數字教材建設：職業教育數字化轉型新趨向

摘" "要：數字化轉型是新時代職業教育高質量發展的關鍵突破口，但在轉型過程中，職業院校面臨著資源機制不完善、師生數字化素養待提升、數字化考核評價標準不全面等問題。文章在分析數字教材概念、功能的基礎上，提出從數字教材建設入手，堅持教材的育人導向與類型特征不變，加快職業教育的數字化轉型；并以深圳職業技術學院的一線實踐為例，介紹了數字教材的編寫原則、開發內容、建設成果，以及在教學應用、素質培養和數字治理方面的具體作用。為深化數字教材在教學中的作用，文章還從隊伍建設、規范體系、運營機制、安全措施、支持平臺等方面提出具體實施建議，以期構筑功能完備的數字教材體系，推動職業教育數字化轉型與高質量發展。

關鍵詞：數字化轉型；數字教材；數字化；職業教育；信息化

中圖分類號：G434；G714" " " "文獻標志碼：A" " " 文章編號：1673-8454（2022）11-0012-09

一、職業教育數字化轉型：

構建面向未來的新生態

（一）數字技術驅動職業教育變革

數字技術是支撐智能制造、工業互聯網的主導技術，也是推動我國經濟發展的利器。預計2025年，我國數字經濟規模將達到60萬億元，GDP占比超過50%。數字技術的長期回報率是非數字技術的6.7倍[1]。國務院頒布的《“十四五”數字經濟發展規劃》提出，加強職業院校（含技工院校）數字技術技能類人才培養，深化數字經濟領域新工科、新文科建設，支持企業與院校共建一批現代產業學院、聯合實驗室、實習基地等[2]。數字經濟高質量發展離不開一大批適應產業需求、具有扎實數字技術技能的人才，職業教育具有面向區域、市場、產業、就業及人人的顯著特征，在數字經濟社會中肩負著數字化技能人才供給的光榮使命。增強數字經濟時代的適應性、含金量和吸引力是新時代職業教育高質量發展的基本要求和關鍵突破口，具體如下：

1.數字技術推進職業教育融合發展

數字化為校政行企的資源融合，為產業鏈、教育鏈、人才鏈、創新鏈的融合提供了可能。在現有的職業教育“中—高—本”一體化發展模式、集團模式、產教深度融合模式等實體協作發展的基礎上，建立起智能互動的職業教育智慧教育信息平臺、常態化智慧課堂和大數據化智慧教育生態系統，為我國新興經濟發展提供了高技能、智慧型人才支撐。

2.數字技術推進職業教育創新發展

數字技術將推進大數據、云技術等智能信息技術深層次融入職業教育課程與教學、組織與管理、評價與反饋等領域，形成社會化多元供給，為教師提供多渠道的教學管理和教學模式，為學生提供多樣化的參與方式、自主選擇的學習形式和及時獲得反饋的評價途徑，有利于實現職業教育的創新發展。

3.數字技術推進職業教育跨界發展

職業教育供給由競爭資源轉變為協同合作，直線型的中心組織管理轉向去中心化、泛化管理。在數字中國整體戰略下，可以通過大數據智能技術平臺、遠程教育平臺等對職業教育資源進行整合共享，跨越學校的地理和心理邊界，與企業培訓、鄉村振興、社區教育、終身教育對接，提供多樣化的職業教育服務。

（二）職業教育教學數字化轉型中存在的問題

當前我國正在大力推動現代職業教育高質量發展，但從總體上來看，職業教育仍是我國教育事業的薄弱環節，職業教育領域尤其是教育教學領域數字化發展還比較薄弱，主要表現為以下幾個方面：

職業教育數字資源共建共享的資源運行機制還未建成。國家層面尚未制定系統化的職業教育數字化發展戰略，職業教育領域的數字化資源發展較為滯后。以職業教育教材建設為例，符合學生需要的高質量數字教材建設供給不足，有研究發現職業教育領域關注學生需求和特色的教材不足，教材建設欠缺針對性，總體質量不高。[3]

教師和學生的數字教育素養亟待提升。目前我國職業教育教師培養機構（主要是職業技術師范大學及部分綜合性大學的職業教育教師培養機構）尚未將數字教育正式列入職業教育教師的培養方案；職業教育師資培訓機構的教師培訓計劃中，數字教育也只是零散地出現于部分培訓項目中。

數字化考核評價的內容與標準體系欠缺。由于目前職業教育數字化處于轉型階段，對于數字素養評價和標準尚在探索之中，所以數字素養還未作為強制性要求列入各種證書考核評價的標準之中。數字化考核評價的標準，如數字課程體系建設、數字課程標準制定、教師學生數字素養考試考核評價標準、“1+X”證書中數字素養考核標準等，都還有待于進行系統的研究和論證。

二、數字教材：職業教育數字化轉型的新機遇

（一）概念辨析

數字教材是伴隨著信息技術對紙質教材的數字化改造過程逐漸發展起來的。從2012年起，紙質教材開始有了一些在線資源鏈接的標注。2014年，紙質教材開始出現二維碼，能實現隨掃隨學，碎片化的微課和測驗等資源開始融合。2015年，一體化學習平臺出現，實現了慕課、微課以及教材的系統化資源整合。2017年，隨著增強現實教材和虛擬仿真等智慧教學系統在工程教育和實踐教學方面的落地應用，極大地推進了職業教育教學改革。數字教材建設是撬動課程教學數字化轉型、實現優質教育資源共享的基礎。

隨著社會發展，數字教材不斷擴展其內涵概念。有研究者認為，數字教材是以數字形態存在，可裝載于數字終端閱讀、可動態更新內容、可及時記錄交互軌跡的信息知識材料[4]。也有研究者認為數字教材是以傳統紙質教材為基礎的知識框架和學習指南，也是適宜學生個性發展的學習材料系統[5]。

綜合上述觀點，職業教育數字教材就是體現思政育人導向和職業教育類型特征，匯集移動學習、融媒體資源呈現、交互式教與學、過程大數據記錄（分析）于一體的融媒體交互式智能化的適宜職業教育教學的信息材料系統。

（二）功能特征

在職業教育數字教材的建設過程中，有兩個不變和四個可變。兩個不變：一是教材的育人導向不變；二是教材的類型特征不變。四個可變之處：一是對于學生而言，形成數字化學習體驗——滿足音頻學習、視頻學習、社交學習、虛擬現實/擴展現實學習、可見學習、碎片化學習、嚴肅游戲、有效失敗等不同學習方式的體驗。二是對于教師而言，形成數字化教學模式——實現超越傳統課堂的情景教學、實時評價、用戶生成、教學相長、可見教學、協作教學、靈活教學等多種教學方式的實現。三是在教育教學過程中，形成數字化資源融合——即滿足教學線上與線下相融合、教材與課程融合、資源與平臺融合、教與學融合，實現教材即課堂、教材即教學、教材即教學環境、教法與學法進行有效融合。四是在教材管理模式上，利用實時生成的教學評價數據、全景式的大數據分析平臺，實現數字化質量監控，建立起以“學生中心、產品導向、持續改進”的成果導向理念為指引的職業教育教學質量保證體系。

（三）數字教材發展的必要性

1.提升職業教育技術、技能人才培養高度的主要路徑

教材是人才培養的載體，是教學的藍本，是學生獲取知識的主要途徑，教材質量是影響職業教育人才培養質量的重要因素。斯坦福大學發布的《2030年的人工智能與人類生活》（Artificial Intelligence and Life in 2030））報告認為，人工智能等新數字技術將逐漸模糊正式課堂教育與自學等非正式學習之間的界限，自適應學習系統將會變成高等教育發展的重要趨勢。教育部辦公廳發布的《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》倡導深入探索紙質教材的數字化改造，形成更多可聽、可視、可練、可互動的數字化教材。[6]

數字教材對于“數字原住民”（00后）而言，進一步增強了教材的表現力和吸引力，強化了新時代的育人功能。數字教材建設可以實現更加靈活的課程調用方式，使課程與教學資源導入便捷、結構清晰，便于二次開發和利用，實現了教與學的可見性，也可以通過及時反饋和自定步調的小步子學習原則，適應混合式教學、在線學習等泛在教學模式的需要。教材配套的資源展示不僅可以便捷瀏覽，還可以通過教學管理平臺調用并修改成為面向本校本班的小規模限制性在線課程?；谠鰪姮F實演示和虛擬仿真平臺的新形態教材，進一步延伸了教學的時間空間，構建了智慧職教新形態，有助于全面提升職業教育教學質量和水平。

2.集聚職業教育教學資源建設厚度的有力抓手

數字教材是職業教育教育資源的重要組成部分。2021年3月，教育部印發的《高校數字校園建設規范（試行）》提出，高校的數字教學資源主要包括：在線課程、數字教材、實驗實踐資源、學術報告類資源等[7]，職業院校在數字教材開發過程中要持續開發優質數字教學資源。教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》明確提出，教材建設要“健全三年大修訂、每年小修訂”的教材動態更新調整機制，創新教材形態，推行科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的“活頁式、工作手冊式、融媒體教材”體系[8]。

首先必須構建國家、省、校三級資源庫互為補充、使用廣泛的資源庫應用體系，激發數字化資源升級和持續更新的內生動力，持續增加資源總量，提高資源質量。其次，深入研究探索跨職業院校、跨省域、跨教育類型、跨國跨洲的優質數字資源共建、共享、共用模式，引導職業院校等資源富集主體從“自建自用”的封閉思維，轉向“我建他用、他建我用”的開放思維，嘗試讓更多學校、省份、國家的學習者應用己方資源，讓職業院校真正成為職業教育數字化資源的提供者、使用者和最終受益者。

3.拓寬職業教育教師專業發展廣度的重要渠道

職業教育數字化轉型與教師數字化素養、能力息息相關。教師的數字化素養成為職業院校教師專業發展的重要內涵和考核指標，是拓寬教師專業發展廣度的重要渠道。在建設數字教材過程中，職業院校教師要重新定位自身專業發展目標與角色，特別是要通過信息技術手段，作為學習促進者、反思實踐者、技術創新者、終身學習者[9]等角色實現專業發展。閆麗芬等通過比較分析，認為數字化教學、數字化內容創造、數字化交流協作、數字化安全、數字化評估等五大要素是目前教師數字素養能力的核心[10]。教師要及時更新教育教學理念，提高數字教材開發、管理與運營能力，以數字化教學資源為基礎，改革教學方式方法。教師要將數字教材開發實踐與教學研究活動緊密結合起來，利用大數據平臺展開教情和學情分析，以泛在教學、智慧教學等實踐直接推動教師的專業發展實現路徑和渠道。

三、以數字教材建設驅動職業教育轉型升級

（一）編寫原則：人才培養理念的數字化轉型

當前，以人工智能、區塊鏈、云計算、大數據等為代表的新一代信息技術正在深刻改變著世界格局。隨著數字技術的廣泛應用，我國經濟發展迎來新的增長點，相關領域從業人員需求大幅增長，一批專業技術類新職業應運而生[11]，迫切需要一批具備企業運營的新思維、新視野、新格局，了解企業管理的新場景、新模式、新流程，能夠參與到企業數字化的價值理念傳播、各項業務的數字化改造進程中的人才，這就要求職業院校的人才培養理念進行相應的數字化轉型[12]，增加學生的數字化、智能化、現代化的基本素養和職業素養的培養目標。

學院堅持理論先導，成立了新時代中國職業教育研究院，圍繞數字經濟對職業教育發展趨勢、內涵建設、人才培養等重大、熱點、前瞻問題，開展戰略與政策研究，打造新型職業教育高端智庫，積極探索適合新時代中國特色職業發展需要的新理念、新模式。同時，學院實施《深圳職業技術學院人工智能行動方案》，發布深圳職業技術學院“專業教學標準1.0版”，推動人才培養理念數字化轉型落到實處、落地見效；并將以該版本為基礎，不斷迭代完善專業教學標準，開發課程標準、實訓實習標準、技能等級證書標準等，從而形成具有世界一流水準和本院特色的教學標準體系，為打造數字化技術技能人才培養高地奠定堅實的基礎。

（二）開發內容：專業內容數字化改造與拓展

學院緊跟數字經濟和人工智能背景下的產業發展新動態，持續推進專業內涵轉型升級。

一是實行“紅黃綠牌專業預警機制”，即依據第三方評價數據，對紅牌專業停止招生，對黃牌專業減少招生，對預警專業提出警告，對綠牌專業大力扶持?！凹t黃綠牌專業預警機制”的建立，為學院應對數字化發展趨勢調整專業設置、提升人才培養質量等方面起到了較好的促進作用，帶動了專業建設與改革。

二是完善專業動態調整機制。學院組織產業和院校領域專家繪制專業對接產業的 “譜系圖”與“映射圖”，對組群邏輯不清晰、與產業吻合度不高的專業限期整改；研究開發專業對接產業的“契合度”模型，評估專業設置的科學性和合理性；調整基于客觀、量化、可操作的原則，采用定量和定性相結合的方法綜合評價學院各個專業，建立“就業優先、重點扶持、末位淘汰、倒數減招”的專業調整與退出動態機制。目前，已有37個專業設置了更加緊貼智能制造、機器人、云計算、大數據等新興產業和未來產業。值得一提的是，圍繞深圳四大支柱產業的課程、七大戰略性新興產業和六大未來產業布局專業達到80%。

三是加大教學化教學內容改革力度。持續開發能夠反映新知識、新技術、新工藝、新方法的課程，使學生真正掌握適應數字經濟時代發展趨勢的最前沿的知識和技能。學院定期舉辦“三說”活動（院長說專業布局、專業主任說專業、專任教師說課程），力爭促進人工智能背景下的專業（群）轉型發展。

（三）建設成果：新形態優質數字化課程資源

通過數字化時代高質量創新型教師隊伍建設以及教學方法改革，促進了新形態優質教材開發，總計62名教師與企業簽訂合作協議，3名教師出版了新形態云教材。同時，學院建立健全了教材管理制度，出臺《深圳職業技術學院教材建設工作實施意見》，切實提高教材建設與管理水平。

2021年，學院共獲得首屆全國教材建設獎特等獎1項、一等獎1項、二等獎1項，獲評教材建設先進個人1名。為順應數字化發展趨勢，學院參照產品研發和生產流程，重構了教學團隊、重組了教學內容、重整了教學進度，2020年至2021學年，學院開設在線開放課程2695門，教學計劃內課程總數達2711門，線上開設課程數占教學計劃內課程總數比例為99.41%。其中56門MOOC，分別運營在中國大學MOOC（16門）、智慧職教MOOC學院（8門）、學堂在線（9門）、學銀在線（23門）等平臺。另外，學院開設2639門SPOC，其中智慧職教平臺1120門、深職i學習平臺1519門。學院還組織校企共建結構化雙師團隊，在交叉任職的實體平臺上解決“誰來教”的問題；共同開發課程標準和項目化教材，在產品試制生產線中解決“教什么”的問題；共同推進教育教學改革，聯合把課堂嵌進產品和社會終端，解決“如何教”的問題。

（四）應用效果：教學模式與方法的數字變革

《國家職業教育改革實施方案》中提出，要將標準化建設作為統領職業教育發展的突破口， 建立健全學校設置、師資隊伍、教學教材、信息化建設、安全措施等辦學標準[13]。依托數字教材的教學模式與方法的變革，有助于落實立德樹人根本任務，深化專業、課程、教材改革，提升實習實訓水平，從而實現職業技能和職業精神培養的高度融合。學院依托移動交互式的數字教材，對傳統課堂進行了改造；依托數字化環境、信息技術與課程整合，形成圍繞學生移動學習為中心的全新的數字化教學模式[14]。

課前，教師利用教學平臺進行活動設計與內容準備，發布任務后學生可在教學平臺進行課前預習、完成測試等，教師可參考學生的學習進度和測試結果等學情數據進行教學設計調整。

課上，教師根據學習數據合理組織小組學習，根據不同學生的認知發展水平進行教學，借助數字教材的交互內容和教學平臺的多樣化教學手段，引導學生有效參與教學過程，變傳統單一的講授為學生的自主學習和合作探究。

課后，組織小組完成更高要求的探究活動，利用課程教學平臺獲得學生綜合素質畫像。這其中離不開智能手機、平板等移動設備的使用，通過小組學習中問題式和情景式教學方法，引領學生在啟發、體驗和探究過程中學習和進步，提升課堂參與度、專注力以及理論、實操技能的掌握度、課堂教學效果。學生通過數字教材下翻轉課堂的教學模式變革，使理論類知識掌握更加深厚，實操類技能更加熟練，綜合能力和素養獲得較大的提升。

（五）素質培養：師生用戶的數字化能力提升

數字教材打破了傳統紙質教材的局限，添加了可視性強的動態圖例，補充更新了實踐案例，根據學生個性化發展需求拓展了教學內容。數字化教學模式在全面還原職業崗位真實需求、真實場景、真實流程的基礎上，引入可聽、可視、可練、可互動的動畫、視頻、圖文等富媒體內容，形成了關聯性強、富媒體內容豐富、交互親和力高、開放兼容的數字教材。

學生在使用數字教材和教學平臺的學習模式中，可利用互聯網資源自主學習教師在課前、課中、課后精心設計的教學內容，高效地進行知識點串聯，有效地把控重難點，實現知識與能力的轉化，最終完成學習目標。在使用數字教材的過程中，學生可以有選擇地收聽音頻，觀看圖片、動畫、影視等資源，點擊“氣泡”等鏈接，參與交互式測試等，從而提升學習的樂趣，使學生手中的智能手機從溝通角色向學習角色轉變，成為數字化學習必不可少的工具。

總之，基于數字教材和教學平臺的教學模式，利用移動學習、富媒體、云服務三大領域的技術，實現課堂中人人交互、人機交互，促進啟發式、探究式、參與式等新型教學活動的進行，在教學實踐的整合應用中提升師生的數字化能力。

（六）過程分析：數據驅動的智能化數字治理

學院依托數字學習平臺和數字教材，構建“以學生為中心的全時空連接”的教學模式，學、練、測、評一體，筆記、答疑一體，課內外學習一體，從而使教學過程具有全時空連接的特征，學習空間在智能設備上無縫連通、學習資源開放整合、學習過程全程記錄、學習體驗自然交互、學習服務精準適配[15]，契合“以學生為中心”的教學理念。

以教學行為的大數據驅動學、教、管、評等核心業務的結構重塑，是推進智能化數字治理的實踐路徑。智能技術為教師提供了學生在認知、行為、知識掌握、學習發生的作用機制、關鍵誘因等各維度的表現?；诮虒W進程中的數據分析和細致的學情研判，教師能夠研判學生知識掌握、學習習慣、學習態度和學習策略，從而對教學活動組織實施相應的教學設計，比如教學活動差異化開展、前置組織、項目化設計等，從而超越步調一致的集體教學，照顧到每一個學生的學習狀態和學習需求，推動因材施教目標的實現，這是智能化數字治理對教師的價值意蘊。

通過教學行為大數據，可以了解學生、發現學生、成就學生，從而重塑學習場景。依靠教學行為的大數據，可以實時生成學生學習畫像。通過學習畫像，可以從學生學習過程與知識測試結果中掌握其遇到的問題，進而從學生的認知、行為變化等維度了解學生如何學習，并分析出學生學習成長的個性特征。依托學習畫像，可以預判學生的能力，根據學生興趣偏好和發展需求，適時更新學習材料，幫助學生更好地掌握學習內容。

2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出，堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性[16]。使用學生學習畫像進行評價，能夠突破評價方式、評價目的、評價維度等方面的局限，回應了評價改革的綜合性、全程性和增值性的要求。

四、職業教育數字教材建設的實施體系

為了促進數字教材在教學中發揮應有的功能，應從隊伍建設、規范體系、運營機制、安全措施、支持平臺入手，構筑功能完備的數字教材實施體系。

（一）組織領導體系

教材是國家意志的體現，形式變遷并不改變其作為國家課程目標傳遞載體的功能。職業教育數字教材建設要深刻把握時代背景、科學體系、精神實質，應當處理好“守正”與“創新”的關系。一方面以“守正”蓄積力量，建立完善的編審、選用、發行制度，來保障教材內容的正確性、科學性和穩定性；另一方面以“創新”保持活力，融入新技術、新媒體、新經驗，接入豐富的教育資源和采用先進的教學工具并及時更新。

在明確“教材建設屬于國家事權”[17]的前提下，政府應加強在數字教材建設中的頂層設計、審定問責的主導作用，通過成立數字教材建設領導小組，加強在教學內容選用、意識形態正確性、資源生成、數據安全方面的指導；牽頭建立多元主體數字教材建設鏈條，在數字教材審查、選用、發行、版權管理方面形成全流程規范標準，逐步形成由國家主導、各級地方教育行政部門牽頭、信息中心和學校落實的“三級”共治體系。

職業院校是數字教材的使用者與建設者，在教育部實施的“教育數字化戰略行動”中，應積極響應、先行先試，為整個教材體系建設與教育數字化轉型發展提供有益探索，及時反饋實際需求及實踐中遇到的困難，為下一步政策制定提供決策依據。校內同樣應當加強系統謀劃，提高思想認識，加強數字教材編寫審核與相關管理研究的隊伍建設，并以數字教材建設為發展契機，推動其參與到教學方式變革與教學業務流程重構中，帶動數字教育資源供給與共享、智慧教室與智慧教學平臺建設、評價方式改革與治理模式變革等方面的發展，用數字化思維重構職業教育生態，全方位提升職業教育育人質量。

（二）標準規范體系

數字教材是“課程內容載體+出版物+數字資源”的復合體。從課程教學的角度看，應根據達成課程目標的最終需求以及最新學習科學理論，從內容數量、難度、類型等維度建立數字教材編寫與開發的標準，減少其外在認知負荷、調節內在認知負荷、促進相關認知負荷。從數字出版的角度看，數字教材的標準化既涉及到出版元數據標準、呈現標準、發布標準、質檢標準等[18]，也包含與數字教材相匹配的終端設備、平臺標準、服務標準、數字教育出版產品版權登記要求等。

目前我國在數字教材內容的審定、編輯加工質量標準等方面尚缺乏明確的標準與規范，且沒有對數字教材的統一編碼， 難以集中管理。建議明確不同學段、不同學科數字教材建設的標準和指南，并在中國標準連續出版物號基礎上對數字教材（教學資源）進行規范標識。在職業教育數字教材開發標準與指南的制定中，應當注重考慮職業教育教學典型應用場景，如面向1+X證書培訓的工單以及面向實訓教學的活頁等，選取合適的形態承載和表達，重在構建鏈式學習脈絡。

（三）建設運營機制

由于數字教材兼具教育信息化與數字出版的雙重屬性，需要教育、技術、出版等多部門、多主體跨領域合作完成，因此有必要鼓勵社會各方力量參與建設數字教學資源。通過梳理數字教材編寫、出版、審查、選用、發行、使用、修訂、教學數據采集的整套機制，明確各階段、各主體的角色與權責，形成教育行政部門管控、出版單位編輯出版、發行單位征訂、教研部門指導應用、教育信息管理部門支持、技術單位運營服務的分工合作模式[19]。學院自身應加強數字教材應用的日常管理，組建由本校專業教師、行業企業人員、教育技術專家、數字技術工程師等，組成的開發服務團隊與復合型應用研究團隊，確立增進協作的團隊運行機制，促進各類策略的整合應用。

（四）安全保障措施

相較于紙質教材，數字教材本身在形態上更為豐富、更便于開展個性化教學；數字技術賦能教材，實現了數字教材應用過程中的便捷、自由與可交互、可分享。但數字教材在內容安全上面臨更嚴峻的考驗，存在內容被篡改、數據采集違規、數據使用范圍不當或泄露等風險。數字教材在建設及應用過程中離不開信息技術平臺和設備支持，平臺是否定時維護、設備是否穩定運轉，也會影響使用體驗。學院應當重視網絡安全相關設置，通過提升安全系統級別、選用有實力的平臺來確保信息和數據安全，通過加強宣傳引導來提升師生的數據安全保護意識。在開發、應用職業教育數字教材的過程中應符合知識產權保護等國家法律、行政法規，不得有商業廣告或變相商業廣告，控制數據采集使用范圍，不強迫用戶授權提供個人隱私信息。

數字教材建設對于出版人才的數量、科學文化素質、政治理論水平等提出了更高的要求，需要培養造就一支政治強、懂出版、會技術、善宣傳的復合型人才隊伍。職業院校需進一步加強數字圖文出版、版權、版權貿易等專業的教學改革，更好地服務于文化強國、出版強國建設。

（五）應用支持平臺

為了使數字教材的建設與應用實現可持續發展，學院應雙管齊下，創設數字教材應用“硬+軟”的應用全生態系統，從聚焦“內容”向關注“內容+服務”轉型。硬環境是指構建數字化教學環境，包括高速穩定的校園網絡、功能強大的網絡教學與資源庫平臺、智慧教室與輔助教學設施、強大的信息技術支持系統。如果數字教材能與其他數字學習平臺深度融合整合到數字化環境的學習中，將在很大程度上增加數字教材應用的可能性[20]。軟環境包括數字教育理念啟蒙和強大的技術支持輔導。數字教材建設有賴于從編輯加工、內容審核、出版發行到教學使用、平臺支持等環節的全流程數字化?？梢酝ㄟ^大范圍培訓與典型培育，提升師生和管理者的數字素養，建構基于數字教材應用的典型教學方式，凸顯數字教材“豐富的資源支持”“深度的操作體驗”“精準的數據分析”“全面的結果導出”的優勢，實現規?；逃c個性化培養的統一。對于數字教材建設與應用過程中形成的可復制的經驗做法，及時跟進調研、總結推廣，努力形成本校數字教材建設的亮點、品牌，最終適應、支撐和引領教育現代化與數字化轉型，服務于教書育人。

五、結束語

數字技術對經濟社會的影響力正逐步深化，職業教育需迎合數字化潮流，加快轉型升級的步伐。數字教材是職業教育數字化的重要驅動因子，能夠從人才、資源等方面拓展職業教育數字化轉型的高度、深度和廣度。做好數字教材建設，需要從編寫原則入手，以重內容、重成果、重應用為抓手，全面提升職業教育的素質培養效果。同時，數字教材建設是一項系統性工程，需構筑功能完備的實施體系，如“三級”共治的組織領導機制、“多維”數字化審定標準、“分工合作”的建設運營模式、“安全”為先的保障措施，并不斷完善應用支持平臺，以實現數字教材在職業教育中的推廣應用。

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[15]祝智庭，彭紅超.創新發展技術賦能的智慧教育——訪我國智慧教育開拓者祝智庭教授[J].教師教育學報，2021，8（4）：21-29.

[16]新華社.中共中央 國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].（2020-10-13）[2022-04-15].http：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5554488.htm.

[17]靳曉燕.教材建設是國家事權——對話國家教材委員會委員[N].光明日報，2017-07-14（6）.

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[20]陳山漫，李強.高校數字教材建設難題破解與立體化開發[J].中國出版，2019（5）：31-35.

作者簡介：

楊欣斌，黨委書記，教授，博士，主要研究方向為高等職業教育，郵箱：yangxinbin@szpt.edu.cn；

曹潔，講師，碩士，主要研究方向為外語信息化教學，郵箱：623663672@qq.com；

王瑛，實驗師，碩士，主要研究方向為教育信息化、教師專業發展，郵箱：wy2017@szpt.edu.cn；

王銀花，助理研究員，博士，主要研究方向為職業教育管理、課程與教材建設，郵箱：wangyh629@szpt.edu.cn;

張國軍，講師，碩士，主要研究方向為產品設計、交互設計，郵箱：idjun@vip.qq.com。

Digital Textbook Construction： A New Trend of Digital Transformation

of Vocational Education

Xinbin YANG Jie CAO Ying WANG Yinhua WANG Guojun ZHANG

（1.Shenzhen Polytechnic， Shenzhen Guangdong 518055;

2.School of Foreign Languages and Business， Shenzhen Polytechnic， Shenzhen Guangdong 518055;

3.Education Technology and Information Center， Shenzhen Polytechnic， Shenzhen Guangdong 518055;

4.Office of Developmental Programs， Shenzhen Polytechnic， Shenzhen Guangdong 518055;

5.School of Art and Design， Shenzhen Polytechnic， Shenzhen Guangdong 518055）

Abstract： Digital transformation is a key breakthrough for the high-quality development of Vocational Education in the new era. However， in the process of transformation， vocational colleges are facing some problems， including imperfect resource mechanism， insufficient digital literacy of teachers and students， incomplete digital assessment and evaluation standards. Based on the analysis of the concept and function of digital teaching materials， this paper proposes to speed up the digital transformation of vocational education by starting with the construction of digital textbook， along with adhering to the educational orientation and type characteristics of teaching materials. Taking the front-line practice of Shenzhen Polytechnic （SZPT） as an example， it introduces the compilation principles， development contents and construction achievements of digital textbook， as well as the specific roles in teaching application， quality training and digital governance. To emphasize the role of digital textbook， it puts forward specific implementation suggestions from the aspects of team construction， normative system， operation mechanism， safety measures and support platform， so as to build a fully functional digital textbook system and promote the digital transformation and high-quality development of vocational education.

Keywords： Digital Transformation; Digital textbook; Digitization; Vocational Education; Informatization

編輯：李曉萍" "校對：王天鵬