澳大利亞教育數(shù)字化改革政策分析

摘" "要：隨著數(shù)字經濟的發(fā)展和疫情的“催化”，教育數(shù)字化改革在全球掀起熱潮。澳大利亞早在20世紀80代就開始教育數(shù)字化改革，并取得一定成效。文章選取澳大利亞具有代表性的教育改革政策，通過分析其主要政策內容，梳理改革的主要舉措，并結合我國教育數(shù)字化改革實踐的具體情況，提出以下建議：完善基礎設施，保障教育公平;加強校園數(shù)字治理能力，推動教育治理現(xiàn)代化;注重家長的數(shù)字參與，構建人人參與的新模式;創(chuàng)新工具，構筑高效數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)。

關鍵詞：澳大利亞;教育數(shù)字化改革;政策分析;啟示

中圖分類號：G434" " " " "文獻標志碼：A" " " " "文章編號：1673-8454（2022）07-0032-09

一、背景

隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網、5G、區(qū)塊鏈和人工智能等數(shù)字技術的不斷發(fā)展及行業(yè)應用，世界各國都在經歷數(shù)字化和智能化的變革，全球進入了以數(shù)字化和智能化為標志的工業(yè)4.0時代。數(shù)字經濟已成為工業(yè)4.0時代最重要的特征，數(shù)字技術是其最核心的內容。[1]各行各業(yè)都在積極探索數(shù)字化轉型的道路，數(shù)字科技對人類的生產和生活帶來前所未有的影響。

在數(shù)字變革時代，新技術支持下的教育變革和教育生態(tài)重構是全球性的議題。1月16日至17日，2022年全國教育工作會議在北京召開，會上提出實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。[2]為更好地順應數(shù)字化變革的時代趨勢，近年來世界多國出臺國家層面的教育改革政策，推動教育領域的數(shù)字化變革實踐，旨在為國家數(shù)字化轉型提供人才儲備，以獲得比較優(yōu)勢和競爭優(yōu)勢。

經濟合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)布的《2019年技能展望：在數(shù)字世界中發(fā)展》（OECD Skills Outlook 2019： Thriving in a digital world）[3]指出，在技術變革帶來的就業(yè)市場中，一些國家的民眾技能水平比其他國家準備得更好。各國政府必須立即加大力度，改善教育和培訓政策，以幫助更多的人從數(shù)字化轉型中獲益，并降低自動化造成的不平等擴大、失業(yè)加劇的風險。發(fā)達國家依托先進的信息產業(yè)，率先嘗試教育數(shù)字化實踐，其中澳大利亞得益于較早的教育數(shù)字化戰(zhàn)略部署，其教育數(shù)字化改革走在世界前列。

在國內已有的文獻中，很多學者認為澳大利亞的教育數(shù)字化成就主要源自2007年頒布的《數(shù)字教育革命》（Digital Education Revolution，DER），事實上，澳大利亞的教育數(shù)字化改革最早可追溯到20世紀80年代，其40多年的教育數(shù)字化改革歷程，對全球教育數(shù)字化改革實踐有較強的參考價值和借鑒意義。本文擬重點介紹澳大利亞有代表性的教育數(shù)字化政策，以期對我國教育數(shù)字化改革實踐有所啟示。

二、澳大利亞教育數(shù)字化政策分析

澳大利亞的教育數(shù)字化水平在全球位居前列，其教育信息基礎設施水平和學生的數(shù)字技能水平都達到了較高的水準。

澳大利亞教育信息化改革推出的代表性政策包括：《教學、學習與計算機：全國咨詢委員會關于學校計算機的報告》（Teaching， Learning and Computers： Report of the National Advisory Committee on Computers in Schools）、《教育與技術融合：關于教育技術基礎設施和信息通信技術對教育工作者、培訓人員專業(yè)發(fā)展與支持的調查》（Education and Technology Convergence： A Survey of Technological Infrastructure in Education and the Professional Development and Support of Educators and Trainers in Information and Communications Technologies）、《網絡世界中的學習：信息經濟下的學校教育行動計劃》（Learning in an online world： School education action plan for the information economy）、《數(shù)字教育革命》《數(shù)字教育革命中期審查報告：評估進展及潛在的未來方向》（DER Mid-Program Review：Assessing Progress of the DER and Potential Future Directions）、《面向未來的基礎技能》（Foundation Skills for Your Future Program）等，重點改革內容見表1。

早在1982年，澳大利亞各州政府意識到將計算機和信息技術應用到教育中的重要性，相繼成立計算機教育機構，確立了每一個孩子都需要學習計算機和信息相關知識的目標。1983年，澳大利亞政府出臺第一個國家級教育信息化改革政策文件《教學、學習與計算機：全國咨詢委員會關于學校計算機的報告》，構建了國家計算機教育計劃戰(zhàn)略，鼓勵學校引入計算機設備，強調計算機是一種強大的教學手段，是一種能夠幫助教師進行更有效、更適合學生需要的教學方式。

該政策提出三大理念：①國家競爭力要求學生在學校學習使用電腦;②只有政府參與，才能保證技術參與教學下的教育公平;③計算機正在不可逆轉地改變著社會。該政策試圖在澳大利亞全國范圍內使計算機教育項目標準化，提出計算機教育項目的框架，包括項目的類型、范圍和資金分配方面的建議，目的是指導決策者更好地實施國家計算機教育項目。該政策將計算機定位為教學過程中必不可少的一部分，對全國各地的學校和師生產生了深遠的影響。[4]

為適應知識經濟時代的到來，1996年，澳大利亞聯(lián)邦政府發(fā)布新的教育信息化政策報告《教育與技術融合：關于教育技術基礎設施和信息通信技術對教育工作者、培訓人員專業(yè)發(fā)展與支持的調查》。該報告提出將計算機教育概念化的新方法，認為計算機技術的發(fā)展擴大了學習的范圍，也提供了全球經濟變革背景下教育改革的手段和機會。其關注的重點是計算機技術本身，計算機被認為是變革的引擎和改變教育系統(tǒng)的工具。

該報告提出以下新觀點：首先，新的計算機技術是一股積極的力量，正在改變著社會的方方面面，使之變得更好;其次，市場比政府更能決定結果。在教育中使用計算機技術的目的，一部分是為了開發(fā)人力資源的新技能，更重要的是將其定位為國家戰(zhàn)略的一部分，以提高澳大利亞在全球化中的競爭力。報告認為商業(yè)和工業(yè)已經被計算機技術改變，其還將以同樣的方式改變教育。在知識經濟時代，澳大利亞公民需要具備信息管理能力、系統(tǒng)思維與學習能力、信息技術能力等各層次能力。[4]

為了適應21世紀互聯(lián)網帶來的變革，澳大利亞政府于2000年發(fā)布《網絡世界中的學習：信息經濟下的學校教育行動計劃》。該報告指出使用教育技術的結果是改善學生的學習成果，支持學校逐步轉型，獲得公平的教育福利，并確定了“五個關鍵行動領域”，包括人員、基礎設施、內容與服務、配套政策、監(jiān)管，并提出要優(yōu)先發(fā)展寬帶網絡、教師專業(yè)素養(yǎng)和數(shù)字化課程內容開發(fā)。在該報告中，教育技術被視為一種手段，通過提供“更廣泛的個性化教學”提高學生的技能，實現(xiàn)國家教育目標的一致性并降低成本，為弱勢群體提供機會，還能擴大教育領域的出口。[4]同時，在互聯(lián)網快速發(fā)展的信息社會，政策也強調終身學習技能的培養(yǎng)。

為了給教與學帶來持續(xù)并有意義的改變，全面提升基礎教育質量，為學生在未來的數(shù)字世界生活與工作奠定素養(yǎng)基礎，澳大利亞政府在2007年出臺了《數(shù)字教育革命》計劃，該計劃旨在大規(guī)模地促進信息通信技術融入到澳大利亞學校的教學過程中，對教學方式進行持續(xù)而有意義的改變，構建世界一流的教育體系。[5]

其提出三個具體目標：①專注于基礎設施、領導力、教師能力、學習資源四個方面的變革;②將信息通信技術有效融合到教學環(huán)境中，為學生提供學習資源;③為每位學生提供當代社會所需要的技術，設立“全國中學計算機基金”和“ICT創(chuàng)新基金”，實施光纖連接學校計劃、澳大利亞創(chuàng)新課程計劃和澳大利亞課程連通計劃，改善學校的信息通信技術設施，提供高速的寬帶連接和豐富的數(shù)字化課程資源，確保學校可以按計劃準備基礎設施、學習資源以及配備相應的教師，以應對21世紀的教育挑戰(zhàn)。[6]該計劃關于數(shù)字技術為教育帶來福利的主張與前面三個政策相一致，強調數(shù)字技術將改善每位學生的學習體驗，為他們提供所需工具，使學生能更有效地參與課堂教學。[4]

2012年，澳大利亞聯(lián)邦政府委托第三方咨詢公司對《數(shù)字教育革命》計劃進行評估，并于2013年發(fā)布了《數(shù)字教育革命中期審查報告：評估進展及潛在的未來方向》，評估結果認為澳大利亞在技術基礎設施、數(shù)字資源和支持方面，構建了強大的數(shù)字教育基礎，在政策方面也推動了學校領導運用數(shù)字技術;同時，該計劃對社會經濟不發(fā)達地區(qū)的學校和學生影響最深遠等。[6]報告指出，信息通信技術在學校中長期應用的效果尚不可知，未來還需更加努力地將技術融入到教學之中。

2017年，澳大利亞教育部門將數(shù)字素養(yǎng)作為第六個核心素養(yǎng)，添加到澳大利亞核心技能框架（Australian Core Skills Framework，ACSF）之中，這里傳統(tǒng)的核心素養(yǎng)包括學習、閱讀、寫作、表達溝通、計算等。為了突出數(shù)字素養(yǎng)的重要性，澳大利亞教育部門于2020年發(fā)布了《面向未來的基礎技能》，[7]提出面向未來需要掌握的數(shù)字技能標準框架，明確了教育和培訓中的核心數(shù)字技能要求。澳大利亞這一系列教育數(shù)字化改革政策的出臺，強力推動了澳大利亞的教育數(shù)字化改革。

三、我國教育數(shù)字化改革政策介紹

為順應信息社會發(fā)展，我國從21世紀初開始布局教育信息化戰(zhàn)略，相續(xù)發(fā)布了一系列的政策文件，具體如表2所示。

2006年，我國發(fā)布《2006—2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》，提出大力推進信息化，不斷提高國家信息化水平，[8]并正式提出“教育信息化”的戰(zhàn)略要求：從教育科研信息化水平、信息化基礎設施、國民信息技術應用能力培養(yǎng)等方面，進行教育信息化改革;加快教育科研信息化步伐，提升基礎教育、高等教育和職業(yè)教育信息化水平，構建終身教育體系，建立并完善全國教育與科研基礎條件網絡平臺，提高教育與科研設備網絡化利用水平;普及中小學信息技術教育，提高國民信息技術應用能力，構建信息化人才培養(yǎng)體系，造就信息化人才隊伍，實行國民信息技能教育培訓計劃，建立完善的信息技術基礎課程體系，積極開展國民信息技能教育和培訓。

2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確提出，信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視，[9] 應將教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，從教育信息基礎設施建設、優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用、國家教育管理信息系統(tǒng)構建三個方面，加快我國的教育信息化改革進程。

具體包括：①超前部署教育信息網絡，構建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎設施;②加強網絡教學資源體系建設，強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平;③構建國家教育管理信息系統(tǒng)，加快學校管理信息化進程，推進政府教育管理信息化，搭建國家教育管理公共服務平臺。

《綱要》認為教育信息化是一條通向教育現(xiàn)代化和國家現(xiàn)代化的“康莊大道”，信息技術與教育之間不僅是一種“交集”關系，它對整個傳統(tǒng)教育大廈存在一種解構和揚棄——保留原有的有益磚塊，重構一座教育新大廈。[10]

為推進落實《綱要》中關于教育信息化的總體部署，教育部于2012年發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》），提出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略，把教育信息化擺在支撐引領教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略地位。[11]

具體包括：①實施“中國數(shù)字教育2020”五項行動計劃，即優(yōu)質數(shù)字教育資源建設與共享行動、學校信息化能力建設與提升行動、國家教育管理信息系統(tǒng)建設行動、教育信息化可持續(xù)發(fā)展能力建設行動、教育信息化基礎能力建設行動，著重解決國家教育信息化全局性、基礎性、領域共性重大問題;②構建了2020年基礎教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育、教育管理五大信息化發(fā)展水平框架;③建設覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系，促進優(yōu)質教育資源普及共享，推進信息技術與教育教學深度融合;④建設信息化公共支撐環(huán)境，造就業(yè)務精湛、結構合理的教育信息化師資隊伍、專業(yè)隊伍、管理隊伍，為教育信息化提供人才支持。該《規(guī)劃》是我國第一份教育信息化主題的綱領性文件，帶動了政府、學校和企業(yè)結合的發(fā)展模式，促進了教育生態(tài)的變革。[12]其在“信息技術對教育具有革命性影響”的思想指引下，既強調教育信息化對教育現(xiàn)代化的“支撐”作用，也強調教育信息化對教育現(xiàn)代化的“引領”作用。[13]

教師隊伍建設是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，為配套我國的教育信息化變革，2013年發(fā)布的《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》提出，實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程，采取教師培訓學分管理，開展教師信息技術應用能力測評等提升行動，[14]全面提升中小學教師隊伍信息素養(yǎng)，為教育信息化發(fā)展提供人才支撐。

2015年，《國務院關于積極推進“互聯(lián)網+”行動的指導意見》出臺，首次提出“互聯(lián)網+教育”的雛形，探索互聯(lián)網支持下的新型教育服務供給方式，探索網絡化教育新模式，鼓勵提供網絡化教育服務，擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面，促進教育公平。[15]

2016年，教育部發(fā)布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，要求依托教育信息化加快構建以學習者為中心的教學新方式，構建網絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，要求完成“三通工程”建設，全面提升教育信息化基礎支撐能力。[16]

隨著互聯(lián)網產業(yè)在我國的大力發(fā)展，2017年，國務院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，提出要實施“互聯(lián)網+教育”培訓行動，支持“互聯(lián)網+教育”教學新模式，發(fā)展“互聯(lián)網+教育”服務新業(yè)態(tài)。具體包括：①加快完善制度環(huán)境;②進一步改善基礎條件;③全力推動信息技術與教育深度融合;④推進優(yōu)質教育資源共建共享。[17]

為滿足“互聯(lián)網+教育”的人才支撐，《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出“互聯(lián)網+教師教育”創(chuàng)新行動，要求充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術，推進教師教育信息化教學服務平臺建設和應用，推動教學方式變革。[18]

隨著我國人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、5G等新技術的迅猛發(fā)展，2017年，國務院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，正式提出“智能教育”，強調利用智能技術加快推動人才培養(yǎng)模式、教學方法改革，構建包含智能學習、交互式學習的新型教育體系。[19]

2018年，教育部結合“互聯(lián)網+”、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能等重大戰(zhàn)略發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，強調教育信息化應推動教育理念更新、模式變革、體系重構，使我國教育信息化發(fā)展水平走在世界前列，發(fā)揮全球引領作用，為國際教育信息化發(fā)展提供中國智慧和中國方案。[20]其確立了“三全兩高一大”的發(fā)展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網+教育”大平臺;實施八大行動計劃，即數(shù)字資源服務普及行動、網絡學習空間覆蓋行動、網絡扶智工程攻堅行動、教育治理能力優(yōu)化行動、百區(qū)千校萬課引領行動、數(shù)字校園規(guī)范建設行動、智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動、信息素養(yǎng)全面提升行動等。在教育信息化1.0階段，信息化主要立足于“促進”“推動”教育現(xiàn)代化;邁入2.0 階段，信息化的作用不僅是作為引擎，為教育現(xiàn)代化提供推動力，而且要勇立潮頭，引領教育現(xiàn)代化的發(fā)展方向，地位進一步突出。[21]

2019年，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出要加快信息化時代教育變革，具體包括：①建設智能化校園;②利用現(xiàn)代技術加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結合;③創(chuàng)新教育服務業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機制;④推進教育治理方式變革，加快形成現(xiàn)代化的教育管理與監(jiān)測體系。[22]

為了推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，2019年又出臺《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，目標是到2022年實現(xiàn)“三提升一全面”的總體發(fā)展目標，即校長信息化領導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力顯著提升，全面促進信息技術與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展，要求充分利用人工智能等新技術成果，提升校長、教師面向未來教育發(fā)展進行教育教學創(chuàng)新的能力。[23]

從本世紀初確立教育信息化戰(zhàn)略以來，我國的教育數(shù)字化改革已經深入教育系統(tǒng)的各個領域。從早期關注基礎設施建設，到如今提倡“互聯(lián)網+教育”和“智能教育”，教育數(shù)字化改革已經體現(xiàn)在理念更新、模式變革、體系重構等各個方面，下一步我國將繼續(xù)在教育數(shù)字化領域創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)走在世界前列，發(fā)揮全球引領作用的目標。

四、澳大利亞的改革舉措

對我國教育數(shù)字化變革的啟示

隨著技術的不斷發(fā)展，技術與教育的融合與創(chuàng)新也層出不窮。OECD發(fā)布的《數(shù)字教育展望2021：用人工智能、區(qū)塊鏈和機器人應用前沿》（OECD Digital Education Outlook 2021： Pushing the Frontiers with Artificial Intelligence， Blockchain and Robots）顯示，區(qū)塊鏈技術、人工智能、機器人作為教育工具，已經成為世界教育系統(tǒng)中探索或應用的實物。[24]

隨著新冠肺炎疫情席卷全球，數(shù)字化為全球教育應對疫情提供了“停課不停學”的良方，一方面，疫情加速了全球教育的數(shù)字化轉型;另一方面，也是對教育數(shù)字化的大考驗。疫情期間的全球數(shù)字教育實踐暴露出諸多問題，與教育數(shù)字化所構建的公平教育、個性化學習、泛在學習等美好愿景存在一定的差距。

從中澳兩國的教育數(shù)字化改革政策來看，數(shù)字產業(yè)發(fā)展與教育數(shù)字化改革是相輔相成的，一方面，數(shù)字技術給教育帶來很多機遇與挑戰(zhàn);另一方面，教育也在不斷培養(yǎng)數(shù)字社會所需要的人才與技能。教育數(shù)字化改革要遵循服務學校、服務社會和家庭的理念，以學生為中心，將教育的育人為本落到實處?；趯Π拇罄麃営写硇缘慕逃龜?shù)字化改革政策的分析，結合我國在該領域的政策介紹，本研究得出以下幾點啟示：

（一）完善基礎設施，保障教育公平

教育信息化和數(shù)字化的愿景之一是創(chuàng)造一個更加公平的教育環(huán)境，但技術發(fā)展和應用水平的不一致也隨之帶來數(shù)字鴻溝問題，造成區(qū)域和個體的教育不公平。基礎設施是教育公平的基礎，完善國家信息化公共基礎設施，補齊農村、邊遠、貧困、民族地區(qū)教育領域基礎設施投入的短板，將彌補數(shù)字鴻溝，為其提供良好的數(shù)字教育環(huán)境，確保教育公平。疫情增加了教育對數(shù)字技術的依賴，也暴露了國家之間和國家內部存在的數(shù)字鴻溝問題。

OECD發(fā)布的《2020年數(shù)字經濟展望》（OECD Digital Economy Outlook 2020）報告指出，在工作、教育、醫(yī)療保健甚至社會互動都可能依賴數(shù)字技術的情況下，不能確保廣泛的數(shù)字訪問，會加劇不平等現(xiàn)象。[25]據(jù)中國互聯(lián)網絡信息中心發(fā)布的第48次《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，截至2021年6月，我國網民規(guī)模達10.11億，互聯(lián)網普及率為71.6%，[26]與發(fā)達國家還存在差距。

澳大利亞《數(shù)字教育革命》確定的“基礎設施優(yōu)先，人人享有基礎設施”的戰(zhàn)略，被認為是推動國家信息化的重要保證。[6]推動和完善我國的新型基礎設施建設，需要從基礎設備、寬帶網絡、家庭信息設備與網絡、數(shù)字教學資源等多方面開展，完善國家教育資源公共平臺，探索教育大資源建設與應用。推動國家級優(yōu)質資源教學庫的建設，實現(xiàn)“互聯(lián)網+”條件下的區(qū)域教育資源均衡配置，構建以學生為中心、滿足學生需求的全納教育環(huán)境。同時，需要特別關注和提升邊遠農村和中西部欠發(fā)達地區(qū)的數(shù)字化設施水平，讓經濟欠發(fā)達地區(qū)也能享受到技術變革帶來的教育紅利。

（二）加強校園數(shù)字治理能力，推動教育治理現(xiàn)代化

我國十分重視教育行業(yè)治理能力的提升。[27]教育數(shù)字化變革中的“領導力變革”也是一個重要方面，隨著數(shù)字技術在教育領域的深化融合，加強教育數(shù)字治理能力迫在眉睫?！督逃筷P于加強新時代教育管理信息化工作的通知》要求，加強教育管理信息化統(tǒng)籌協(xié)調，優(yōu)化信息系統(tǒng)供給模式，提高教育數(shù)據(jù)管理水平，促進管理服務流程再造，提高基礎設施支撐能力，以信息化支撐教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化。[28]通過云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術，提升教育管理人員數(shù)字化、網絡化、智能化水平，推進數(shù)字校園、智慧校園的建設與應用，提高教育管理信息化水平，充分利用和挖掘教育數(shù)據(jù)，推動教育決策由經驗驅動向數(shù)據(jù)驅動轉變，促進教育信息系統(tǒng)的整合，讓整個教學資源互聯(lián)互通、信息共享、業(yè)務協(xié)同，實現(xiàn)教育管理由單向管理向協(xié)同治理轉變。

（三）注重家長的數(shù)字參與，構建人人參與的新模式

許多孩子第一次接觸數(shù)字設備是在家里，家長參與孩子的數(shù)字教育越來越重要。《教育信息化2.0行動計劃》提出，“從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉變”，全面提升教育工作者、學生和家長的數(shù)字素養(yǎng)，讓每個人都能參與建設教育的未來。

澳大利亞認為數(shù)字教育改革的挑戰(zhàn)之一是讓父母更好地參與孩子的教育，包括通過有效利用新技術，使父母能夠更好地認識信息通信技術的作用和價值。因此，澳大利亞非常關注家庭在數(shù)字教育中的作用與學習體驗，為各個群體包括學校、教師、家長和學生，制定政策、模板和資源，指導其恰當?shù)厥褂糜嬎銠C和在線資源。

我國的教育數(shù)字化改革也需要更多地關注家庭的數(shù)字素養(yǎng)，給予家庭在數(shù)字教育技術使用方面更多的支持與指導。尤其是低齡段的學生，在“雙減政策”下，需要對家庭提供技術使用指導，幫助其更好地利用信息化手段來了解孩子的學業(yè)水平以及獲取更廣泛的教學資源。

（四）創(chuàng)新工具，構筑高效數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)

教育技術的本質特征是運用技術優(yōu)化教育教學過程，以提高教育教學的效果、效率與效益。在當前信息時代，信息技術的內涵不僅是能夠改善和提高工作與生產效率的手段與方法，還是最先進、最活躍乃至最偉大的生產力的具體體現(xiàn)。[29]數(shù)字技術能夠定期對學生進行過程性和總結性評估，為服務學生個性化的教學方案提供充分的信息，通過持續(xù)推進信息技術和智能技術深度融入教育教學全過程，以區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網、人工智能等新技術為基礎，創(chuàng)新學習測量和評價工具，利用數(shù)字技術手段記錄和分析教學與學習行為，利用智能技術改善評價體系，利用大數(shù)據(jù)采集學生學習成長記錄，實現(xiàn)規(guī)?；逃蛡€性化培養(yǎng)的有機結合。

當前，教師正面臨著充分發(fā)揮教育數(shù)字化優(yōu)勢的挑戰(zhàn)，可借鑒“澳大利亞創(chuàng)新課程計劃”經驗，建設服務教師的數(shù)字課程資源，以支持所有教師將優(yōu)質的課程資源整合到課堂中，使教師能夠輕松采用翻轉課堂、混合式教學等多種方式提高教學質量。澳大利亞的在線教室已經邁向虛擬教室，成為學生與教師的“第二人生教育空間”，建設在線智能教室、智能實驗室、虛擬工廠/醫(yī)院等智能學習空間，基于互聯(lián)網的教育服務新模式，形成泛在化、智能化、個性化和終身學習數(shù)字教育生態(tài)成為當務之急。

五、結語

數(shù)字時代的技術變革必然助力教育變革，智能時代的教育將會帶來學習范式、教學模式的創(chuàng)新與變革。2021年全國教育信息化工作會議要求立足新階段，加快推進新時代教育信息化高質量發(fā)展，以信息化支撐引領教育現(xiàn)代化，加快信息化時代教育變革。數(shù)字技術與教育的深度融合將是教育數(shù)字化改革進程中的必經之路。

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作者簡介：

陳琳，講師，博士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育、教育信息化，郵箱：babara031@163.com;

李艷，副院長，教授，博士，通訊作者，主要研究方向為數(shù)字化學習、遠程教育、信息技術教育，郵箱：yanli@zju.edu.cn。

Analysis of Australian Educational Digitalization Reform Policy

Lin CHEN1，2， Yan LI1*

（1.College of Education， Zhejiang University， Hangzhou Zhejiang 310058;2.Department of Automobile， Hangzhou Automobile Senior Technical School， Hangzhou Zhejiang 310011）

Abstract： With the development of the digital economy and the “catalysis” of the COVID-19 pandemic， a worldwide upsurge in education digitalization is developing. Australia has carried out a nationwide digital transformation of education since the 1980s， which has gained great achievement. Thus， we selected some important Australian policies related to digital education reform and conducted in depth analysis， based on this， we summarized the main actions and plans of these policies. Then， with the analysis of representative digital education revolution policies in Australia and the introduction of China’s policies in this field， we proposed several suggestions including improving infrastructure and ensuring educational equity， strengthening the ability of campus digital governance and promoting the modernization of educational governance， paying attention to the digital participation of parents and building a new model for everyone to participate， and innovating the instrument to build an efficient digital education ecosystem.

Keywords： Australia; Educational digitalization reform; Policy analysis; Enlightenments

編輯：李曉萍" "校對：王天鵬