以繪本為載體提升害羞幼兒情緒調節能力的干預研究

【摘要】本研究以18名中班幼兒為研究對象，采用2（實驗時間：前測、后測）×2（組別：實驗組、控制組）的混合實驗設計，探討情緒主題繪本教學活動對幼兒情緒調節能力的影響。研究結果表明，實驗組幼兒的情緒調節能力及社會適應發展水平顯著高于控制組。研究者據此提出建議。

【關鍵詞】害羞幼兒;情緒調節能力;繪本

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A" "【文章編號】1004-4604（2022）7/8-0049-04

害羞幼兒面對不熟悉的環境和人時，常常會表現出過度拘謹和回避社交行為。這是一種自我防御的心理狀態，〔1〕不利于其良好的人際交往和社會適應的發展。國內外大量研究指出，害羞與一系列的消極社會適應顯著相關，如內化問題（如孤獨、焦慮和抑郁癥）、同伴關系問題（如同伴拒絕、同伴侵害、同伴忽略）、學業問題等，〔2〕甚至與成人早期的行為問題相關。〔3〕有研究發現，害羞幼兒在面對引發其悲傷、恐懼和憤怒的情境時，主要依靠情緒抑制或其他不恰當的方法來應對，幾乎不采用適應性的或有效的情緒調節策略。〔4〕此外，與一般幼兒相比，害羞幼兒對情緒調節策略的理解較少，且情感體驗的波動較大。〔5〕針對害羞幼兒開展干預活動的最重要的一個方面就是提高其情緒調節能力，從而幫助其形成積極正面的社會情緒認知，習得豐富的情緒調節策略，進而改善其社會適應狀況。

繪本具有精心設計的情境和情節，繪有生動的人物形象，呈現了人物情緒發生、發展的全過程，對幼兒社會情緒的學習具有很強的感染力。本研究擬以情緒主題繪本為載體，對害羞幼兒進行干預，以期提升害羞幼兒的情緒調節能力，并為幼兒園教育教學活動的開展提供參考。

一、研究設計與實施

（一）研究對象

隨機選取湖南省某幼兒園65名中班幼兒作為篩選對象。其中，男孩34名，女孩31名。被試篩選分為兩個步驟。第一，要求幼兒家長填寫《兒童社會偏好量表》（Child Social Preference Scale，CSPS），選取量表得分在前27%的高分幼兒。第二，要求帶班教師填寫提名問卷，提名班中害羞幼兒5名。將兩次結果進行比對，本研究最終確定被試幼兒18名，其中男孩、女孩各9名。

對被篩選出的18名害羞幼兒及其他47名幼兒在《兒童社會偏好量表》中的得分進行獨立樣本t檢驗。由表1可知，被篩選出的幼兒的害羞維度得分顯著高于其他幼兒，說明其在日常生活中相較于其他幼兒更容易出現害羞、退縮行為。

將18名害羞幼兒隨機分為實驗組和對照組，并進行獨立樣本t檢驗。由表2可知，實驗組幼兒與對照組幼兒不存在顯著差異，說明隨機分組所篩選出來的幼兒害羞程度相當。

（二）研究工具

1.幼兒情緒調節發展狀況調查問卷

采用盧玲等人修訂的《幼兒情緒調節發展狀況調查問卷》測量幼兒的情緒調節能力。〔6〕該量表由情緒識別、情緒理解、情緒調控、情緒表達、情緒運用5個維度組成，共21個項目。問卷采用5級計分，“1”表示“從不這樣”，“5”表示“總是這樣”，得分越高，表明幼兒的情緒調節能力越強。經檢驗，問卷的信效度良好。被試幼兒各維度得分由幼兒園教師評定。

2.兒童行為問卷

采用《兒童行為問卷》（TBRS）的內化問題和社會性2個維度測查幼兒的社會適應發展水平。問卷采用 3 點計分，從“不符合”到“完全符合”分別為1—3分。經檢驗，問卷信效度良好。被試幼兒各維度得分由幼兒園教師評定。

（三）研究過程

將幼兒隨機分為實驗組和控制組，實驗組幼兒每周接受2次情緒繪本教學，每次30分鐘，共持續6周，實驗組幼兒和控制組幼兒同時進行前測和后測。

（四）情緒主題繪本的選擇

結合本研究所需，從教育部組織專家遴選的300余種幼兒繪本中選出12本繪本（見表3）。

二、研究結果

（一）害羞幼兒情緒調節能力與社會適應發展水平前測

由表4可知，實驗組幼兒和控制組幼兒在前測中的情緒調控、內化問題2個維度存在差異，其他各維度不存在差異。在后續的研究分析中將考慮已經存在的差異進行控制分析。

（二）害羞幼兒情緒調節能力與社會適應發展水平后測

由表5可知，實驗組幼兒與控制組幼兒在情緒調節能力各維度及社會適應各維度等方面的發展水平差異顯著，實驗組幼兒的情緒調節能力及社會適應發展水平顯著高于控制組幼兒。事后檢驗表明，實驗組幼兒后測的情緒調節能力各維度及社會適應各維度均高于前測。這說明經過情緒主題繪本教學后，其情緒調節能力和社會適應發展水平均顯著提高。控制組幼兒的情緒調節水平和社會適應發展水平前后沒有出現顯著性差異。

三、討論與分析

（一）害羞幼兒情緒調節能力的發展狀況

本研究結果表明，實驗組幼兒的情緒調節能力顯著高于控制組幼兒，且實驗組幼兒后測情緒調節能力顯著高于前測。實驗組幼兒在干預活動中獲得了有效的教育支持和引導，教師引導幼兒在閱讀繪本的過程中掌握并積累了情緒詞匯，同時借助角色扮演、情緒舞蹈等多樣化的繪本教學方式提升了幼兒理解自己和他人情緒的能力，使幼兒掌握了相應情緒調控的方法，緩解了在社交情境中產生的恐懼、焦慮等，情緒調節能力得到提升。

（二）害羞幼兒社會適應水平的發展狀況

本研究結果表明，實驗組幼兒的社會適應發展水平顯著高于控制組，且其后測社會適應發展水平顯著高于前測。低水平的情緒調節能力影響害羞幼兒的內部信息加工和行為反應內部模式，〔7〕不利于幼兒良好社會適應的發展。情緒主題繪本教學是一種有效的干預方法，教師能從中了解害羞幼兒的情緒狀態，并給予其情感支持。〔8〕

四、教育建議

（一）關注教師自身的情緒素養

教師的情緒素養不僅對自身的專業成長和個人幸福有著重要的作用，也是提升幼兒情緒調節能力的基本條件。教師的良好情緒素養、情緒反應和情緒調節策略與方式能夠為幼兒提供學習的榜樣。此外，教師情緒素養往往與職業倦怠呈顯著負相關。能夠正確識別、感知自身情緒，并對自身情緒產生的原因進行分析和調節的教師，在面對工作壓力時，能采取一定的情緒調節策略來管理自身的情緒狀態，調動自身積極情緒投入工作，較好地調節職業倦怠和消極情緒，從而提升工作滿意度和自我效能感，促進自身的專業成長。

（二）選擇適合的情緒主題繪本

選擇的情緒主題繪本要符合幼兒年齡特點，蘊含豐富的情緒情感元素，符合幼兒認知水平，能被幼兒接受和理解。同時，繪本故事內容要貼近幼兒日常生活，從而使幼兒與故事中的人物產生情感鏈接，理解人物情緒并產生共情。此外，繪本語言要生動易懂，從而讓幼兒獲得愉悅的閱讀體驗。只有合適的情緒主題繪本才能在教育活動中體現出載體的作用，促進幼兒情緒能力的提升。

（三）提升教師情緒繪本教學能力

情緒主題繪本的語言簡練抽象，教師要對內容進行二次加工，以幼兒能理解的形式吸引幼兒浸潤其中。首先，情緒教育活動需要教師營造一種輕松、接納的教育氛圍，讓幼兒在這種安全的氛圍中感受、表達情緒。其次，教師對幼兒情緒狀態的敏銳觀察力是開展情緒教育的基礎和前提，對幼兒情緒的觀察和記錄要貫穿情緒教育活動的始終。如，活動前的觀察、記錄能幫助教師選擇合適的情緒教育內容，活動中與活動后的觀察和記錄能幫助教師及時反思、調整和改進情緒教育活動設計。最后，教師還要積極拓展出角色扮演、情緒游戲、情緒舞蹈、情緒繪畫、討論等多種活動形式，幫助幼兒內化情緒認知，培養積極情緒行為。

參考文獻：

〔1〕PILKONIS P A.The behavioral consequences of shyness〔J〕.Journal of Personality，1977，45（4）：596-611.

〔2〕ARBEAU K A，COPLAN R J，WEEKS M.Shyness，teacher?child relationships，and socio?emotional adjustment in grade 1〔J〕.International Journal of Behavioral Development，2010，34（3）：259-269.

〔3〕RUBIN K H，BURGESS K B，HASTINGS P D.Stability and social?behavioral consequences of toddlers’ inhibited temperament and parenting behaviors〔J〕.Child Development，2002，73（2）：483-495.

〔4〕SUVEG C，MORELEN D，BREWER G A，et al.The emotion dysregulation model of anxiety：A preliminary path analytic examination〔J〕.Journal of Anxiety Disorders，2010，

24（8）：924-930.

〔5〕SOUTHAM?GEROW M A，KENDALL P C.Emotion regulation and understanding：Implications for child psychopathology and therapy〔J〕.Clinical Psychology Review，2002，22（2）：189-222.

〔6〕盧玲.促進4—5歲幼兒情緒調節能力發展的實踐研究〔D〕.重慶：西南大學，2011.

〔7〕LEMERIS E A，ARSENIO W F.An integrated model of emotion processes and cognition in social information processing〔J〕.Child Development，2000，71（1）：107-118.

〔8〕丁曉函，周丹.沙盤干預社會退縮幼兒的個案研究〔J〕.學前教育（幼教版），2017（7）：4.

An Intervention Study on Improving Shy Children’s Emotion Regulation Ability Using Picture Books

Yan Chenyu

（Shanghai Normal University Tianhua College， Shanghai， 201815）

【Abstract】Taking 18 middle class children as research subjects and using a two?factor mixed experimental design of 2 （experiment time： pretest， post test）×2 （groups： experimental group， control group）， this study explores the effects of emotion picture books teaching activities on children’s emotion regulation ability. The results show that the emotion regulation ability and social adaptation level of children in experimental group are higher than those in control group. Some suggestions are provided.

【Keywords】shy children; emotion regulation ability; picture book