悟和提升，最終達到所有同學學會使用千分尺的學習效果。

組長根據同學在課堂的實際表現，實時填寫綜合評價表，教師在線查看掌握泛雅網絡平臺上學生的學習情況，能及時關注到學生們的不同認知能力和認知態度，做到隨時調整教學進度。

1.4任務鞏固

圖1 軸類零件的復測

借助泛雅網絡平臺中教師錄制的微視頻“千分尺的使用注意事項”，學生現場實踐操作進行軸類零件的測量，利用HiTeach教學軟件使用高拍儀實時反饋至主屏幕，有不正確操時，組織同學們相互“找茬”，達到全班同學都能學會正確測量的目標[2]。

教師點評、組間互評，各小組分享收獲心得，最后完善各自的任務表。

1.5 任務評價

教師巡視各組測量情況，指出操作中不標準的地方和問題所在，逐個強化正確測量要點，進一步突破難點。并對學生的語言表達能力、動手操作能力、問題分析能力、組織協調能力、總結歸納能力等進行評價，評價要注重過程，尊重差異，突出發展。積極組織組內進行評價，組間相互交流新的知識點。

根據各組完成任務的情況，在線統計結果，肯定所有同學的努力。

1.6 整理工作

小組擦拭量具、上油、入盒、整理歸還。組長檢查量具有無損壞并按編號統一收回。整理桌面和個人物品，使桌面整潔干凈。最后完成綜合評價表。通過自評、組評、師評的綜合測評方式，對學生的學習態度、學習方法、學習效果等進行評價，讓評價真正起到激勵和鞭策作用，能更真實反映學生的綜合素質。

1.7 任務拓展

整理與測量技術相關或是找現代先進測量技術的視頻資料，讓學生利用多維信聯電子書包軟件進行全班分享，相互學習開拓眼界。

2 信息化在網絡課程建設中的優勢

2.1 能解決測量過程千分尺的識讀和使用的傳統教學弊端

傳統教學中存在以下弊端：學生的學習資源不豐富；學生個體的學習能力有差異；學生整體的學習興趣不高，學生缺乏探知精神。教師“理實一體化”的教學手段和“一言堂”的教學方法缺少視頻、沒有三維動態；教師難以把控學生的學情；教師在現場操作演示時學生不利于觀看，無法高效完成教學任務。

針對以上現狀，結合教材，充分利用信息化手段應用在網絡課程建設中的模式來輔助教學，再配套開發網絡課程建設中的豐富視頻、圖片、動畫等信息化資源，解決傳統的“理實一體化”教學的弊端[3]。

2.2 能調動學生的學習興趣，讓學生學會自主學習

通過授課和多方面了解，該課程的授課對象是初中應屆畢業生，學生在課堂上較沉默，學習的興趣和熱情不高，注意力集中的時間比較短，特別是對理論知識的興趣不高，分析能力相對較弱，但這些學生的頭腦靈活，思維也活躍,喜歡新奇的動畫。于是在教學中引入信息化教學手段，利用多維信聯電子書包軟件、HiTeach教學軟件、Flash仿真實驗、高拍儀、泛雅網絡教學平臺、超星學習通APP，能夠為枯燥的課堂教學帶來一絲活力，讓學生消除學習的疲勞感，激發學生對機械類學科學習的興趣。

2.3 能有效突破重難點，提升課堂教學質量

教師可以在教學中運用各種信息化教學軟件和網絡課程教學，不僅能讓學生課內外都能開展測量技術相關的課件和微課制作，還能根據學生的認知基礎和教材內容的特點，不斷提升教學軟件、仿真實驗與教學活動的緊密配合度，讓學生熟練掌握動作要領，迅速、正確、高效識讀量具，掌握測量規范，靈活提升測量技術，有效突破重難點。

2.4 能促進校企合作，深化產教融合

從近幾年企業崗位調研情況來看，職業學校人才培養的質量與企業崗位能力要求存在一定的差異性，培養出企業心目中理想的畢業生需要學校做出更多更有效的改革措施。應合理利用信息化手段在課堂實時在線對接企業一線。一方面，有針對性地培養學生，讓學生明確企業相應崗位的任職要求、企業工作過程、產品加工過程等，不僅讓學生了解實際工作必須學習哪些知識和技能，還能學習到不同崗位必須具備的相關專業能力和核心素養；另一方面，提前接觸企業既鍛煉了學生的社會能力，又提升了學生的職業發展能力；第三方面，讓學生體會企業文化、學習企業在崗技能工作人員的工匠精神，培育學生的勞動觀念和社會主義核心價值觀。使學生達到零培訓上崗，服務地方經濟發展，真正實現教育部提出的中等職業學校“五個對接”中的教學過程與生產過程對接。

3 結語

采用信息化網絡教學，需要注意以下幾點：1)采用信息化網絡教學只是用來輔助教學，不能為了信息網絡化而信息網絡化；2)信息化網絡資源必須不斷更新用來支撐學生的泛在學習情況；3)信息化教學手段服務于網絡課程建設，而不是喧賓奪主或是獨立存在，兩者相輔相成，共同提升學生的學習動力。實踐證明，在極限配合與測量技術課程的千分尺識讀和使用中，通過采用信息化網絡教學，豐富了課內課外的學習資源，激活了學生的主觀能動性和創造性，靈活把握學生的學情，解決了學生的能力差異，既突出教學重點，又能逐步分解難點，層層遞進，教學效果大大提升。