慕課+超星平臺的混合式聽說教學行動研究

摘" "要：現階段聽說教學的主要問題是，被壓縮的課時及單一的教學方法無法滿足學生對英語聽說能力提高的需求，以及有學習愿望但不知怎么學。為此，文章開展了基于“慕課+超星平臺”的混合式聽說教學行動研究。兩輪教學實踐表明：基于英語學科特點，貫徹“以交際為中心”的教學設計，結合首要教學原理的“慕課+超星平臺”的混合式教學效果較好，不僅能充分利用優質網絡教學資源、實現學生學習時間和空間的拓展，更能有效提高學生聽說能力，幫學生樹立堅持聽說自主學習的信心，以及明確持續學習訓練的方向。

關鍵詞：混合式教學；聽說教學；教學設計；首要教學原理

中圖分類號：G434；G642.0" " " 文獻標志碼：A" " " 文章編號：1673-8454（2022）12-0119-10

DOI： 10.3969/j.issn.1673-8454.2022.12.017

基金項目：2018年江蘇省社科基金“基于SPOC的大學英語混合式聽說教學模式創新與應用研究”（編號：18YYD006）；2020年江蘇海洋大學課堂教學改革專項課題基金“整合移動工具的大學英語混合式教學探究”（編號：KTJG2020-35）；2022年江蘇高校外語教育“高質量發展背景下外語教學改革”專項研究課題“線上線下混合式大學英語教學的有效實踐模式研究”（編號：2022WYYB013）。

一、引言

語言的本質是交際。[1]2007版的《大學英語課程教學要求》明確提出，大學英語教學目標之一是培養學生的英語聽說能力，掌握交際技能；2018年6月頒布的《中國英語能力等級量表》也對大學生的英語聽說能力提出明確要求。2012年，上海高校大學英語教學指導委員會對上海24所不同類型和層次的高校學生進行了英語學習需求調查，參與調查的3254名大三、大四學生中，73.5%的學生希望能用英語聽專業課及講座、63.4%的學生希望能用英語進行口頭陳述及交流。[2]與本校新生交流也發現，提高英語聽說能力是他們大學階段學習英語的主要目標。可見，學生對英語聽說能力的提高有較大期望和較強學習動力。但大學英語課時不斷被壓縮（很多學校一學期48學時），英語聽說教學作為大學英語教學的部分內容，課時更少（每學期只有12學時）。同時，教學班級人數都超過50人。這種課時少、班級人數多的問題一直是聽說教學不得不面對的難題。在對本校大學英語教師聽說教學的調查中發現，大學英語聽力課堂仍舊是聽題、做題、對答案；口語課堂則是聽讀、跟讀、詞匯句型講解、模仿這類傳統模式，難以維持學生的學習熱情，更無法調動學生的學習積極性。因此，聽說課的教學效果一直差強人意。長期學習獲得感的缺失更打消了學生的學習積極性，讓他們迷失學習方向。那么，該如何打破僵局、尋求教學方式的突破？信息技術給廣大教師提供了抓手，因為教學方式和方法改革離不開信息化的支持。[3]信息技術為教學改革和創新發展注入新的活力，國家也提出“信息技術與教育教學深度融合”的建設目標和要求。鑒于此，本研究試圖通過行動研究的方法開展基于超星平臺、結合慕課優質資源的混合式教學實踐，尋求教學方式的突破，探索技術與學科有效融合的路徑。希望借助信息技術能有效拓展學生課外學習時間和內容，將學生的課外自主學習和課堂學習無縫對接，希望在解決課時不足的同時，也能一定程度上提高學生自主學習的能力，并幫助學生提高聽說能力。

二、開展行動研究的平臺及教學模式

（一）超星學習通平臺

超星學習通是面向智能手機、平板電腦等終端的專業移動學習平臺，能利用移動智能設備開展課堂內外及時反饋互動教學的云平臺；是以泛在教學與混合式教學為核心思想，集教學互動、資源管理、精品課程建設、教學成果展示、教學管理評估于一體的新一代網絡教學平臺。該平臺適合開展小規模限制性課程（Small Private Online Course，簡稱SPOC），教師可以在平臺搭建課程，創建班級，為學生的移動學習提供學習材料。同時，還具有通知、簽到、分組、討論、投票、彈幕、作業、測試等功能。平臺的教學管理評估模塊能通過統計教學過程中所產生的數據，對教師的教學情況、學生的學習情況、課程的訪問情況等進行全面、可視化的統計分析，有助于教師更好地進行教學管理評估。[4]

（二）基于慕課（MOOC）的混合式教學模式

經歷近30年的發展，混合式教學正在成為未來教育的“新常態”[5]，是各級各類學校教育的發展方向和趨勢，也是高等教育信息化的重要實踐走向。所謂混合式教學就是將傳統學習方式的優勢和 E-Learning（即數字化或網絡化學習） 的優勢結合起來；既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性、創造性。[6]本研究選擇基于MOOC的混合式教學模式的原因主要有以下幾個方面。

1.能充分發揮線上、線下教學的優勢

本研究的混合式教學模式給學習者營造兩種學習環境，即線上超星SPOC平臺自主學習和兩周一次的線下面授課堂學習。線上學習給學習者提供豐富的學習資源，能滿足學習者隨時隨地學習的需求。繼而幫助學習者克服由學習環境不同而帶來的學習差異、跨越學習障礙。而線下傳統教學能讓學習者獲得效率更高和效果更佳的人際交互體驗，比如在線下參加教師引導的對學習內容的反思活動，也可與學習同伴一起參加協作活動，能極大增強學習者在線上學習情境中所缺失的臨場感。

2.能保證線上學習資源的質量

線上資源建設是開展“線上+線下”混合式教學的一大難點，線上學習內容不是簡單堆積的學習資源，而是具有結構性和系統性的課程。教師不可能從浩瀚的網絡資源中甄選拼湊學習材料，這樣的資源缺乏系統性，也不可能額外花大量時間去制作學習視頻。但在線開放課程資源，如中國大學MOOC和中國高校外語慕課聯盟推出的大量外語類精品課程，能為教師提供極為豐富的教學資源，其結構性和科學性也能得到保證。

3.能實現學習資源按需整合

教師應基于學習者的學情分析提供學習資源，現成的慕課資源已經融入課程開發團隊的教學理念與教學設計，不一定符合教師的實際需求。但超星SPOC平臺能幫助教師實現對現有MOOC資源的裁剪或增添，使整合后的學習資源符合學生的實際情況，也滿足教師的各種訴求。這是慕課、微視頻等教學模式不具備的靈活性。

“如何混合”是混合式教學的最大難題，沒有可復制的成功案例，需要摸著石頭過河不斷嘗試。教師作為教學活動的設計者、實踐者，不管是傳統的“以教師為中心”還是建構主義所倡導的“以學生為中心”，在落實教學設計的每一個環節中教師都起主導作用。[7]因此，有效混合路徑的探索和混合式教學質量的提升都需要一線教師親自去踐行、去經歷“學習—研究—實踐—反思—改進—再實踐”這樣一個循環過程。社會心理學先驅庫爾特·盧因（Kurt Lewin）最早提出行動研究這一術語。有國外學者指出，行動研究是一種由社會情境中的參與者進行的反思性探究活動，將“行動”和“研究”結合，在實踐中驗證理論，旨在改進實踐、理性認識實踐活動及其環境。[8]還有國外學者指出，行動研究是教師在教學的過程中，對自己的教學觀念、所采用的教學方法，以及由此所產生的教學效果進行反思，在反思中重新審視自己的教學觀念，探討、研究、改進教學方法，以進一步提高教學效果。[9]可見，行動研究這種“計劃—行動—觀察—反思—重新計劃……”不斷循環的模式，適合教學研究中教師利用新技術設計教學并實施的反復摸索、試錯、改進的過程。

三、行動研究的整體實施方案

（一）研究問題

本研究試圖檢驗“慕課+超星平臺”的聽說教學模式在實際教學中的有效性。具體考察兩個問題：①學生對混合式聽說教學的滿意度如何？ ②該教學模式能否促進學生自主性英語學習能力的提高，且有效提高學生聽說水平？

（二）研究對象

研究以江蘇某高校2018級創新班的47名學生為研究對象，以“大學英語聽說課”的線上自主學習和線下課堂教學活動為研究內容。研究周期為兩個學期，遵循行動研究的核心理念——“由行動者（教學實踐者）研究”“為行動（教學實踐）而研究”“在行動（教學實踐）中研究”。[10]

（三）研究計劃

研究周期為兩個學期，每學期12周英語課，每周為4學時，每兩周一次聽說課2學時，每學期共6次聽說課12學時。研究扎根于課堂教學實踐，開展行動研究，即遵循“計劃—行動—觀察—反思—重新計劃……”的過程，結合教學日志、問卷調查、訪談等方法收集行動研究的數據。第一學期，將傳統的“大學英語聽說”教學從低效的傳統課堂抽離出來，借助超星移動終端將優質慕課——“大學英語口語”課程引入到大學英語聽說課堂，嘗試開展“線上+線下”的混合式教學實踐。學期結束時對實驗班學生開展滿意度調查，了解混合式聽說教學存在的問題。第二學期，針對第一輪行動研究呈現的突出問題，完善教學設計等相關內容，繼續開展第二輪混合式教學實踐。在學期初和學期末對實驗班學生的聽說能力和自主學習能力進行前測和后測，以分析前后變化。

四、第一輪行動研究

（一）提出問題和分析

現階段聽說教學的主要問題是，被壓縮的課時及單一的教學方法無法滿足學生對英語聽說能力提高的需求，以及有學習愿望但不知怎么學。目前，我國大部分高校將“聽、說”兩方面語言技能的教學設置在一起，但國內通行的英語水平測試又弱化了“口語”測試，由于考試的反撥效應，聽說課堂通常偏重“聽”，而“說”的活動大多是為了檢驗對聽到內容的理解。這樣的教學安排不利于培養學生利用語言去表達思想、爭取話語交流中主動地位的能力。不難看出，要提高聽說教學質量、重拾學習者學習信心，需要從根本上改變聽說課教學結構，用教學內容吸引學生，用教學方式激勵學生，用教學活動培養自主學習能力，用教學評估手段督促學生學習。

（二）制訂和實施行動計劃

針對問題和分析，第一輪行動研究的目標在于探索“學生自主在線學習+教師課堂面授”混合式教學的可行性，如圖1所示，即了解學生對新模式的接受度，以及這種混合式學習能否緩解學時壓力、提高學生學習自主性。行動實施前，教師向實驗班學生介紹本學期聽說課教學計劃和具體安排，讓學生明確學習任務與評價要求。同時組建QQ群，選出學習委員，發布群公告，方便后期督促學生完成學習任務。

2019—2020學年第一學期，根據聽說教學課時安排（12課時），教師將國家精品慕課課程——“大學英語口語”前6個學習單元的內容選擇性地創建在超星SPOC平臺，主要包括話題討論、口語技能、原聲學習幾個模塊的學習視頻，視頻時間均在15分鐘以內。本學期以學生自主學習為主，教師根據每單元學習內容在超星平臺布置相應的學習任務，如針對視頻內容的提問、話題討論等，學生在規定時間內在平臺提交作業。平臺的數據收集功能第一時間反映學生的學習情況，以便教師及時對在線學習滯后的學生給予提醒或通過QQ平臺實時溝通督促。線下傳統課堂是教師針對共性問題的精講，同時，設計活動檢驗學生的自主學習成效，為他們提供盡可能多的實踐機會，以期在多樣性的口語活動中固化新知識。課后，師生的學習互動再次轉移到線上。教師在平臺布置聽說作業，并針對已學知識提供拓展性學習資源，鼓勵并督促學生課后自主學習。教師每次課后撰寫教學日志，記錄課堂教學的收獲和問題，積極進行教學反思，為后面的教學查漏補缺。對學生的學習評價也是從多維度進行考量，結合超星平臺提供的線上學習數據和線下活動參與度等進行綜合評價。

（三）行動結果與反思

1.行動結果

學期末，向實驗班的47名學生發放問卷，展開滿意度問卷調查，并隨機對11名學生進行訪談。回收問卷45份，回收率96%，其中有效問卷45份，有效率100%。問卷采用李克特5級量表方式，分值1至5分別表示“很不滿意”至“很滿意”。同時，使用SPSS19.0工具對問卷量表進行信效度檢驗，其中信度系數Cronbach’s α=0.926（gt;0.9），說明量表具有很高的可信度；KMO和Bartlett的檢驗系數為0.785gt;0.6，P=0.000lt;0.05，說明本問卷具有較好的結構效度。問卷部分數據分析統計如表1所示。

調查發現，過半數的學生對混合式聽說教學模式、新模式中的師生交流，以及教學資源的豐富性持滿意態度，均值均大于3.5，接近滿意；對線上學習任務的安排以及線下教學設計的均值分別為3.27和3.18，接近3，對應的選項為一般，這說明線上任務安排和線下課堂設計沒能調動學生的學習興趣；但對于慕課內容，只有不到18%的學生覺得滿意，40%的學生覺得內容一般，另外42%的學生覺得不太滿意，均值為2.64，小于3。在訪談中了解到，不喜歡慕課內容的主要原因在于視頻主題過時、學習興趣不大；基于視頻內容開展的互動討論及反饋不夠及時，線上學習體驗不佳等等。此外，由于教學內容轉移到課堂外的線上完成，增加了學生課外學習時間的投入，所以，也有一部分學生抱怨課后學習負擔太重。

2.行動反思

第一輪行動研究是混合式教學的摸索階段，目的在于探索其可行性，重點在于發現問題，給第二輪研究提供借鑒和幫助。通過與學生訪談和教學反思，問題總結如下：

（1）教學內容沒有做到和學生相聯系。在慕課學習視頻的選擇上忽略學生的興趣愛好，只是選擇教師感興趣或是教師覺得學生感興趣的話題。比如圍繞家鄉情懷、校園生活、愛情友誼、體育運動等，繼續重復初高中教材主題，如果講解不新穎很難激發學生的探索興趣，這也能夠理解有學生為何不認真看，只是“刷課”“刷數據”而已，線上自主學習的質量沒有保障。

（2）線下面授課堂教學設計不足，課堂仍以教師為中心。第一輪的“混合”只是形式的混合，簡單的“線上+線下”模式，只是將線下教學內容搬到線上供學生自學，以此緩解教學內容多但教學課時不夠的壓力。課堂教學時，雖然學生的提問、討論、展示時間相對增多，但因為教學設計不足，課堂模式仍然比較單一，互動質量不高。同時，超星SPOC平臺的實用功能沒有得到充分利用，沒有實現技術對課堂教學的促進。

（3）學生口語任務完成的質量不高。超星SPOC平臺能記錄學生學習數據確實能督促學生的線上學習，而且混合后的課堂確實比以前互動多、更熱鬧，但學生展示口語任務時還是習慣性地用以前的舊知識。原因可能是課前視頻學習不認真；可能是準備不充分，新知識的內化需要時間；也可能是任務的完成對學生來說有困難，但教師未能及時給予幫助和反饋。布置作業方面，評判作業是一項重要的教學手段，教師能通過作業與學生互動，對學生的學習積極性、主動性等的提高有很大的促進作用。[11]同時，學生在線下課堂的學習質量很大程度上取決于對線上內容深入學習的程度、需展示的成果是否經過認真的準備。如果教師能對學生的口語任務給予全面認真的評價，學生的學習效果和課堂教學質量都會有很大提升。[12]

第一輪的行動研究表明，學生愿意接受混合式聽說教學，參與度較傳統課堂有提高，混合式教學能延伸學生的學習時間和空間，增加學生在課外學習教材的時間，能緩解聽說課堂教學壓力，一定程度上也能提高學生的學習自主性。但是，由于學生在線學習質量沒有保障，線下面授課堂教學效果欠佳，學生的學習期望沒有實現，積極性和主動性不能持續保持。所以，需從教學設計層面入手，進一步探索有效混合路徑。

五、第二輪行動研究

本輪研究基于第一輪行動研究查缺補漏并加以完善，針對性解決各種問題，以期取得更好的教學效果。通過比較分析前測和后測成績，檢驗新模式是否有利于提高學生自主性英語學習能力及聽說成績。

（一）分析問題

針對教學內容欠新穎、教學設計欠科學、教學目標未達成三大問題，提出具體解決方案。

1.重整教學內容

教學內容是教學活動開展的基礎，決定教學過程的設計與實施。建構主義學習觀認為，學習是學習者根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工、處理，是自己在新的知識信息與原有的認知結構之間建立聯系，經過同化、順應等最終加以理解的過程。所以，教學內容應盡可能與學習者產生聯系。比如內容信息源于學生生活、有親切感；內容本身有趣能激發學生的學習興趣；內容呈現方式新穎能激發學生的學習欲望；抑或明確學習目標，給學生造成心理上的必要壓力和緊迫感 ，使其有意識地進行自我調整、主動去學。此外，混合式教學涉及課前線上、課中線下、課后線上三個階段，教師需汲取第一輪中的經驗教訓，科學安排這三個環節的教學內容，以目標為導向，努力實現線上與線下學習的過渡與銜接。

2.優化教學設計

混合式教學設計是成功開展混合式教學的關鍵。[13]教師需要重點思考采用怎樣的方法策略讓學生學會知識。比如如何設計線上任務和線下面授課堂活動、如何設計聽說任務能促進學生能力的提升、如何設計活動促成線上和線下學習的無縫對接等。本輪研究遵循英語學科特點，言語交際是掌握聽、說能力的充分必要條件，教學設計應以交際為中心。[14]同時，以首要教學原理的核心思想為指導：聚焦問題，當學習者在現實世界問題的情境中擁有知識能力時，才能促進學習；激活舊知，當學習者回憶已有知識能力作為新學習的基礎時，才能促進學習；示證新知，當學習者觀察將要學習的新技能的展示論證時，才能促進學習；應用新知，當學習者運用新掌握的技能來解決問題時，才能促進學習；融會貫通，當學習者反思、討論、鞏固新習得的知識能力時，才能促進學習，[15]科學設計安排線上、線下教學活動，構建第二輪混合式教學模式。

3.進行多維教學評價

混合式教學多采用形成性評價與總結性評價相結合的方式，[16]本輪研究進一步明確聽說課程的形成性和總結性評價所占比例，形成性評價占比60%，總結性評價占比40%。評價除了具有檢驗教師教學效果的教學功能、調控功能，檢驗學生學習成果的診斷功能外，對教學過程還有監督和控制功能，對教師和學生是一種促進和強化。在一定限度內經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有激勵作用。[17]所以，除了通過設置明確教學目標給學習者增添壓力、激發其學習動力外，還可增添學習評價設計。也就是在每一個學習活動或一組學習活動之后，設計學習評價，這樣不管評價情況如何，都能激發學生情緒，起到推動和督促作用。[18]為了滿足學生不同需求和提高參與度，本研究豐富了形成性評價的內容，分為必選項（占60%）和自選項（占40%），如表2所示。除了完成必選任務，學生可以在7項自選任務中按需選擇4項完成。[19]學生自己的分數和班級排名在超星移動端均可看到，對他們的學習有一定激勵和督促作用。

（二）制訂和實施行動計劃

基于第一輪研究的反思，本輪從線上“大學英語口語”慕課資源再整合入手，結合首要教學原理，貫徹“以交際為中心”的教學設計，加強多元評價，開展混合式教學實踐，具體流程如圖2所示。

1.課前準備（線上）：重新整合MOOC資源并上傳到超星SPOC平臺

學生主導教學理念得以實現的措施之一是請學生投票確定本學期口語主題，力求學習內容學生感興趣，和學習者相關聯，比如“大學英語（口語）”慕課視頻共有20個主題，讓學生在QQ群投票，選出最感興趣的6個話題，主要有家鄉、健身、電影、藝術、交通、法律。結合視頻內容，設計多種題型的小練習嵌入到視頻中，有針對講解內容的、有針對新詞新句型理解的等等，答題正確才能繼續學習。這樣既能鞏固所學又能提高學生的參與性。同時，每次課的任務清單提供明確的學習目標，包括聽說要求。聽的積極性需要通過明確聽的目的性、重要性、緊迫性來加以激發，產生興趣。[20]比如課前布置聽力任務、告知課堂需檢測項目，或口語輸出內容需要用到聽力材料中的語塊和句式等，這樣給學生心理上造成一定的壓力和緊迫感，為了獲得較高評價，學生會有意識地加以自我調整，尋求學的樂趣，達到心理上積極參與的狀態。

2.課前（線上）：激活舊知+展示新知

課前主要包括劃分小組完成課堂展示任務、激活舊有知識、學習新知識三個主要環節。為了使學生的課堂展示數量少而質量高，教師將學生分成小組，小組成員的學習水平、學習風格、認知方式各不同。學習者分工合作，互幫互助，以拓展知識面、促進知識共享、提高解決問題的能力，同時，也有助于培養學習者的歸屬感和責任感。觀看慕課視頻是學習新知識的過程，視頻中嵌入的各種問題，包括回顧性、思考性、總結性問題，則是在激發學習者對舊有知識的回憶，以及激發對比新舊知識的思考。通過隨堂測加深并檢測對新知識的掌握情況，最后小組合作共同完成課堂需展示的口語任務是對新知識的運用。

3.課堂（線下）：具體應用+融會貫通

線下面授課堂則貫徹以“交際為中心”的教學設計，主要包括知識的具體應用、新舊知識的融會貫通、評價反思三方面內容。首先，教師根據SPOC平臺反映的學習情況，以教師引導的師生對話方式集中答疑解惑。對話分為兩種形式——和個別學生的對話、和全班學生的對話，加深對新知的理解。其次，教師根據單元話題設置情境，開展鄰座學生的倆倆對話活動，要求新知與舊知相結合，即新單詞與老句型相結合、新句型與老單詞相結合，在具體應用中領悟、體會、建構新知識。再次，針對結合新知的小組口語成果展示，要求每位學生參與，小組的討論合作進一步實現知識的遷移、應用、創造。最后，進行課堂評價，評價是多元的，有師生評價和生生評價；教師提供評價指標，組織學生對自己和其他小組作品做出客觀點評；針對各小組任務完成情況，提供多樣化、個性化的點評及策略輔導。

4.課后（線上）：知識鞏固拓展+自主評價反思

課后活動主要在超星SPOC平臺進行，包括知識鞏固拓展、自主評價、反思。參與課堂評價活動之后，要求學生課后在超星平臺對成果展示中的表現做出自我評價，以分數和文字形式呈現。同時，總結反思新知學習中的重難點，明確自己的不足以及改善的方法，拍照提交到超星平臺。教師一方面利用平臺收集查閱學生的反思材料，總結經驗和問題，撰寫教學反思；一方面提供一系列拓展練習供學生鞏固所學。學生水平存在差異，練習設計有易有難，兼顧學生的不同需求，比如從簡單的提交學習筆記、單元詞匯測試，到中等難度的聽力拓展練習、聽力跟讀，再到能力要求更高的語言運用類任務——主題口語復述、分角色對話等，讓每個學生能參與、能鍛煉、能提高，如表2所示。

（三）行動結果與反思

1.行動結果

本輪研究采用定量和定性相結合的研究方法，包括實踐觀察、訪談、問卷調查、聽說成績前后測。

（1）聽說測試

在學期前后對學生的聽說能力進行測試。為保證試題的較高信效度和一致的難度系數，聽力測試從六級模擬題庫中抽取六套聽力真題（每套題共25小題，滿分25分）。學期初前測分三次完成三套模擬聽力，記錄平均分，后測同理，在學期結束時也完成三套模擬聽力，記錄平均分；口語測試按照六級統一評分標準，從準確性和范圍、話語長短和連貫性，以及靈活性和適切性三個方面評價（每個維度滿分10分，總分為30分），由雙人評分，任課教師不參與，統計結果如表3所示。

表3的配對樣本t檢驗結果顯示，實驗班學生的聽說成績均發生顯著變化（P值均為.000lt;.05），聽說前測成績均顯著低于后測成績（-2.49±1.33； -2.11±1.11）。這表明，結合優質慕課資源的混合式聽說教學有利于提高學生的聽說成績。

（2）問卷調查

對于學生的自主性英語學習能力調查，采用相關學者的大學生自主性英語學習能力量表[21]。量表包含了解教師的教學目的、確立學習目標、使用學習策略、監控學習策略的使用情況、對英語學習過程的監控五個變量，問卷采用李克特5級量表方式，分值1至5分別表示“差”至“很好”，或“不明確”至“非常明確”。在第一輪研究結束和第二輪研究結束時，用同一量表對實驗班47名學生進行測試，均收回有效問卷47份，問卷回收率為100%。問卷數據分析統計如表4所示。

研究將問卷前測和后測結果進行配對樣本t檢驗，結果表明，經過一個學期的教學實踐，實驗班學生在自主性英語學習能力的5個方面均發生顯著變化（P值均為.000lt;.05）。問卷前測5個方面的得分均低于后測成績（-3.00、-3.51、-3.64、-4.51、-7.26）（見表4），說明新的教學模式能有效提高學生自主性英語學習能力。

（3）訪談

學期末隨機抽取10名學生進行訪談，訪談內容主要包括本學期學習收獲、學習自我評價、學習困難，以及對教學的評價，同時，結合學生在超星平臺提交的自評反思，了解到學生普遍認可第二輪改進后的混合式教學，表示教學內容更有趣、教學活動可操作性更強、教學評價更能激勵他們自主學習。學習收獲方面，學生表示收獲很大，比如“語言知識方面積累了很多和主題相關的豐富而鮮活的語料，讓口語表達自然地道”“MOOC教學中有很多口語技能，從音準音調、對話交流，到討論辯論，再結合教師布置的任務，能有意識地去應用”“雖然課時少，不可能在短期內讓聽力突飛猛進，但教師的引導、督促、激勵、任務設置讓我們掌握了提升聽力的有效方法，我們看到了堅持的希望，愿意課后自主練習下去”。兩名學生則表示“因為英語水平弱，任務完成難度大”而感覺收獲一般或沒有收獲。自我評價方面，大部分學生對自己在每單元口語展示中的表現比較滿意，表示“付出多但收獲更多”；表示不滿意的學生，原因是“準備不夠充分，應該可以發揮得更好”。對于學習困難的調查，不少學生表示有困難，因為聽力較弱，聽后復述任務需要花很多時間；也有學生是因為習慣被動聽課，現在要求輸出給他們帶來壓力。也有不少學生比較積極，表示沒有困難，“反復聽，多開口，互相幫助，問題都能解決”。教學評價方面，大部分學生認為“慕課內容豐富、短小精悍，能聚焦重難點，目標明確，授課教師語音語調地道，起到很好的示范作用，高質量地呈現了新知識，時間利用率高”“教師設計的嵌入式問答，特別是課堂上的同桌對話要求新舊知識的結合運用能有效地將舊知和新知聯系起來，刻意在交流中應用新知識，能促進知識的融合”“課后聽力拓展任務要求聽后復述也讓我們練習聽力的目標更明確，要求也更高，一旦達到了會很有成就感，愿意繼續下去”“老師設計的聽說活動多，目標明確，也能照顧不同水平學生的需求。我們可以根據自己的實際水平選擇能完成的任務，評價方法公平合理，不會有挫敗感”。也有學生對教學方法比較包容，認為“學習主要靠自己學”。對教師的建議則是希望能加強對小組合作的約束，將任務分配到個人，這樣能有效杜絕有些學生的不負責任。

2.行動反思

針對第一輪問題的改良，從課堂教學感受、超星SPOC平臺反饋的學習數據，以及學生口語產出成果的質量來看，本輪教學實踐效果比較令人滿意。學生課前在超星平臺自主學習的質量有明顯提高，學生不再“刷課”，優質慕課資源得以充分利用；由于課前準備充分線下課堂氣氛良好，學生專注，師生互動、生生互動質量高，起到了很好的示范和促進作用。課堂小組口語展示質量較之第一輪有顯著提高。課堂教學不再是教師一個人的“自說自話”，學生的課堂主動性在逐步體現，線上線下學習活動銜接流暢。兩輪教學中感覺最困難的是針對目標的教學活動設計，需要加深對理論的理解，一步步和理論磨合，反復推敲教學環節，從“教”的視角轉向“學”的視角，始終將促進學生的學習作為教學目標。

經過兩輪行動研究不難發現，基于慕課優質資源，借助超星SPOC平臺的混合式教學是可行、有效的教學方式，整體教學效果較好。首先，在英語課時有限的情況下，借助互聯網技術拓寬學生的學習時間和空間，為學生后期自主持續性學習提供策略、方向、信心。一定程度上能緩解現階段英語聽說教學的主要矛盾。其次，技術本身不能提高課堂效率和教學質量，混合式教學有效實施的關鍵在于能結合學科特點、基于理論進行教學設計，所以，教師需要不斷加強理論學習，不斷和舊的教學經驗“較勁”。最后，兩輪教學中還存在很多問題，比如面授課堂教師對新知識的教學如何分層次、如何遞進，課堂上實施教師引導的師生對話時如何分配時間，遇到整體英語較差的班級混合式教學該如何開展等。

六、結語

“混合式教學”及“深度融合”的內涵是營造信息化教學環境，實現一種既能充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生認知主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，實現創新人才的培養目標。[22]混合式教學作為“互聯網+”時代的必然產物，是每一位教師需要去面對的機會和挑戰。教學是個非常復雜的過程，傳統以教師為中心的教學結構轉變為高效混合式“主導—主體”相結合的課堂教學結構不可能一蹴而就，需要實踐者在行動中不斷去發現問題、分析問題、實施計劃、觀察反思、再計劃、再行動，所以混合式教學研究一直在路上。

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作者簡介：

易禎，講師，碩士，主要研究方向為外語教學、跨文化，郵箱：brightyz@163.com；

吳美玉，副院長，副教授，碩士，主要研究方向為語言學、外語教學，郵箱：71056521@qq.com。

Action Research on Blended Listening and Speaking Teaching Based

on MOOC + Chaoxing Platform

Zhen YI， Meiyu WU

（School of Foreign Language， Jiangsu Ocean University， Lianyungang Jiangsu 222000）

Abstract： At present， the main challenges of listening and speaking teaching are the compressed class hours and the single teaching method can no longer meet the needs of students to improve their English listening and speaking ability， who have learning desire without knowing about the method. For this， the paper launched the study on Blended Listening and Speaking teaching based on Mooc+Chaoxing Platform. Two rounds of teaching practice reveal that， based on the characteristics of English subject， the blended teaching of “communication-centered”" teaching design and “MOOCS + Chaoxing Platform”" combined with the primary teaching principle has an expected effect. It can not only make full use of high-quality network teaching resources， expand students’ learning time and space， but also effectively improve students’ listening and speaking ability， help students build confidence in adhering to independent learning， clarify the direction of continuous learning and training.

Keywords： Blended teaching; Listening and speaking teaching; Teaching design; Primary teaching principles

編輯：王天鵬" "校對：王曉明