日本職業教育數字化改革與啟示

摘" "要：隨著日本“超智能社會”數字化改革的進一步深化，以及計算機網絡、人工智能和虛擬現實等先進技術的應用，對日本傳統的產業構造和職業結構提出新的要求，職業教育領域也隨之發生了一系列變革。文章通過梳理近年來日本政府的數字化政策發現，日本通過導入數字化設備、配置高速的校園網絡環境、打造擁有最先進職業教育水平的“智能學校”、培養能勝任社會數字化變革的專業人才等舉措，助力職業教育數字化轉型，取得了一定成效。基于此，文章結合我國職業教育數字化改革實踐的具體情況提出以下建議：職業教育數字化改革需明確政府在數字化變革中的職能擔當；著力培養教師的數字化教學能力；開發新的職業人才培養標準；構建產教合作、官民協同的推進網絡。

關鍵詞：日本；職業教育；信息化轉型；數字化改革；超智能社會

中圖分類號：G434；G719" " " "文獻標志碼：A" " " "文章編號：1673-8454（2022）11-0030-10

2019年，經濟合作與發展組織（以下簡稱經合組織）發布的《2019年技能展望：在數字世界中發展》（OECD Skills Outlook 2019： Thriving in a digital world）提出，成員國普遍認為在教育領域投資信息通信技術是降低教育成本、提高教學質量、適應新的人才培養標準，以及改善教育管理和問責制的有效途徑。[1]

日本政府也充分認識到，在“超智能社會”（Society 5.0），為實現“每個學生都能夠認識到自己的個性和潛力，在與不同人的合作中順應各種社會變化，進而成為可持續發展社會的創造者”的人才培養目標，離不開教育數字化改革。本文在梳理日本教育數字化改革政策的基礎上，擬重點分析日本有代表性的職業教育數字化實踐案例，希望有益于我國職業教育數字化改革實踐。

一、日本教育數字化改革

（一）日本教育數字化改革歷程

從20世紀50年代起，日本就逐漸開始利用電視、廣播等多媒體設備開展課程教學，也就是所謂的電化教學。1994年，信息技術被正式確定為日本的國家戰略性產業。同時，日本政府開始著手推進教育數字化改革。其主要措施是通過導入數字設備，改善課堂環境，進而提高教育質量和效率。[2]根據日本國內對教育數字化水平的劃分，日本教育數字化改革大致可分為三個發展階段，[3]如表1所示。

第一階段是初步數字化階段，主要是信息設備進入教室以及配置數字教育的信息化環境。

2008年7月，日本內閣通過《教育振興基本計劃》，提出到2010年，日本要實現100%的學校局域網維護率和超高速互聯網連接率。同時，每3.6名學生配備一臺教育計算機，每位教師都能擁有一臺計算機用于學校工作以及使用信息通信技術進行教學。[4]

2010年6月，日本政府發布的《新成長戰略》承諾，將進一步促進校園光纖等寬帶服務的發展，配置高速、高效的學校運營網絡環境，真正實現師生之間的“協作式教育”。[5]

除此之外，日本政府也高度重視數字設備的教學應用，通過設置課堂中的數字應用標準和提高教師信息技術能力，深化教育數字化改革。例如，2018年，文部科學省發布《教育數字化指南》，闡釋了新《學習指導要領》中信息化教育、信息通信技術在學科教學中的應用、學校工作數字化的具體方法，以及與之相應的提高教師使用信息通信技術的技能和學校信息通信技術環境的發展要求。[6]

第二階段是廣泛應用數字設備進行教學階段。在電腦和智能設備不斷普及的背景下，教師在學校工作、教學中廣泛應用教育教學專用數字設備。

事實上，與其他發達國家相比，日本教育的數字化在個別課堂教學的實際應用率相對較低。2018年，據經合組織公布的新一輪“國際學生評估項目”（Programme for International Student Assessment，簡稱PISA）國際測評結果顯示，在中小學課堂的信息技術使用率維度方面，日本教師在國語、數學、社會科、外語等課堂上使用信息通信技術的比例遠低于經合組織平均水平，國語課堂的信息技術未使用率甚至達到83%，這反映了日本教育數字化在實踐層面應用不足的困境。[7]

為改變這一現狀，日本文部科學省出臺《今后學校信息環境改革發展方針》，并制定了《面向教育數字化改革的五年計劃（2018—2022年度）》（以下簡稱五年計劃），聚焦提高學校教學的數字化應用率。[8]作為第一階段的深化，該計劃除了提出政府要為每所學校配置使用計算機和信息通信網絡等信息手段的必要環境，以及學校教育教學應積極利用信息通信技術之外，還期望在未來的學習活動中，通過構建綜合型校務支持網絡和擴大信息技術人員的規模，加強學生適當利用這些手段進行學習活動，培養學生的信息素養和編程能力，進而提升教學效率和質量的價值取向。

為此，文部科學省多次修訂小學和中學的《學習指導要領》，以培養學生適應數字化社會發展的信息素養和信息操作技能。在新的學習課程中，信息技術技能和語言技能與發現問題、解決問題的技能一樣，被定位為“構成學習基礎的素質和能力”，并且規定“每所學校應提供使用信息技術的必要環境，如計算機和信息通信網絡，并適當利用這些數字工具開展學習實踐活動”。[9]

第三階段是數字設施的云計算化階段。在高速互聯網絡日益普及的背景下，日本政府提出教育領域可以將信息環境轉變為云端，師生能夠通過云端自由地交換知識和信息。

隨著日本教育數字化改革由第二階段上升到第三階段，傳統的課堂教學方式將會發生重大變化。相較于第二階段的目標是教師可以在課堂教學中使用計算機、數字教材和數字黑板來進行數字化授課，第三階段的目標則是通過智能互聯網絡和云端為學生量身定做學習課程，并借助遠程在線設備在學校以外的環境中授課，打破了教育的時空限制。[10]

為實現“學校3.0構想”中數字化人才培養的目標，文部科學省開展了面向“超智能社會”的教育數字化改革，希望運用云端和人工智能等先進技術，改善學校的數字化環境，通過為每位學生配備一人一臺終端設備的方式，提高學生的信息素養和數字技能，從而促進教師的個別指導和學生的協作學習，打造出位居世界教育前沿的“令和時代的日式學校教育”，最終助力日本教育振興。[11]

（二）日本教育數字化改革新動態

1.GIGA-學校計劃

隨著物聯網、虛擬現實和人工智能等新技術的應用，日本教育數字化的改革進一步加速。2018年，日本政府在“實現未來安全和增長的綜合經濟對策”會議中宣布“為全民打開全球與創新之門”學校計劃，簡稱GIGA-學校計劃。[12]如表2所示，其目的是到2023年之前，日本要為各級學校的學生創造一個適合個性化的學習環境。該計劃作為日本教育數字化改革的最新實踐，涵蓋了職業高中及高等專門學校在內的、從幼兒園到大學的整個教育系統，但其主要對象還是包含職業高中在內的基礎教育學校。

GIGA-學校計劃力圖進一步配置各級學校數字化設備，優化學校無線通信網絡，開發囊括政府機構、學校、地區產業和教育研究的區域教育信息網絡，并對教師的信息通信技術指導能力進行培訓，以適應“智能學校”的教學要求。

2.Plus-DX計劃

如果說GIGA-學校計劃主要是針對從幼兒園到高中的基礎教育學校數字化改革，那Plus-DX計劃則主要是針對高等教育的數字化改革。為培養能在未來社會推動工業領域進行數字化革新的人力資源，日本總務省和文部科學省在2020年開始實施針對大學、短期大學和高等專門學校等的“通過數字化轉型實現智能校園的大學/學院計劃”（A Plan for Universities/Colleges Aiming for a Smart-Campus Through Digital Transformation，簡稱Plus-DX計劃）。[13]該計劃旨在通過開發在線職業課程，以及更新職業學校的實踐培訓，來加速培養推動日本工業數字化和高附加值的高度專業化的人才，最終打造出一批數字化的“智能專門學校”。

Plus-DX計劃以職業教育領域對信息技術應用的認識不斷提高為契機，大膽地將數字技術融入職業教育院校教學，加快開發高質量的職業教育管理系統，希望有力推動大學和短期大學、高等專門學校、專門學校的數字化轉型，以提高后疫情時代高等職業教育教與學的質量和效率。

Plus-DX計劃作為針對大學、短期大學和高等專門學校等數字化人才培養的最新戰略，目前仍處于起步探索階段，其在高等職業院校中的實踐包括：淘汰原有的陳舊設備、引入新的數字化實驗器材和教學工具、開發特定職業領域的數字化課程、促進高專學生的數字化實習和培養，以及在職業教學中應用物聯網、虛擬現實和人工智能技術。

二、日本教育數字化改革

在職業教育領域的實踐

職業教育作為日本教育體系的重要組成部分，其數字化改革與日本整體教育數字化進程緊密聯結，相關的教育數字化改革項目也得以在職業教育領域中實踐。

20世紀60年代，日本第一次經濟騰飛，自廣播電視、錄像帶等信息媒介出現后，職業教育學校便開始利用這些新媒介培養技術技能人才。2000 年，日本政府提出“IT 基本戰略”后，開始加速數字化建設，并制定了“e-Japan戰略”，關注在職業高中、高等專門學校進行超高速網絡建設、電子商務和政務、IT人才培養。

如今，“超智能社會”正在重塑雇傭形態和產業結構。日本厚生勞動省指出，“超智能社會”所設想的未來社會，并不是一個產業簡單的通過數據連接到其它領域的世界，也不是一個由公司構思的“商品”和“服務”垂直排列的世界，而是一個以用戶為中心，通過大數據融合和萬物互聯互通以優化各種服務的世界，這種優化工作大部分不是由人類完成的，而是由計算機，特別是人工智能完成的。[10]

同時，根據日本野村綜合研究所在2015年發布的《憧憬未來》（Dream Up The Future）報告顯示，人工智能和機器人可能在10至20年后取代日本約49%的崗位，那些不一定需要信息知識和特定技能的職業，以及那些需要分析和有序、系統地處理數據的職業，很有可能被人工智能所取代。[14]

職業教育作為日本教育數字化改革的重要一環，也在謀求自身的數字化變革，以適應超智能時代下傳統勞動力密集型產業所占比重下降、知識密集型產業蓬勃發展帶來的職業素養要求和職業標準提高的現實。

（一）日本職業高中的數字化改革

作為高中的一種，日本職業高中與普通高中的數字化改革一脈相承，都以推進學校環境的數字化裝備以及教育教學的數字化為主，兩者總體差距不大。GIGA-學校計劃作為日本教育數字化的最新實踐舉措，涵括了職業高中的數字化改革的內容（見表3）。在GIGA-學校計劃框架下，職業高中和普通中小學一樣，也在逐步配置信息化硬件設施，推進校務的數字化，尤其是后疫情時代下遠程教學系統的開發，以實現職業高中里的每一名學生都能擁有一臺終端設備的愿景，從而支持和實現學生的協作學習。

從具體的實踐來看，日本職業高中的數字化主要體現在以下幾個方面：

1.職業高中的數字化建設

其主要包括學校硬件設施的配置、校務數字化和遠程教學資源的開發。

①在硬件配置方面，職業高中積極導入包括學生電腦、智能顯示裝置以及各類學習軟件等。②在校務建設方面，文部科學省向全國的普通高中和職業學校開放了“學術通信網絡”（Science Information Network，簡稱SINET），以實現教學過程中的極速、大容量通信網絡支持，并構建由智慧學校平臺為代表的校務信息系統。③在遠程教學方面，文部科學省主要為職業高中提供如麥克風、揚聲器、攝像頭、學生用終端（平板電腦、智能手機）、顯示器等在線教育工具，并為職業高中分配資金用于學校開發系統軟件，并引進在線學習系統（見圖1），以及在學校和家庭使用的終端學習和評估系統。

根據文部科學省的設想，職業高中在引入在線學習系統后，學校和教師可以監測學生的學習狀態，分析和反饋學生的學習經歷，提升職業高中生的遠程學習質量。

2.職業高中教學中的信息技術運用

教師在課堂教學中可以用電子檔案袋記錄和再現學生學習活動，開展學生評價和學習改進等。與此同時，學生不僅可以使用個性化的數字教科書，也可以根據自己的學習程度及錯題傾向制作練習軟件改進自己的學校效果。除此之外，職業高中的課程更偏向實踐和工具練習，因而增強現實、虛擬現實、人工智能、物聯網、在線云端儲存等最新技術，也在職業高中的課堂教學中被加以運用。

3.職業高中生信息素養能力的培養

日本政府高度重視培養學生的信息分析和活用能力。早在2010年，文部科學省發布的《教育數字化指南》就將“發展兒童使用信息的能力”列為未來教育數字化改革的三大目標之一，并在小學、初中和高中實施“編程課”教育，以培養學生信息技術能力，理解信息與信息技術特點，以及養成基本的編程思維。[15]

神戶市立科學技術高等學校則導入了與數字化相適應的先進工業教育設備，以加強職業學校學生對工業生產領域中先進技術的學習。目前，該校已經在校內配置了最新的3D打印機、3軸加工中心、折彎機、激光切割機、氣相色譜儀、核磁共振設備、掃描電子顯微鏡、萬能試驗機等先進設備，供學生在課堂上使用。在接下來的幾年時間內，將會有更多的先進設備被用于課堂、實踐培訓和項目研究。

（二）高等專門學校、短期大學和專門學校的數字化改革

高等專門學校（設置高等課程的專修學校）、短期大學、專門學校（設置專門課程的專修學校）是日本高等職業教育的三大學校類型。

高等專門學校作為國立、公立學校，緊跟文部科學省數字化改革的方針政策理所當然，但短期大學、專門學校絕大部分為私立學校，文部科學省并不能直接指揮這些學校，主要是運用項目方式引導這些學校展開數字化改革。除此之外，此類市場化教育機構在回應國家教育數字化改革政策的同時，也積極發揮學校的辦學優勢，開展具有自身特色的學校數字化改革。

高等專門學校、短期大學以及專門學校結合自身的專業特色，積極進行數字化教學嘗試，推動教育數字化在實際教育教學中的運用。盡管上述學校的數字化推進情況各不相同，但目前在一些試點學校已經取得了良好成效。[16]

Plus-DX計劃在高等專門學校、短期大學、專門學校的實施，主要體現在以下幾個方面：

1.配置以學習者為本位的教育環境

Plus-DX計劃強調在后疫情時代遠程在線教育將成為常態，因而著重開發適應未來教學的信息系統，其標志便是在高等專門學校、短期大學、專門學校中應用學習管理系統來監測學生在整個課程中的熟練程度，通過云端網絡儲存學生上課的學習資料，并由人工智能對學習日志進行分析，以實現教師針對個別學生的優化教育（基于能力的學習、課程指導等）。

學習管理系統由三部分構成：一是綜合性的校務信息支持網絡。該網絡不僅可以儲存和管理教師和學生的信息和檔案，也可以共享學校的數字化教學資源，實現師生之間的遠程教學。二是教師可以根據學生的學習歷史，幫助他們選擇科目和課程，并根據他們在個別課程后的理解程度，布置作業或者進行在線指導，并在利用人工智能分析的基礎上，實現對學生生活、健康管理、就業等方面的個性化支持。三是學生借助電腦，可以在學習管理系統平臺上傳自己的作品，并向教師提出自己的問題，方便自我認定與評價。

2.提高學習質量

Plus-DX計劃通過數字技術實現針對較為困難問題的遠程在線學習，如將虛擬現實引入實驗和實踐訓練，通過結合講座、點播課、使用人工智能的實際實驗和其它教育方法，提高職業學習的整體質量。

3.實現多樣化、靈活的教育

Plus-DX計劃關注各地區獨特產業結構下的特色教育內容，在組織學生到各地實地考察的基礎上，開發新的職業教育課程，以實現地方區域特有的職業信息教育。

（1）高等專門學校的數字化應用

長岡工業高等專門學校（以下簡稱長岡高專），是以電器機械、物理工學和環境科學見長的高等專門學校。其為實現學生個人的最佳學習和多樣化的協作學習，致力于推動職業教育課程的數字化。

在實現學生個人的最佳學習方面，長岡高專建立了下一代教育基礎設施數據平臺，以整合學校的學習成果、工作信息和校友信息，這些信息既是可視化的，又是混合和分散的。同時，作為基礎設施數據平臺建設的一部分，長岡高專還為學生開發了一個名為 “未來指南針”的應用程序，將學生的學習成果變得可視化，基于校友信息的推薦功能，實現學生個人的最佳學習。

在實現學生多樣化的協作學習方面，長岡高專設計了適應教師和學生進行協作學習的校園網絡環境，并開創了具有培養個人創造力的聯合辦公空間，使校園變得更加開放，以實現教師個性化的教學和學生個性化的學習。為此，長岡高專積極優化校園設施，提高無線通信環境的速度、增加電源插座數量、擴大信息通信技術利用空間等，并給出學生有關手提電腦的形狀、重量、網絡格式、操作系統和中央處理器的具體推薦規格，最終打造出能夠整合現實和網絡的“未來校園”。

此外，長岡高專還將擴展和深化具有學校特色的下一代教育課程。在原有的五年綜合教育的基礎上，通過兩年更高等級的實踐和創造性教育，開發能夠應對尖端技術的應用型工程師專業課程。長岡高專通過實施“自帶設備入學計劃”，讓學生使用電子設備參與教學的全過程，并將這一模式擴展到學生的整個學習階段。[17]

學校允許學生在課程中使用自己的筆記本電腦來學習，并將學生的終端設備融入課程中。例如，學生可以在課堂上用iPad瀏覽講義、創建作業和提交作業、創建報告和演示材料、使用學習支持系統進行準備和復習、使用學生學習平臺進行自學等。學校還構建了一個涵蓋創業教育、系統設計教育和全球教育的網絡校園平臺。該平臺整合了學生學業成績數據、教學數據（成績、考勤）、學生信息、電子檔案袋和職位空缺信息，使學生可以在任何地方參與學習。

（2）短期大學的數字化應用

滋賀短期大學是唯一一個入選文部科學省Plus-DX計劃中“數字應用高端人才培養項目”的短期大學，并獲得來自文部科學省為推動教育數字化改革而發放的特殊補貼。[18]

與其它職業學校的數字化改革相比，滋賀短期大學更注重培養高度專業化的數字型人力資源，尤其是致力于培養兼具數字思維和溝通能力的專業商用人才，以推動地區產業發展。為此，該校充分利用文部科學省的專項撥款，努力培養在商業實踐領域能夠從實際角度收集、處理和分析數據，并最終提出解決方案和改進措施的人力資源。此外，還著力打造與最新數字技術相適應的主動學習教室，完善新的人才實踐培訓設施，這些新型的數字培訓設施可以將數字化教育與地區特色產業發展緊密結合起來，并成為大學和地區產業實踐課程的基礎。

目前，滋賀短期大學針對教育數字化改革，在課程教學中進行了以下嘗試：①介紹統計分析軟件SPSS；②介紹用于數字設計的Adobe Creative Cloud軟件；③引入筆記本電腦，用于學生的統計分析、數字表達、主動學習和協作學習；④完善數字化的培訓設施；⑤開發以信息技術為支撐的主動學習和協作學習的教室。

（3）專門學校的數字化應用

辻料理師專門學校作為一所以培養專業廚師為特色的專門學校，與美國烹飪學院和藍帶國際學院一起被譽為世界三大烹飪學校。2009年，該校首次引進電子學習與測試，以替換甜點師的紙質學習與測試。近年來，該校幾乎所有課程都在使用數字化學習，以實現學生的獨立思考和自主學習。[19]具體而言，由于學員之間存在個體差異，而學校能提供的課時有限，個體差異一直難以填補。為了給予學生更多的學習機會，教師將烹飪學校的磨刀、切食材、煨煮、烘烤等所有工作過程提前制作成視頻內容，上傳到學生學習平臺，以供學生提前觀看視頻，梳理作業要點和操作步驟。在實際操作階段，由學生自主操作菜品的制作過程，導師在旁邊指導和糾正，進一步加深學生的學習印象，增強學習效果。

此外，該校幾乎所有的課堂都引入數字化學習。教師通常會制作幾個短視頻并將它們組合成一個系列，或者當類似的作品出現在不同的菜肴中時，觀看組合視頻的學習方式變得越來越有效。學員們在培訓過程中也可以利用配置的終端設備對制作過程進行拍照，便于其在反復練習的同時回顧自己的工作并互相評價。這種將教學與視頻相結合的方式，極大地增加了課堂的趣味性，吸引了學員的注意力，從而提升了教學效率。總而言之，翻轉課堂作為一種自學輔助形式，可以讓學員根據自己的理解重復觀看，極大地彌補了學員的個體差距。

三、日本教育數字化改革的特點

自2018年文部科學省開始在各級教育中推行GIGA-學校計劃以及針對大學、短期大學和高等專門學校等實施的Plus-DX計劃以來，日本的職業教育數字化改革正處于高速發展的新階段，將改變教育數字化改革滯后的局面。

（一）重視多方協作、產教政研的協同

日本職業教育數字化的實施過程十分重視政府的頂層設計與相關機構的緊密配合。為推動GIGA-學校計劃和Plus-DX計劃在各級學校中的有效實踐，文部科學省初等中等教育局組建了GIGA-學校計劃和Plus-DX計劃聯合推廣小組，并下設視學官和教育監察官，負責督導計劃的實施情況。[13]

事實上，該推廣小組的成立是為了促進各級學校和相關地區能夠積極使用一對一終端和高速、大容量的通信環境，以配合GIGA-學校概念的實施。在GIGA-學校計劃和Plus-DX計劃聯合推廣框架下，各級教育委員會、試點高校和相關產業部門組成了一個信息共享平臺。各級教育審議會和相關學校、企業不僅可以直接參與計劃的制定，還可以通過這一平臺向文部科學省反饋教育數字化實踐過程中的問題并提出改良建議。同時，推廣小組也可以通過這一平臺收集各地的實驗成果，匯編各地職業教育信息化改革的優秀案例和改進建議，并以云儲存的形式進行改進成果的信息共享，真正實現“政府—學校—研究機構—各地產業”的協作與配合，極大地提升了職業教育數字化改進的效率。

為了深化職業學校和當地產業的緊密協作，各地教育委員會依據職業學校教育活動的特點、職業教育的吸引力和產教案例，通過搭建區域互助網絡，以促進兩者之間的信息共享。文部科學省還將之作為其中的一部分，通過組織全國性的“7-11職業教育日”以及企業合作項目，進一步深化職業教育與各地產業的密切關系。

（二）關注教師信息通信技術指導能力的培養

除了在課堂教學中引入最先進的設備和工具這類硬件設施外，日本職業教育數字化也格外關注信息軟實力的提升，如教師信息通信技術教學能力的提升。教師作為職業教育數字化的直接實踐者和效果評價者，其信息通信技術教學能力的高低直接影響著學生的學習質量。

為此，文部科學省積極推進教師信息通信技術教學指導培訓工作。從2018年開始，在各學科中使用基于信息通信技術的教學方法已經被列為教師培養的必修課程。根據文部科學省進行的一項“關于教職員信息通信技術教學技能的研修聽課率”的調查顯示，在2018年度，比例最高的縣（大分縣）為92.3%，最低的縣（巖手縣）為23.6%，地區之間存在巨大的差異。[9]

因此，為了提高教師使用信息通信技術的教學能力，文部科學省在各地區開展了針對教師使用信息通信技術的培訓，該培訓由國家教師支持研究所進行。此外，文部科學省也編寫和出版了一系列關于在各學科教學中有效使用信息通信技術的參考材料和解釋性視頻等，并通過實施“信息通信技術使用教育顧問”項目，就信息通信技術的使用為教師提供咨詢和培訓支持。

但也有學者提出，在促進教育數字化改革的過程中，除非試點學校有足夠的信息技術人員，否則原有教師的負擔會極大地增加。事實上，開展基于信息通信技術教學技能的教師培訓課程，對于本就繁忙的在職教師來說無疑是一個沉重的負擔。此外，職業教育數字化的推進，不僅需要教師具備信息通信技術的教學能力，還需要具備其他多種素質，如特殊支持教育、學生指導和信息思維等，這些素養也需要通過培訓課程和其他方式進行。

（三）重視政策驅動和試點研究

日本職業教育數字化以文部科學省的信息化改革政策為先導，以已有的教育數字化實踐為基礎，結合各類型職業學校的辦學階段和專業特色，在高等專門學校等開展試點。具體而言，在制訂GIGA-學校計劃和Plus-DX計劃的過程中，由總務省牽頭提出信息化改革的概念和方向；相關教育審議會對數字化進行國際比較并提供具體建議；政府協同產業界、研究院和指定學校共同組織研討會以分析論證數字化改革的職能分工；文部科學省則對信息化改革項目進行公開招募，以選拔合適的改革試點職業學校。

同時，為保證出臺文件的科學性和可行性，文部科學省構建了聯結“產—官—學—研”的協同平臺，用以把握政策實施的具體情況，及時接收來自試點學校的最新建議，最大程度地提高職業教育信息化改革的效率。

此外，日本職業教育數字化改革在政策制定的基礎上開展試點研究，以“研究—論證—政策—試點—普及”的方式推進。例如，本次Plus-DX計劃的實施過程中，文部科學省在前期論證的基礎上，確定計劃應包含遠程教育，編制信息課程，開發學校信息平臺和無線網絡配置，并進行上述項目試點的公開募集，包括試點校選擇、試點研究實施、實施結果評估等。每一個項目的推進和實施都依據設定的時間表，遵循先行調查、選擇試點探究、反思改進、最后推廣實施建設的步驟，具有極強的科學性。

四、結束語

當前，我國政府已出臺《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現代化2035》等一系列相關的政策文件，職業教育領域也陸續發布《國家職業教育改革實施方案》《2018中國職業教育技術展望：地平線項目報告》，其中有關教育數字化的相關內容體現了我國職業教育謀求數字化改革的迫切期望。剖析日本職業教育數字化改革的政策舉措，對我國職業教育數字化改革具有借鑒意義，在進一步推進職業教育數字化改革的過程中，應重視政策驅動和試點研究，各級教育行政機構與學校通力協作，充分發揮多方協作、政產學研合作的合力。

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[11]中央教育審議會.「令和の日本型學校教育」の構築を目指して～全ての子供たちの可能性を引き出す，個別最適な學びと， 協働的な學びの実現～[EB/OL]．（2021-01-26）[2022-05-18].https：//www.mext.go.jp/content/20210126-mxt_ syoto02-000012321_2-4.pdf.

[12]文部科學省.「GIGAスクール構想の実現パッケージ」～令和の時代のスタンダードな學校へ～[EB/OL]．（2018-12-19）[2022-05-19].https：//www.mext.go.jp/content/20200219-mxt_jogai02-000003278_401.pdf.

[13]文部科學省.デジタルを活用した大學·高専教育高度化プラン[EB/OL]．（2020-12-23）[2022-05-21].https：//www.mext.go.jp/content/20201224-mxt_senmon01-000011618_1.pdf.

[14]野村総合研究所.日本の労働人口の49％が人工知能やロボット等で代替可能に～601種の職業ごとに、コンピューター技術による代替確率を試算[EB/OL]．（2015-12-02）[2022-05-18].https：//www.nri.com/jp/news/2015/151202_1.aspx.

[15]邊家勝，董玉琦.Society 5.0時代日本教育數字化的變革與借鑒[J].遠程教育雜志，2020，38（6）：32-40.

[16]全國専門學校協會理事會.全國専修學校各種學校総連合會第132回理事會本體資料[EB/OL]．（2021-02-25）[2022-05-19].https：//www.zensenkaku.gr.jp/download/210225_ rijikai.pdf.

[17]長岡工業高等専門學校.長岡工業高等専門學校BYOD導入計畫[EB/OL]．（2019-04-12）[2022-05-19].https：//denden.nagaoka-ct.ac.jp/byod/.

[18]滋賀短期大學.デジタルマインドとコミュニケーションスキルを兼備したビジネス実務人材の育成[EB/OL]．（2022-03-22）[2022-05-20]. https：//www.sumire.ac.jp/tandai/news/12397/.

[19]辻調グループ.辻調グループ（インタビュー）[EB/OL]．（2022-07-26）[2022-05-19].https：//www.digital-knowledge.co.jp/archives/19663/.

作者簡介：

陳川，碩士研究生，主要研究方向為比較教育學，郵箱：1000510459@smail.shnu.edu.cn；

胡國勇，院長，國際教師教育中心主任，教授，博士生導師，博士，通訊作者，主要研究方向為比較教育學、職業技術教育學，郵箱：guoyonghu@shnu.edu.cn。

Research on Digital Reform of Vocational Education in Japan and its Inspiration

Chuan CHEN， Guoyong HU

（Research Institute for international and Comparative Education， Shanghai Normal University， Shanghai 200234）

Abstract： With the further deepening of the digital reform of Japan’s “Society 5.0” and the application of advanced technologies such as computer networks， artificial intelligence and virtual reality， new requirements have been put forward for traditional industrial structure and occupational structure in Japan， resulting in a series of changes in the field of vocational education. By combing the digitization policies of the Japanese government in recent years， this paper finds that by importing digital equipment， configuring high-speed campus network environment， building the “smart school” with the most advanced vocational education level， and training professional talents capable of social digitization change， it helps the digital transformation of vocational education and has achieved certain results. On this basis， combined with the specific situation of China’s digital reform of vocational education， it puts forward the following suggestions： the digital reform of vocational education should clarify the government’s role in the digital reform; focus on developing teachers’ digital teaching skills， develop new standards for the training of vocational talents， build a network for the promotion of industry-education cooperation and collaboration between the government and the public.

Keywords： Japan; Vocational education; Information Transformation; Digital reform; Society 5.0

編輯：李曉萍" "校對：王天鵬