高校專業課程融入思想政治教育滿意度影響因素研究
——基于結構方程模型

毛文靜，劉彬鑫

（內蒙古財經大學 工商管理學院， 內蒙古 呼和浩特 010070）

一、引言

思想政治教育（后文簡稱為思政教育）是人類前進的精神支撐，是學生全面健康成長不可或缺的一部分。2016 年習近平總書記在全國高等院校思政工作會上指出，要有效利用課堂教學主渠道，將專業課程與思政理論相融合，形成強烈的協同效應［1］。全國各地高校紛紛響應總書記號召，開展以立德樹人為中心的課程思政教育，將顯性教育與隱性教育相結合，顯著提升了學生綜合素質。

專業課程作為高校課程的核心部分，是進行課程思政教育的主要陣地。 但專業課程融入思政教育滿意度受到各種因素影響，雖有學者對影響課程思政滿意度的因素進行研究，但大部分都是對高校整體教學滿意度的宏觀研究，且大部分是理論研究，對專業課程融入思政教育滿意度的影響機制進行實證研究較少。 故而，為了更好地促進高校專業課融入思想政治教育、提升教學效果，本文以內蒙古地區八所高校學生為考察對象，基于學生對專業課程融入思政教育滿意度的調查問卷，構建高校專業課程融入思政教育滿意度的結構方程模型，實證分析影響專業課程融入思政教育滿意度的因素，從理論上探討專業課程融入思政教育滿意度的形成機制，為高校提升專業課程融入思政教育效果與學生認可度提供參考路徑。

二、理論回顧、模型構建與研究假設

（一）理論回顧

1.課程設置

課程設置是指高校根據專業人才培養方案對教學課程內容的安排和配置，是傳授知識和教導學生的總體安排。 王勇和崔霞認為課程設置是高校教師傳授知識、學生接受知識的主要依據，其內容合理性與豐富度不僅影響學生的學習效率和效果，還對其融入思政教育認可度具有重要影響［2］。 董斌等認為應當將課程資源與育人資源相結合，以此啟發學生的創造性思維，使學生充分認識到課程學習與思政教育相結合的重要性［3］。 鄢顯俊、BANDINI 等指出課程設置不僅關乎學生的成長和成才，更與教師的教學效果相關［4-5］。 課程設置是專業課程開展思政教育的第一步，需要合理設置專業課程內容，在教學設計上要突出對學生情感和價值觀的教育，將思政教育合理融入課程教學，潛移默化影響學生［6-7］。

2.教師能力

教師能力是指教師傳授專業知識、掌控課堂教學、與學生有效溝通以及課件制作等方面的綜合能力［8］。教師是知識的傳遞者、學生思想指導者。教師不僅需要將專業知識傳授給學生，更要重視學生思想政治教育。 董明慧研究發現，高校學科教師承擔著教書育人、立德樹人的責任，需要具備良好的綜合素養，應當擁有將專業教育與思政教育相融合的能力，同時通過自身修養與魅力，影響學生，以此增強學生對課程思政教育的認可度［6］。當然，高校教師在進行課程思政教育時，不應沖淡專業知識、淡忘主業，需要探索專業課程教學與思政教育如何有機結合，以有效實現課程思政的目的［4］。

3.課堂氛圍

課堂氛圍是教師教學對學生產生影響的重要評價指標，也是識別學生對課程思政滿意度的一個重要維度，其重要的體現是師生之間的互動［9］。 依據嵌入式互動理論，師生互動是一種以教師、學生共同為主體的課堂形式，能有效形成學生中心型的課堂教學，拉近師生之間的距離，提升學生的學習主動性和課程滿意度。 課程思政教育中的師生互動是一種教師授課與學生發言相互嵌入的教學形式，教學內容涵括基礎知識、專業知識和思政知識，多方位教導學生。 良好的師生課堂互動，能營造出活躍、積極、創造性的課堂氛圍，在互動中潛移默化影響學生，達到在傳授知識的過程中引導學生樹立正確“三觀”的效果，且使師生關系更加緊密［10-11］。而這種課堂互動形式可以多樣化， 如可以通過線上與線下相結合的方式與學生進行交流，形成互動型課堂氛圍，以此激發學生的學習積極性，提升課程思政教育的滿意度［12］。

4.學生認知

張蓓和楊炳成根據利益相關者理論指出，學生作為課程教授對象，同時也是課程思政的參與者和接受者，屬于利益關聯方，其認知對課程思政教學滿意度起關鍵作用［13］。 學生是專業課程融入思政教育的重要參與者，其對課程思政教育的效果有著切身體驗，從而直接影響對課程思政教育的評價。 課程思政能否提高學生的知識水平、更新認知世界和改造世界方法、塑造正確的思想觀念，這些都影響了學生的課程思政教學滿意度［14］。

5.教學滿意度

高校教育應以學生滿意度為基準，教學質量可以通過學生的反饋和評估來評判［15-16］。專業課程融入思政教育的效果受多種因素影響，如課程設置、教師能力、課堂氛圍和學生對課程認知等，其中學生的滿意度至關重要。 所以有必要以顧客滿意度評價指標體系為基礎，建立高等教育教學滿意度評價體系，通過評價體系來計算和確定各因素對教學滿意度的直接或間接影響系數，以便有針對性地控制各因素對教學滿意度的影響，以此提高教學質量［17］。

（二）結構模型

專業課程融入思政教育滿意度主要受課程設置、教師能力、課堂氛圍和學生認知等因素的直接或間接影響。 課程設置、教師能力、課堂氛圍、學生認知和課程思政教育滿意度均不能直接準確測量，因而需要設置一些觀測變量對其進行間接測量。 本文選取結構方程模型，不僅能對潛變量進行有效測量，還能對各潛變量之間的路徑關系進行分析，且各測量誤差都能被有效估計并排除在分析之外。 故此，本文擬構建高校專業課思政教育滿意度的結構方程模型，研究影響專業課程融入思政教育滿意度的因素，具體如圖1 所示。

圖1 高校專業課程融入思政教育滿意度的結構方程模型

（三）研究假設

根據所構建的結構方程模型，提出如下假設：

H1：課程設置對課堂氛圍具有顯著影響；

H2：教師能力對課堂氛圍具有顯著影響；

H3：課堂氛圍對學生認知具有顯著影響；

H4：教師能力對學生認知具有顯著影響；

H5：課程設置對學生認知具有顯著影響；

H6：學生認知對教學滿意度具有顯著影響；

H7：課堂氛圍對教學滿意度具有顯著影響；

H8：課程設置對教學滿意度具有顯著影響。

三、研究設計

（一）研究對象與數據收集

本文以內蒙古地區八所高校學生作為調研對象①， 以問卷調查的方式對影響專業課程融入思政教育滿意度的因素進行分析。 調查問卷分為五個維度，包括課程設置、教師能力、課堂氛圍、學生認知和專業課融入思政教育滿意度，共22 題，且各維度采用李克特（Likert）量表5分制計分（1 表示非常滿意，2 表示比較滿意，3 表示一般，4 表示比較不滿意，5 表示非常不滿意）。 本次調查共計發放問卷700 份，收回有效問卷620 份，并采用SPSS 26.0 和Amos 24.0 軟件對統計數據進行分析。

（二）潛變量及測量

1.課程設置

課程設置是高校根據專業人才培養方案對課程內容的安排與配置。 本文主要選擇“課程思政內容設置合理性（x1）” “課程融入思政內容的吸引力（x2）” “課程思政培養計劃與教學計劃（x3）”和“課程思政的考核方式（x4）”作為測量課程設置的觀測變量。

2.教師能力

教師能力是指教師傳授專業知識、掌控課堂教學、與學生有效溝通以及課件制作等方面的綜合能力。本文主要選擇“專業知識水平（y1）”“融入思政元素的課堂掌控能力（y2）”“開展課程思政的教學激情（y3）”和“思政知識與專業知識交融的能力（y4）”作為測量教師能力的觀測變量。

3.課堂氛圍

課堂氛圍是教師教學對學生產生影響的重要評價指標，也是識別學生對課程思政滿意度的一個重要維度。 本文主要選擇“教師與學生之間有關思政內容的互動（z1）” “學生之間有關思政內容的交流互動（z2）”和“學生有關課程思政內容自由提問的機會（z3）”作為測量課堂氛圍的觀測變量。

4.學生認知

學生作為教學的主要對象，其對課程思政有著直觀體驗，學生認知主要表現為學生對課程思政教學的認可度。本文主要選擇“對課程思政內容的認可度（b1）”和“對教師課程思政教學水平的認可度（b2）”作為測量學生認知的觀測變量。

5.教學滿意度

專業課程融入思政教育的滿意度是學生經歷課程思政教育后對其的直觀體驗和整體感受評價。 本文主要選擇“學校為思政教育提供的支持與幫助（a1）”“教師所講授的課程思政內容（a2）”和“學生自身整體收獲與成長（a3）”作為測量教學滿意度的觀測變量。潛變量及其觀測變量如表1 所示。

表1 潛變量及其觀測變量

四、研究結果分析

（一）描述性統計分析

通過SPSS 26.0 軟件對各變量的樣本量、平均值、標準誤差、最大值和最小值進行統計分析，從表2 可知，專業課程融入思政教育滿意度的平均值為1.72，可見學生對課程思政總體比較滿意；課程設置均值為1.80，可見學生對其滿意度較高；教師能力均值為1.65，可知學生對教師的教學能力認可度較好；課堂氛圍均值為1.78，說明學生對課堂氛圍比較滿意；學生認知均值為1.72，表明學生對自己在課程上所學比較滿意。 同時各個潛變量的標準誤差都小于1，且最大值和最小值都符合樣本分布，故此，認為所選擇的觀測樣本基本符合需求。

表2 相關潛變量的描述性統計

（二）信度和結構效度檢驗

本文運用SPSS 26.0 分析軟件對樣本的信度進行檢驗，如表3 所示，標準化后的Cronbach’s α系數為0.816，大于0.7，表明各項目指標之間具有較好的穩定性與一致性，信度較高。 通過Amos 24.0 軟件進行驗證性因子分析來檢驗結構效度， 如表4 所示， 各變量的X2/DF、AGFI、GFI、RMSEA、NFI、IFI 和CFI 檢驗值分別為2.908、0.849、0.892、0.083、0.952、0.968 和0.968，均達到建議值標準，說明各變量的結構擬合效度良好。 這也說明為研究所建立的結構方程模型具有實際分析意義。

表3 信度檢驗

表4 整體擬合系數

（三）模型檢驗與路徑分析

1.模型初次檢驗

經過上述信度和效度檢驗之后， 運用Amos 24.0 軟件對結構模型進行初次檢驗和路徑分析，各因子之間路徑關系分析結果如表5 所示。 結果表明：（1）專業課程設置對課堂氛圍的影響程度達到顯著水平，標準化系數為0.323，所以接受假設H1，而對學生認知和專業課程融入思政教育滿意度都沒有顯著影響，從而拒絕假設H5 和H8；（2）專業課教師能力能顯著影響課堂氛圍與學生認知，標準化系數分別為0.604 和0.242，因此接受假設H2 和H4；（3）課堂氛圍對學生認知與專業課程融入思政教育滿意度有顯著影響， 標準化系數分別為0.589 和0.183，從而接受H3 和H7；（4）學生認知對專業課程融入思政教育滿意度的影響達到顯著水平，從而接受H6。 綜上，假設H5 和H8 的P 值過大，不具有顯著性，故而需要修正結構方程模型。

表5 模型中各因子影響路徑分析

2.模型修正與再檢驗

假設H5 和H8 檢驗結果不顯著可能是因為學生對專業課程具體設置與教學安排不熟悉，因而對專業課程融入思政教育教學效果具有較高的期望。 然而在實際課程思政教學中，專業課程融入思政教育安排未能達到學生預期水平，故而導致專業課程設置對專業課程融入思政教育滿意度和學生認知沒有直接顯著影響。

通過上述分析，將原模型中不顯著的路徑關系刪除，對修正后專業課程融入思政教育滿意度結構方程模型重新進行路徑檢驗，如圖2 所示，發現修正后的模型中各因素路徑系數均達到顯著水平。同時依據圖2，將高校專業課程融入思政教育滿意度結構方程模型中各因素之間的標準化路徑系數進行整理得表6， 其顯示了高校專業課程融入思政教育滿意度影響路徑與效應值。

表6 各因子的路徑效應值

由表6 可知，課程設置對課堂氛圍、學生認知和專業課程融入思政教育滿意度的總效應分別為0.330、0.212 和0.233。 說明課程設置的合理性和豐富有趣性對課堂氛圍有著重大影響，專業課程內容安排越合理、內容越豐富有趣，越能營造課堂學習氣氛，兩者之間有著顯著的直接效應。 但課程設置對學生認知和專業課程融入思政教育滿意度不存在直接效應，其間接效應分別為0.212 和0.233。 說明高校專業課程設置未能達到學生期望，影響其對課程思政教育的滿意度，需要合理優化專業課程內容設置。

教師能力對課堂氛圍、 學生認知和專業課程融入思政教育滿意度的總效應分別為0.597、0.659 和0.660。 說明教師的專業知識和思政知識交融能力、課程思政教學掌控能力和講課時的態度對學生具有較強的影響，專業課教師的綜合能力越強，越能營造良好的課堂氛圍，學生對專業課思政教育滿意度也就越高。且教師能力對學生認知的影響由直接效應和間接效應組成，其中直接效應值為0.275，小于間接效應值0.384；學生認知對專業課程融入思政教育滿意度不存在直接效應， 但可以通過課堂氛圍和學生認知兩個中介變量來影響專業課程融入思政教育滿意度。說明專業課教師能力雖然不能直接影響教學滿意度，但會通過其他途徑來綜合影響學生對課程思政教育的感知，故而需要加大師資隊伍建設投入，提高教師綜合能力。

課堂氛圍對學生認知和專業課程融入思政教育滿意度的總效應分別為0.642 和0.707。說明專業課思政教育課堂上教師與學生互動、 學生與學生交流以及學生提問的機會是課堂氛圍的重要表現，互動交流機會越多，越能激發學生對課程思政教育教學的興趣，提升學生對專業課程融入思政教育的滿意程度。同時，課堂氛圍對學生認知的直接影響效應為0.642，說明課堂氛圍的活躍程度能顯著影響學生對課程的認知。 但課堂氛圍對專業課程融入思政教育滿意度的直接影響效應僅有0.152，遠小于間接效應0.555，說明目前高校專業課程所營造的課堂氛圍還并未達到大部分學生都滿意的程度，從而更需要增強課堂互動，構建良性課堂氛圍。

學生認知對專業課程融入思政教育滿意度的總效應為0.864， 表明學生認知對專業課程融入思政教育滿意度具有較大的直接影響。 因為學生對專業課融入思政內容的認可度和教師課程思政講授水平，直接影響了其對專業課融入思政教育教學的認可度，學生對課程思政的認知水平越高，對專業課程融入思政教育的滿意度也就越高；反之亦然。

五、結論與建議

（一）結論

本文基于已有的研究成果，以內蒙古地區八所高校學生為調研對象，構建高校專業課程融入思政教育滿意度的結構方程模型，實證分析了課程設置、教師能力、課堂氛圍和學生認知與專業課程融入思政教育滿意度之間的路徑關系，得出影響高校專業課程融入思政教育滿意度的因素。 研究結果表明，結構方程模型在研究課程設置、教師能力、課堂氛圍和學生認知與專業課融入思政教育滿意度等潛變量的關系中具有較好擬合度，為解釋影響高校專業課程融入思政教育滿意度的因素提供了有效量化研究，并通過實證分析得出以下結論。

首先，課程設置是高校開展課程思政教育活動的核心，其對課堂氛圍具有直接顯著正向影響，且影響效力為0.330；其對學生認知和專業課程融入思政教育滿意度沒有直接顯著影響，但能通過中介變量產生間接影響效應。

其次，教師能力對課堂氛圍具有直接正向影響，影響系數為0.597；其對學生認知既有直接影響，也有以課堂氛圍作為中介變量產生的間接影響；并通過課堂氛圍和學生認知兩個中介變量對專業課程融入思政教育滿意度產生間接影響效應。

再次，課堂氛圍對學生認知產生顯著的正向直接影響，影響效應為0.642；并對專業課融入思政教育滿意度既有直接影響，又有通過中介變量（學生認知）產生的間接影響，這也與嵌入式互動理論所提出的師生互動能有效拉近師生距離來增加教學效果相契合。

最后，依據利益相關者理論，學生作為教學對象，是課程思政教育的利益相關者，其認知對專業課融入思政教育教學有顯著直接正向影響，影響效應達到0.864。

綜上所述，在推進專業課程融入思政教育教學過程中，課程思政教育受學生認知影響最大，同時也受到教師能力、課堂氛圍、課程設置的影響，但影響效力各有不同。 這也表明課程思政要切實增強學生獲得感，才能有效達到課程思政教育目的。 但也不能忽視課程設置、教師能力以及課堂氛圍等因素對課程思政教育的影響，不僅要合理設置課程內容，將思政元素融入教學活動，還要從各方面增強教師綜合能力，豐富其教學手段，提升課堂教學的互動性與趣味性，以良好的氛圍提高學生學習熱情，使課程思政教學獲得更顯著的成效。

（二）建議

1.吸收學生建議，合理設置課程思政內容

課程內容設置是高校安排教學任務、教師開展教學活動、學生進行知識學習的重要依據，是開展課程思政的前提條件。 同時學生作為教學對象，其對課程設置的合理性有著最直觀的體會。 所以高校要合理安排課程教學內容，緊扣育人目的、教學效果和學生的滿意度，在綜合考慮學生意見后合理設置課程內容，避免教學的隨意性［18］。 并且課程內容應兼具時代性、生活性［19］，在對課程思政教育內容進行設置時應積極聽取學生聲音，吸收其提出的合理、具有建設性的建議，不斷優化課程思政教育安排，激發學生對課程教學的興趣，提高其對專業課融入思政教育的滿意度。 如根據學生課后意見反饋，將課程思政理念貫穿專業課程教學全過程，包括課堂教學、實訓教學和第二課堂教學等；還要優化專業課程教學內容，將專業基礎知識與國內外相關熱點相結合，如中國“十四五”規劃、中美貿易戰、新冠疫情和中國的鄉村振興戰略等，以此來提高學生興趣，增強其對專業課融入思政教育的滿意度。

2.加強師資隊伍建設，提高教師綜合能力

課程思政教育教學效果與教師綜合能力緊密聯系。 首先，要加強教師的主要教學行為能力，提升教師的思想政治教育水平［20］。 如定期開展思政課教師和專業課教師共同參與的課程思政教育沙龍活動，定期組織課程思政試點課程老師參與的專題培訓，以此提高教師的課程思政教學水平。 其次，要著力加強對教師教學方法的培訓，以此提高教師授課水平。 如定期開展教學技巧與方法培訓講座或交流會，教師間互相交流上課體會，相互傳授成功教學方法；同時，高校應將新媒體技術普及到教學當中，開發信息服務系統，為教師將思政教育融入課程教學提供便利條件。 最后，構建動態評估制度，形成課程思政的科學評估體系［21］。 評估內容包括授課對象的滿意度、課程思政建設等，以此提高教師教學的綜合能力。 教師只有擁有較高的綜合能力，并全身心投入到課程思政教育，才能讓學生將課上所學熟記于心。 因此，加強師資隊伍建設，打造一支不僅具有精深專業素養而且具備高尚師德的師資隊伍，為專業課程融入思政教育教學實踐提供支持與保障。

3.增強師生互動，構建良性課堂氛圍

師生互動是課程思政教育過程中不可或缺的部分，貫穿知識教授全過程，也是課程思政教育獲取良好效果的有效途徑。 課程思政教育不僅與教師相關，更是與師生互動有關，通過有效的課堂互動，增強課程思政教育的滲透力與感染力［19］。 師生互動需要依托各類形式，如翻轉課堂、項目式教學、情景模擬教學、案例教學等，增加師生互動機會，提高互動頻率，營造積極交流、分享、互動的課堂氛圍，在互動中將思政知識與專業知識潛移默化地傳授給學生；同時明確互動的課程思政主題元素，塑造學生正確的價值觀。 當然更要注重多元互動，既要建立教學授課互動，也要構建互動考核評價體系，并建立課上課下師生良性互動關系，構建多方聯動的課堂氛圍，從而有效提高專業課融入思政教育的滿意度［22］。

4.提升學生獲得感，強化學生思政認知

學生作為教學對象，其認知對教學具有有效的反饋作用。 課程思政教育應更新教學觀念，教學要以學生為中心，以學生需求作為教師教學的出發點和落腳點，在學校課程實踐中， 在教師主導下將學生的自主性、能動性和創造性凸顯出來［23］。 教師教學不僅要關注學生知識水平的提升，更要注意學生人格等方面的培養；教師在教學中要建立教學的激勵機制，采取靈活多樣的方式來激發學生興趣［24］，從關注“講知識”轉變到“學知識”，如展開案例教學，選取含有社會主義核心價值觀和中華傳統美德的教學案例，激發學生興趣，引發情感共鳴，讓學生產生較強的課程獲得感；要改革教學方式，如利用翻轉課堂讓學生自己根據課堂內容來選取自己感興趣的主題，讓學生參與到課程思政過程中來，以浸入的方式引導學生自主思考，主動搜集資料進行更深入的了解，在此過程中提升學生自我成就感，強化其對專業課融入思政教育的認知，從而通過課程思政落實立德樹人根本任務［25］。

注釋：

① 本次調研時間為2020 年11 月18 日至12 月10 日， 通過問卷星平臺向內蒙古自治區八所高校學生發放問卷，主要包括內蒙古大學、內蒙古財經大學、內蒙古工業大學、內蒙古醫科大學、內蒙古農業大學、內蒙古師范大學、內蒙古科技大學、內蒙古民族大學等八所高校的大一到大四學生，累計發放問卷700 份，收回有效問卷620 份。