教育2122：百年愿景和實施路徑

摘" "要：隨著人工智能等數字技術的飛速發展和廣泛應用，教育數字化轉型已成為教育改革和創新的必由之路和重要手段。因此，深入研究數字技術發展趨勢及潛力，探索智能環境下教育教學的新理論、新技術和新模式顯得尤為迫切。2022年3月，英國劍橋大學未來數字教育中心與北京師范大學未來教育學院聯合舉辦了“教育2122：百年愿景和實施路徑——未來智能教育國際論壇”。此次論壇針對國際教育數字化發展趨勢和未來教育教學創新展開前沿討論，議題包括探索未來智能教育的無限可能、展望互聯時代教育新生態和思考未來教育改革和創新的著力點，以及研究如何賦能學習者和教師更好地掌握和使用數字技術等。文章圍繞論壇四位特邀專家的主題報告，從課程設計（以學習者為中心的跨學科課程改革）、教育理念（可持續發展的未來教育理念）、學習環境（搭建無邊界、自由的教育教學空間）和教學評估（人工智能在未來教育評估中的作用）等四個方面探討未來教育發展的趨勢和挑戰；通過視頻文本分析、報告人的相關學術研究、教學實踐資料的收集和整理，探討2122年智能教育的愿景和實施路徑， 梳理教育數字化轉型所帶來的學生與教師、師生與技術以及學校與社會的復雜互動關系。最后，文章建議教育工作者和所有關注教育發展的人士，都應該積極參與智能教育發展，以更具包容性的態度、更具建構性的對話方式，參與到對未來教育的思考和設計中。

關鍵詞：跨學科課程；以學習者為中心；學生能動性；無邊界學習；人工智能教育評估

中圖分類號：G434" " " " "文獻標志碼：A" " " " "文章編號：1673-8454（2022）12-0003-10

DOI： 10.3969/j.issn.1673-8454.2022.12.001

基金項目：教育部教育管理信息中心教育管理與決策研究服務專項2022年度委托課題“國外教育數字化戰略行動研究及其教育態勢感知數據庫建設”（編號：EMIC-YJC-2022006）；2021 年國家外專項目“人工智能和未來教育前沿問題研究與教學改革探索”（編號：G2021111027L）；2021 年度廣東省教育科學規劃課題“互聯網 + 國際教育：高校學生自主性學習和新型能力培養的研究”（編號：2021GXJK375）。

21世紀以來，多種社會性和全球性問題使得未來世界充滿復雜性和不確定性，新冠疫情的暴發使全球教育系統所面臨的挑戰更加嚴峻。為確保教育教學活動的正常開展，數字技術無疑發揮了非常重要的作用。例如，疫情期間大規模在線學習、混合教學成為學校教育的主要形式。數字技術在特殊情況下不僅用于支持教師的教學和研究需求，也為滿足學生學習和社會交流的需求提供了幫助[1]。

世界各國都將數字技術作為教育政策制定與實施的重要內容。例如，英國教育部 （DFE）要求提高數字技術在教育中的應用，深入挖掘在線學習和人工智能等創新技術的潛力，并與英國教育技術行業合作，以克服實踐過程中的潛在障礙，推動未來教育創新[2]。我國政府也積極推進教育數字化戰略，2021年11月、12月中央網絡信息安全和信息化委員會先后印發《提升全民數字素養與技能行動綱領》[3]與《“十四五”國家信息規劃》[4]。兩份文件都提到發展教育數字化，提出數字教育是保障未來民生、構建平等社會、建設網絡強國的重大任務與重點工程。2022年2月，教育部印發《教育部2022工作要點》，提出“加快教育高質量發展，推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育”，其中更是明確提出“實施教育數字化戰略行動”[5]。因此，探索教育數字化轉型是深化當前教育教學改革戰略工作的重中之重。

2022年3月，劍橋大學未來數字教育中心（DEFI）和北京師范大學未來教育學院聯合舉辦了“教育2122：百年愿景和實施路徑——未來智能教育國際論壇”。本文基于論壇中四位專家的主題報告，采用視頻文本分析和討論要點收集和整理的方式， 對國際教育數字化發展的趨勢和未來教育教學創新展開前沿思考。四位專家分別是英國倫敦跨學科學院（LIS）創始人以賽亞·惠靈頓-林恩（Isaiah Wellington-Lynn）博士、英國劍橋大學環境氣候科學家艾米莉·舒克伯格（Emily Shuckburgh）博士、國際教育技術創新公司MindCET 的首席代表阿維·沃沙夫斯基（Avi Warshavsky）、英國斯特靈大學副校長約翰·加德納（John Gardner）教授。本文分享四位專家在“以學習者為中心的跨學科課程改革”“可持續發展的未來教育理念”“搭建無邊界的、自由的教育教學空間”“人工智能在未來教育評估中的作用”等方面的思考和探索，以期為深刻反思當前教育存在的問題和展望未來教育愿景提供啟示。

一、以學習者為中心的跨學科課程改革

倫敦跨學科學院創始人賽亞·惠靈頓-林恩是“二十一世紀品牌”的駐校人類學家。他通過題為《以學習者為中心的跨學科課程改革》的報告，分享了其團隊為促進學生創新、實踐、多維度全面發展所開展的系統跨學科教學實驗，使學生可以自主選擇自己感興趣的課題進行深入學習，以探索面向未來的教學模式。

（一）未來課程構建的思考和愿景

課程構建是教育的核心“消息系統（Message System）”，反映了特定時空內什么知識是重要且有效的[6]。基于培養未來生活的技能、解決全球性重大問題和為未來工作實踐做準備的需求，各國政府和教育部門都在積極推動開展跨學科教育研究。例如，國際教育測試的相關研究發現，在國際學生評估項目（PISA）中名列前茅的國家都有跨學科課程融合的相關政策規定[7]。其中，作為經濟合作與發展組織（OECD）教育測試中排名最高的國家之一，芬蘭教育系統已全面轉向基于項目的跨學科課程教學[8]。

賽亞·惠靈頓-林恩的報告列舉了一系列實證研究數據，并從多個角度闡述了跨學科課程的優勢。有研究表明，跨學科課程能夠滿足學生的實際發展需求、培養學生更高層次的思維能力和解決問題能力，并提高記憶力[9]；還能夠為學習者提供更加相關、更少碎片化的知識結構，以及更加豐富的學習體驗[10]。在教學成果方面，有研究提出，有跨學科課程學習經歷的學生比傳統課堂的學生學術表現更突出[11]。不難看出，跨學科課程允許學習者追求綜合性學習，而不受學科邊界或學習界限水平的限制，因而有利于幫助學習者掌握必要技能，以應對21世紀不斷變化的工作和生活方式。

（二）英國倫敦跨學科學院的探索與實踐

雖然跨學科教育研究越來越受到各界重視，交叉學科學習帶來的價值越來越受到認可，但在未來教育系統中，如何開展跨學科課程改革仍然需要進行系統的研究與改進。賽亞·惠靈頓-林恩認為，跨學科課程是未來高等教育課程的主流趨勢。他從自身跨學科教學經驗出發，將跨學科課程模型形象地類比為耦合的繩索模型（如圖1所示）。為了更好地描述跨學科課程之間的聯系，研究者采用“多孔（Porous）”這一術語來表述跨學科之間的課程整合，將學科邊界比喻為細胞膜，可以允許知識在學科之間跨越，而邊界卻又真實存在[12]。“多孔”這一比喻，指向了學科知識之間靈活的橫向聯系以及互相滲透的知識本質。在這樣的模型中，學科的界限是模糊、可跨越的，學科知識體系互相獨立而又互相交織。基于對跨學科教學與課程的研究，賽亞·惠靈頓-林恩提出了未來開展跨學科課程改革的三條有效路徑。

1.開展跨學科課程改革的核心路徑是以學習者為中心

實施以學習者為中心的跨學科課程改革需要回答教學中的三個問題：“學什么/教什么”“誰來教”“怎么教”。賽亞·惠靈頓-林恩從三個層面給出答案。

首先，關于“學什么/教什么”的問題，賽亞·惠靈頓-林恩的答案為，構建學生課程內容本體。他表示，未來的跨學科課程不是靜態的，而是受學生需求驅動、模塊迭代的動態過程。由于學生需求是不斷變化的，教育系統需要考慮學生在不同階段的學業真實需求，如學生自身興趣需求、未來職業需求、社會生活需求等。同時，由學生自主決定學習進度、學科內容、學習空間等，并強調開放式課程設計。

其次，關于“誰來教”的問題，賽亞·惠靈頓-林恩的答案為，在教學過程中構建學生本位，壓縮傳統的教學等級，在教與學的二元結構中重構教師與學生的關系。他認為，傳統課堂中以講授知識點為主的教學方式，已經不再適應未來跨學科學習的需要。傳統的學科教學強調相互獨立而脫離情景的學科知識，部分社會專家和精英學者生產并物化知識，由教育工作者在學校中傳播。而聯通主義學者認為，未來數字世界中的知識和信息來源于群體智慧，在信息網絡體系中，學習個體之間共享信息就是學習過程，而教學過程轉變為為學習者搭建信息網絡的過程[13]。也就是說，學生扮演了“教”與“學”的主體，而教師進入了支持者和服務者的角色。

最后，關于“怎么教”的問題，賽亞·惠靈頓-林恩的答案為，需要引導師資隊伍樹立新的教學觀，并有持續的政策支持和資金投入。他認為，以學習者為中心的跨學科課程改革，對教師隊伍的整體素質提出了更高的要求。教師要以一種謙卑和同理心去關懷學生，并關注學生不同學科知識的發展。可見，開展跨學科教育轉型，要有多元化和職業化的教師隊伍，這就需要進行持續性、多方面的投入，以建設高素質、專業化的教師隊伍。

2.以發掘學生潛力為核心的跨學科課程改革實踐

學生在特定年齡段，應該掌握某個研究領域多少知識，是一個復雜而又重要的問題。零散知識觀認為，學生在學習過程中會不可避免地產生靈活且足夠細微的零散知識，進而影響到學習過程，體現出學習個體之間的差異[14]。同時，許多學生會因為不可抗力的因素（如家庭貧困、重大疾病等）導致學習過程出現斷層，所以可能很難繼續進行高等教育。為了幫助學生更好地開展學習，需要從多個方面去評估學生的學習潛力。例如，在招生時，盡可能采用面試的方式，對符合條件的申請人進行甄別，并測試特定的技能和能力。因此，未來需要利用新的技術和方法（如學習科學、學習分析），更快、更可靠地評估學習過程中重要卻難以衡量的因素，進而充分開發學生的學習潛力[15]。

3.發展學生的批判思維、好奇心，建設公平的教學空間

未來數字信息時代需要復雜、整合、可用的知識。學生需要對復雜概念有深刻的理解，并對知識充滿好奇心，從而利用復雜的概念，創造性地生產新的理論、觀點、成果和知識。建構主義認為，學生是在與外部各種環境交互的過程中，獲得對于世界的認識，然后構建新的知識。有研究表明，教師與學生在教學空間中的交互行為會產生權力距離，進而會對學生的主、被動學習和教師職責產生影響[16]。也就是說，在未來的學習中，需要重新構建課堂權力結構，在一種平等、公平的教學結構中生產和交互新的知識，以此激發學習的能動性。

二、可持續發展的未來教育理念

艾米莉·舒克伯格是氣候科學家、數學家，也是劍橋大學可持續發展領導力研究所研究員、科學與政策中心副研究員。她通過題為《可持續發展的未來教育理念》的報告，分享其在致力于公共科學傳播過程中，獲得的創新教育理念，以及基于全球可持續性危機、氣候變遷、全球變暖等社會科學問題，立足于中小學學校教育，特別是幼兒階段開展的教學實驗，旨在為培養和發展學生未來思維和能動性提供參考。

（一）全球可持續生態危機和未來教育理念變革

全球化運動實現了國家之間廣泛的人員、物資、經濟流動，而合作是全球一體化的先決條件。然而，歐洲環境署研究人員早年的調查顯示，全球化帶來了更加嚴重的環境問題，包括空氣污染、溫室氣體排放、全球變暖等。全球化的貿易和產品分銷創造了巨大的財富，也在不斷制造垃圾，并隨著貿易通道遍布全球各地。這些全球化問題造成了人類現在所面臨的三大威脅：社會財富分配不均、生態系統破壞和生物多樣性喪失。同時，新冠肺炎疫情中斷了世界各國之間的交流互動，人們越來越擔心全球經濟將長期持續下行。多重的全球挑戰、令人不安的前景和持續的被迫隔離，給年輕人群體帶來了前所未有的心理壓力[17]。

研究人員發現，當今學生變得更加依賴父母、教師和教育工作者，通過他們的教導，使得學生可以應對壓力以及對抗社會中的不安全感[18]。在人類可持續性危機更具緊迫感的情況下，年輕人失去了創造能力、處理問題能力和想象能力。一直以來，環境科學家們都在通過教授基礎科學知識，來幫助年輕人加深對氣候環境危機產生原因的理解，并培養他們為人類可持續發展做出明智、負責的決定。然而，相關研究表明，僅僅注重學習發展科學知識內容，無法改變年輕人的行為、心態和態度。因此，科學家們逐漸達成了共識，即以教育作為切入點來應對全球未來的重大挑戰，通過教育變革培養學生的歸屬感、能動性和必備能力。艾米莉·舒克伯格提出可持續發展的教育理念，將教育目標聚焦于培養學生的未來思維和能動性。

（二）可持續發展教育理念和未來思維研究實踐

圍繞人類面臨的三大威脅“社會不平等、物種滅絕和氣候變化”，艾米莉·舒克伯格提出對未來自然社會環境的六點期望：建立更包容和更公正的社會、恢復自然環境、更好地應對氣候變化、更公平地分配資源、更強的復原力（Resilience）、人與自然和諧相處。她表示，要創造一個更加美好的可持續發展的未來，首先需要培養年輕人思考未來的能力，只有具備未來的思維，才能形成創造性處理問題的能力。相關領域涌現的研究資料表明，教育工作者已經開始重視并探索開發未來思維；一些實證研究也表明，氣候科學教育工作者可以將未來思維的概念融入教學實踐[19]。因此，艾米莉·舒克伯格與劍橋小學校長展開合作研究，探索如何在小學階段培養孩子們的未來思維。

艾米莉·舒克伯格主持的“Cambridge Zero”全球氣候危機教育項目在劍橋小學開展了一項創意藝術教學活動，以此培養學生創造未來和想象未來的能力。如圖2、圖3所示，將一組紙箱做成大小不同的立方體，學生在立方體的不同側面描繪想象中可能的未來場景，然后通過轉動箱子看到不同的未來，從而理解未來的多樣性和不確定性。這項活動在培養學生想象力的同時，鼓勵他們思考和構想對美好未來世界的認識。這項活動將發展未來思維能力應用到小學階段，以一種學生容易接受的教學方式，培養未來公民的價值觀和環境意識；特別是與藝術相結合，強調采用多種來源的知識去構建想象中的未來。

此外，艾米莉·舒克伯格及其同事將更多的環境危機問題滲透到教育實踐中，結合相關研究成果，編輯出版了《教育愿景》系列叢書。該叢書的核心主題是發展具有創造性的未來思維方式，結合可持續發展理念與教育研究實踐經驗，對構建可行性未來教育系統提出了具體的方案與建議。

（三）可持續發展教育理念和“能動性”學習目標

艾米莉·舒克伯格還介紹了“Cambridge Zero” 計劃中的 “參與變革（Engaged for change）”子項目。該項目是一場為學生賦權的運動，旨在通過教育改革培養學生的“能動性”。她指出，培養學生的能動性與發展其未來思維直接相關。有研究發現，大量年輕人由于缺乏能動性，加劇了他們對于未來的焦慮感[20]。而發展學生的能動性，能夠讓他們在學習中找到一種目標感，并相信可以通過行動和完成設定目標，實現學校教育的進步。事實上，國際教育組織機構以及具體學科領域，都強調了學生能動性在未來教育中的重要地位。例如，2019年5月，經濟合作與發展組織發布《OECD學習羅盤2030》（OECD Learning Compass 2030），明確提出將發展學生能動性視為一種學習目標，并將其作為培養學生塑造未來能力的基礎[21]。

最后，艾米莉·舒克伯格呼吁教育工作者思考：激勵學生在真實學校環境中親身經歷和實踐能動性的同時，如何將其自身主體與廣泛的全球化背景聯系在一起。學生在實踐能動性時，需要成年人的支持。教育研究者應該思考如何建立一個全球化的教育網絡，確保可持續發展的教育理念及其實踐，不僅僅存在于劍橋大學的研究中，而是真正成為全球化行動的一部分。

三、無邊界學習的未來學校

MindCET教育技術創新中心的創始人兼首席執行官阿維·沃沙夫斯基致力于研發、投資和嘗試新技術，并采用前沿技術開展創新教學實踐。他通過題為《無邊界學習的未來學校（Unboxing Schooling）》的報告分享其思考的教育理念，探討未來教育技術公司在教育發展中應如何定位，并體現價值。他立足于當前由新冠肺炎危機引起的需求——重新定義學校系統，抓住教學模式的改變所帶來的機遇，強調需要對教育系統進行變革，才能應對數字時代建構新型學習環境面臨的挑戰。

（一）對未來教學場所和環境的設想和愿景

近 20 年來，時代的發展和技術文化的崛起賦予了教育新的內涵，幾乎所有涉及教學的技巧，包括記憶、閱讀、寫作、表達與交流的概念都被重新定義。成年人在校外自主學習時，已經身處于新的“學習科學”[22]范式之中。然而，當他們回到學校接受“再教育”學習時，依然要在傳統“授受主義（Instructionsim）”的學校教育邏輯中學習。與此同時，線上線下混合式教學新模式再次模糊了學校與校外教育機構之間的邊界。新的教育模式不斷出現，傳統學校教育的功能正在被分解細化為多項教育服務（如教學組織、資源獲取、參與形式、學位授予等），單一的學校教育功能正在被多元化的社會教育服務所替代。

未來百年，學校作為唯一教育場所的壟斷地位可能會受到深刻挑戰[22]。這對教育機構意味著什么？如何讓學習者接受適合的教育？未來的學生將面臨更復雜的選擇。阿維·沃沙夫斯基分享了獨立教育機構的教學改革研究經驗。他認為，應加速教育系統轉型，特別是在新冠疫情影響下，改革原有的授受主義教學模式，建構能夠真正適應未來數字時代的學習空間。

（二）多樣化和復雜的未來學習環境建構

阿維·沃沙夫斯基從百年前對于教育系統改革的訴求出發，探索未來教育變革，并提出制度邊界弱化是未來教育變革的趨勢。信息與機構的分離、遠距離輕松互動的能力、個人信息云的創造、當下應對新冠肺炎疫情的現實需求等現狀，使工作場所出現明顯的工作和休閑融為一體的傾向，人、資源、教育、工作和退休之間嚴格的界限被淡化。現實表明，未來人們必須工作更長時間，并在生活中發展新的技能。成年人需要管理多種工作和進入不同的角色，企業也需要尋求能夠在管理方面更加靈活的工作方法[23]。所有這些不同的趨勢表明，獨立場所之間的界限越來越弱化，如工作場所與家庭場所。技術發展有助于增加遠程互動中的“存在感”，因此，線上—線下、時間—空間、教育—培訓等的邊界將更加模糊。未來學校和教育場所將轉向更加多樣化、復雜的學習環境，正式和非正式學習可能發生在廣泛的學習場景內，而不局限于固定場所。此時，盡管互動可能發生在虛擬空間，但地理因素將繼續在塑造個人和團體對數字網絡的訪問水平方面發揮作用，因為“地點”和空間等真實位置信息將成為新的身份識別標記[24]。

（三）未來學習情感需求與互聯互動的數字化空間

阿維·沃沙夫斯基提出，學校教育變革要改變學生的學習習慣，并提出新的情感需求，在未來，授受主義不再是學校教育的主導，自主學習將成為教學過程中新的趨勢。然而，學生自主學習過程中會遇到的一種心理學障礙，即“習得性無助（Learned Helpness）”綜合癥。這是被心理學實驗所定義的情感障礙，由于學生被長期剝奪個人學習控制權，進而導致認知、動機和情感出現障礙。例如，一項心理學研究表明，2020年，新冠肺炎疫情蔓延造成學校前所未有的封控，學生對于生活、學習中發生的事情失去控制權進而表現出無力感，并失去了返回學校繼續學習的動力[25]。同時，該研究發現一種有效的教育策略，即培養學生的能動性可以幫助其獲得自我效能感，并走出“習得性無助”的困境。

最后，阿維·沃沙夫斯基強調，未來教育變革需要全球參與，數字技術的發展使得生活更加緊密相連，人們將處于互聯互動的數字化空間中。隨著未來數字技術和交流信息技術的進步，世界上越來越多組成部分之間的邊界會逐漸模糊甚至消失，全球范圍內的事件都會相互聯系、相互影響。而學習這一過程不可能脫離現實生活而存在，學生無法僅僅通過活動于孤立的教育空間來理解整個世界。因此，各界人士都應該參與到教育事業中，積極培養下一代參與世界各個具有交互作用的不同組成部分，以幫助他們適應數字化世界并成為合格的全球公民。

四、面向未來的教育評估

約翰·加德納是前英國教育研究協會（BERA）主席、英國斯特靈大學副校長、教育評估研究專家。他通過題為《面向未來的教育評估》的報告分享其在教育評估改革中的研究發現，探討未來教育評估方式的發展方向，分析人工智能在未來復雜教育評估中的潛力，并提出基于人工智能的形成性評估方案。

（一） 未來教育評估的發展愿景

教育系統轉型中的任何重大改革都必須確保課程、教學法和評估領域的一致性。數字技術改變了社會，但評估極有可能跟不上數字世界發展的步伐。已有學者對教育技術的發展傾向于復制既定的教學實踐提出批判，即教育工作者可能只是使用數字化教學工具，而沒有進行教學思路和教育模式上全方位的數字化轉型。例如，有研究報告表明，受新冠肺炎疫情的影響，教學評估方式被迫轉為數字化形式，而學科教學實踐卻幾乎沒有變化。雖然出現了以線上評估為主的全新教學評估方式，如新的學習管理系統、在線監考等，但教學評估設計的基本原理依然延續著傳統的思路[26]。

然而，要使評估適合教育的目的，應使其充分反映當前的社會背景。因此，教育工作者和研究人員，有必要考慮教學評估和反饋設計如何有效地適應未來數字世界，并且與學生的發展緊密相聯。在當前的研究中，數字化和教育評估之間的交集通常被認為是電子評估。很少有研究者思考：未來數字化世界中，如何設計教育評估，才能充分開發和利用數字技術的潛力。例如，一些教育評估學者批評道，盡管當前教育系統中已經開始運用計算機算法和大數據分析技術，來分析和評估教學，然而此類計算機自動測評技術的應用，依然是希望得到一個總結性的教育評估結果，而這樣得出的結果往往不夠精準、不夠客觀、也不能實現更大程度上的公平[27]。約翰·加德納提出，要思考面向未來的教育評估框架，并分析人工智能技術在復雜未來教育評估中的應用潛力。

（二）以促進學習為中心的過程性評價

約翰·加德納對當前的傳統教育評估框架進行了批判性分析，認為傳統評估方式將不再適用于未來教育教學的需要。傳統標準化考試的總體設計思路是面向所有學習者制定，以知識的學習為基礎，在規定地點、時間對指定課程知識內容進行考察，考核范圍是給定的內容。這樣的教育評估方式，往往是以總結性評估為主，表現形式通常是國家制定的大規模標準化考試，旨在為所有考核參與者設定同樣的考試條件，以期得到盡可能的公平。現實的問題在于，僅僅以考試成績作為衡量教學評估的最終指標，并不能實現完全公平[28]。約翰·加德納認為，標準化的評估方式，難以同時兼顧評估結果的可靠性和有效性。考慮到參與者的學習情況、背景不同，標準化考核得到的評估結果并不公平。教育評估的目的是幫助學生在教學過程中強化優勢、改進劣勢，而不是對其學習成果進行“一刀切”。

約翰·加德納提出，未來的教育評估框架應為持續的形成性評估，涵蓋學習者的全部學習檔案和所掌握的全部技能，涉及到每個學生學習過程的全部階段（從幼兒到最高學歷）。特別是要考慮到個人特征和環境因素的影響，因為不同學習環境、學習過程都可能對學生的形成性評估結果造成重大影響。其中，強調對學生學習過程中所掌握的知識和技能進行評估，因此前提是對學生的學習認知狀態有必要的了解。基于此，約翰·加德納借鑒修訂版的布魯姆認知分類框架作為評估學生學習發展階段的依據[29]。該框架將學生對于知識和學習的認知程度分為六個階段，包括記憶、理解、應用、分析、評估、創造；通過分析和判斷學生所處學習認知過程中的階段，從而有目標、有針對性地讓學生了解學習過程中的瓶頸，進而實現自我反思和自主學習；同時也允許教師為學生提供符合學習發展的個性化教學資源，幫助學生“鍛長板”和“補短板”，設計體現“因材施教”理念的教育評估方案。

（三）人工智能環境下的實時學習分析與反饋

約翰·加德納表示，未來形成性評估框架的特點包括：第一，圍繞新型課程設計，形成跨學科、以技能為中心的主題評估；第二，是一個形成性促進學習的過程，圍繞學習情況，以問題反饋、進度報告等形式展開；第三，支持學生自主學習，通過實時反饋進行自我調整和反思；第四，支持學伴評估和小組評估。約翰·加德納及其同事在早前的文獻研究中，分析了形成性評估方案的復雜性，并提出在教育系統中實現和實施該方案所面臨的挑戰[30]。一方面，反饋結果的及時性和可用性，很大程度受到師生異步互動成本的限制，因此支持學伴評估、小組評估等多種評估手段納入系統，以協助完善評估方案、解決異步互動成本限制、提高評估反饋質量。另一方面，分析和處理數據也面臨挑戰。形成性評估方案圍繞學生所有階段的學習經歷進行數據采集、分析、處理，可以得到龐大的實時數據，并且這些數據及其分析結果，還需要與師生實時共享，以支持他們做出相應的決策。同時，教學過程中收集到的部分數據涉及師生個人隱私，如何存儲和監管這些數據也是一個技術難題。

越來越多的學習分析智能系統在線上和課堂教學中應用，證明了人工智能評估方案在實時監測和評估教學狀態中的技術潛力。例如，最近有研究團隊在學習分析、機器學習等技術的幫助下，將課堂協作學習中學生的思維數據（認知、元認知、情感和動機等）進行了可視化處理，從而實現實時監管和智能評估學生的學習過程[31]。該研究表明，學習科學理論支撐下的智能分析系統，可以對學習者的學習活動進行深入分析，并結合各種績效分析技術動態地感受學習者學習活動中的情感思維變化，進而建立有關學習偏好、興趣、偏見等信息的評估檔案。約翰·加德納表示，未來教育工作者需要不斷挖掘和開發學習科學、學習分析、機器學習等新的理論和技術，以應用于復雜的教育評估過程。隨著未來數字化世界中人工智能技術的不斷迭代更新，以及智能化形成性教育評估研究的不斷發展完善，人工智能與教育評估很有可能實現整合，并發揮出巨大潛能。

五、結語

在未來世界里，人與人、人與數字技術、人與數字社會之間的關系復雜地交織在一起，教育工作者需要付出更多精力去探索和想象更為廣闊的數字化空間。在論壇上，專家們基于自身的學術研究和教學實踐，從課程設計、教育理念、學習環境、教學評估等四個方面探討未來教育發展的趨勢和挑戰，并展望未來百年的教育愿景，以及實現教育數字化轉型的路徑。論壇呼吁全球的研究人員、政策決策者、教師、學生以及所有關注教育發展的人士，都應該以更具包容性的態度、更具建構性的對話方式，參與到思考和設計未來教育的行動中。

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作者簡介：

張揚，助理研究員，碩士，主要研究方向為科學教育、技術教育、科學哲學教育，郵箱：yz2y20@soton.ac.uk；

張舒，講師，博士，主要研究方向為數學教育、數學課堂小組合作、課堂對話，郵箱：shu.zhang@mail.bnu.edu.cn；

袁莉，教授，通訊作者，主要研究方向為人工智能與未來教育、學習分析與教育評價等，郵箱：l.yuan@bnu.edu.cn。

Education 2122： Centurial Vision and Implementation Path

——Review of the International Forum on Future Intelligent Education

Yang ZHANG， Shu ZHANG， Li YUAN*

（College of Education for the Future， Beijing Normal University， Zhuhai Guangdong 519087）

Abstract： With the rapid development of artificial intelligence and other digital technologies， digital transformation of education has become the only path and important means of education reform and innovation. Therefore， it is important to investigate the development trend and potential of digital technology， then explore new theories， tools and models of education and teaching under the intelligent environment. In April 2022， the Center for Future Digital Education of the University of Cambridge and the College of Future Education of Beijing Normal University jointly organized the “Education 2122： Centurial Vision and Implementation Path——Review of the International Forum on Future Intelligent Education”. It has a cutting-edge discussion on the trend of international education digitalization and the innovation of education and teaching in the future. The topics include exploring the infinite possibilities of intelligent education in the future， looking forward to the new ecology of education in the connected era， thinking about the focus of education reform and innovation in the future， and studying how to empower learners and teachers to better grasp and use digital technology. Around the theme of the four invited experts， this paper discusses the trends and challenges of future education development from four aspects： Curriculum design （learner-centered interdisciplinary curriculum reform）， education concept （sustainable future development）， learning environment （building a borderless and free education and teaching space）， and teaching evaluation （the role of artificial intelligence in future education assessment）. It explores the vision and implementation path of intelligent education in 2122 through the analysis of video text， the author's relevant academic research， the collection and collation of teaching practice data， then sorts out the complex interaction between students and teachers， teachers and students and technology， schools and society brought about by the digital transformation of education. Finally， it suggests that educators and all those concerned with the development of education actively participate in the development of intelligent education with the thinking and design of the future education in the inclusive and constructive dialogue.

Keywords： Interdisciplinary curriculum; Student-centered; Student initiative; Borderless learning; Evaluation of Artificial Intelligence education

編輯：王曉明" "校對：李曉萍