新時(shí)代“中國(guó)故事”思想賦能高校課程思政研究論綱

[摘 " " " " " 要] "高校課程思政研究現(xiàn)狀與新時(shí)代賦予高校課程思政建設(shè)的實(shí)際使命還存在一定差距，尚未形成對(duì)課程思政屬性和邏輯支撐的系統(tǒng)化理論論述，且對(duì)課程政治性和學(xué)理性、價(jià)值性和知識(shí)性融合和實(shí)踐不到位，與思政課程步調(diào)不一。借用新時(shí)代“中國(guó)故事”思想及其馬克思主義中國(guó)化理論邏輯，論證高校課程思政建設(shè)邏輯，設(shè)計(jì)初步方案，或可為新時(shí)代高校課程思政建設(shè)提供參照。

[關(guān) " "鍵 " 詞] "“中國(guó)故事”;課程思政;研究論綱

[中圖分類(lèi)號(hào)] "G641 " " " " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " " " " " " " " [文章編號(hào)] "2096-0603（2022）31-0004-03

黨的十八大以來(lái)，黨中央圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”，對(duì)高等教育提出了明確要求，即堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向、堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)高校課程思政建設(shè)提出了全面要求。然而，當(dāng)前有關(guān)高校課程思政的學(xué)術(shù)研究與新時(shí)代賦予高校課程思政建設(shè)的實(shí)際使命還存在一定差距。于是，系統(tǒng)論證課程思政作為專(zhuān)業(yè)性概念的內(nèi)涵和研究現(xiàn)狀，闡明課程思政的核心內(nèi)涵、論證課程思政建設(shè)邏輯機(jī)理，以深入探索高校課程思政建設(shè)的可行性路徑，具有重要意義。

一、課程思政主題研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

1.高校課程的思想屬性研究

國(guó)外高等教育研究領(lǐng)域?qū)φn程思想屬性的研究，伴隨著20世紀(jì)70年代以來(lái)的知識(shí)社會(huì)學(xué)和批判教育學(xué)兩大學(xué)派而興起。知識(shí)社會(huì)學(xué)派集中闡述高校課程的社會(huì)學(xué)屬性。有學(xué)者將課程知識(shí)的選擇和傳遞視為對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)文化規(guī)范的確認(rèn)、傳輸、再生產(chǎn)過(guò)程[1];也有學(xué)者提出了課程知識(shí)本身即為社會(huì)產(chǎn)物，課程即社會(huì)產(chǎn)物的觀點(diǎn)[2]等。批判教育學(xué)學(xué)者認(rèn)為高校課程不僅是教育問(wèn)題，而且是思想和政治問(wèn)題。對(duì)課程具有思想政治性和思想性已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，但由于國(guó)外與國(guó)內(nèi)在政治立場(chǎng)、價(jià)值觀念、學(xué)情、教情方面存在差異，國(guó)外學(xué)者還未對(duì)課程思政問(wèn)題展開(kāi)集中探討。

2.思政內(nèi)容參與高校課程建設(shè)模式研究

國(guó)外學(xué)者對(duì)思政內(nèi)容參與高校課程建設(shè)模式的研究始于20世紀(jì)以來(lái)課程研制專(zhuān)業(yè)化領(lǐng)域的持續(xù)推進(jìn)，產(chǎn)生了兩種被廣泛認(rèn)同且實(shí)施的模式：一是課程研制目標(biāo)模式，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)目標(biāo)具體化，將傳授思想、價(jià)值觀點(diǎn)的規(guī)范性、正確性作為課程建設(shè)的核心標(biāo)準(zhǔn)之一[3];二是以學(xué)生為中心的課程建設(shè)模式，主張從學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)和需要角度，構(gòu)建課程及課程體系的思想、政治、價(jià)值觀要素[4]。兩種經(jīng)典模式都集中探索了課程思想性、政治性的建設(shè)方案、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，但都受限于本土國(guó)情，目前還沒(méi)有關(guān)于我國(guó)課程思政概念和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)方面的研究。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

1.高校課程思政概念研究

國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)課程思政概念的研究源于20世紀(jì)50年代的課程“顏色”問(wèn)題大討論，經(jīng)歷了“紅與專(zhuān)”問(wèn)題討論、課程的思政屬性再確認(rèn)、新時(shí)代課程思政概念研究三個(gè)階段。第一階段，1957年至1965年，形成了課程教育應(yīng)堅(jiān)持“又紅又專(zhuān)”、德才共育的指導(dǎo)思想和概念內(nèi)涵[5]。第二階段，起自改革開(kāi)放以來(lái)的高等教育規(guī)模擴(kuò)張，針對(duì)科學(xué)主義教育思想譯介帶來(lái)的課程專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性“拔高”而思政屬性弱化問(wèn)題，很多學(xué)者否定專(zhuān)業(yè)主義的片面理解，肯定高校課程建設(shè)應(yīng)著力在思想教育方面繼承傳統(tǒng)、借鑒經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展[6]等，構(gòu)成了對(duì)高校課程思政屬性的再度確認(rèn)。第三階段，圍繞黨的十八大以來(lái)高校課程思政建設(shè)系列文件精神開(kāi)展的課程思政概念研究，澄清了課程思政的基本含義是將思想政治教育融入高校各門(mén)課程教學(xué)、各個(gè)育人環(huán)節(jié)之中;提出了課程思政的核心意義在于寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，以達(dá)成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng);明確了課程思政的終極目標(biāo)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[7]等觀點(diǎn)。經(jīng)三階段研究，關(guān)于課程思政的內(nèi)涵、價(jià)值、目標(biāo)等，國(guó)內(nèi)學(xué)界已經(jīng)形成了較明確的認(rèn)識(shí)，卻仍缺乏“經(jīng)驗(yàn)—政策到思想—理論”通觀式、科學(xué)化、系統(tǒng)化理論闡述。

2.高校課程思政建設(shè)研究

國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)高校課程思政建設(shè)的研究熱潮出現(xiàn)于2017年，于2021年達(dá)到高潮，已成為學(xué)術(shù)熱點(diǎn)。課程思政建設(shè)研究的核心主題是“課程思政與思政課程同向同行”，有學(xué)者提出以提升教師課程思政意識(shí)和能力為建設(shè)起點(diǎn)的觀點(diǎn)[8];有學(xué)者指出將思政課程的內(nèi)容、資源建設(shè)深挖移植至其他各類(lèi)課程的建設(shè)思路[9];還有很多學(xué)者將課程思政作為教育教學(xué)新理念，與自身專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)相結(jié)合，設(shè)計(jì)某類(lèi)專(zhuān)業(yè)/通識(shí)課程的建設(shè)方案，如理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課課程思政建設(shè)、大學(xué)外語(yǔ)類(lèi)課程思政建設(shè)、大學(xué)體育類(lèi)課程思政建設(shè)等。特別指出的是，近一年，學(xué)者提倡課程思政與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)相統(tǒng)一，探索顯性的課程教學(xué)與隱性的育人環(huán)節(jié)相統(tǒng)一，研究課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)相統(tǒng)一[10]，有效促進(jìn)了課程思政教育范式改革。在此背景下，回歸課程思政本質(zhì)屬性，以理論創(chuàng)新帶動(dòng)實(shí)踐范式重構(gòu)將成為未來(lái)研究的重要主題。

（三）研究趨勢(shì)分析

學(xué)術(shù)界對(duì)高校課程思政概念內(nèi)涵、理論價(jià)值和建設(shè)實(shí)踐進(jìn)行了廣泛研究，但在課程思政由專(zhuān)業(yè)化術(shù)語(yǔ)到專(zhuān)業(yè)性概念的理論邏輯問(wèn)題及高校全部課程的思想性、政治性建設(shè)和教育實(shí)踐范式重構(gòu)問(wèn)題兩方面，受制于兩個(gè)因素：一是缺乏從經(jīng)驗(yàn)、政策到思想、理論的邏輯轉(zhuǎn)化，尚未形成對(duì)課程思政屬性和邏輯支撐的系統(tǒng)化理論論述;二是對(duì)課程政治性和學(xué)理性、價(jià)值性和知識(shí)性融合和實(shí)踐不到位，與思政課程步調(diào)不一致，尚未達(dá)到習(xí)近平總書(shū)記對(duì)標(biāo)思政課程提出的“八個(gè)統(tǒng)一”要求，尤其是財(cái)經(jīng)類(lèi)高校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)缺乏解釋力，造成課程知識(shí)性和價(jià)值性脫節(jié)。

因此，課程思政作為教育專(zhuān)業(yè)性概念的理論邏輯闡述及其邏輯下的課程可行性建設(shè)路徑研究是高校課程思政建設(shè)研究的未來(lái)趨勢(shì)。課程思政作為新時(shí)代賦予高校教書(shū)育人的使命性、專(zhuān)業(yè)性概念被提出，需要在新時(shí)代精神內(nèi)涵和表述的邏輯賦能下完成理論和實(shí)踐邏輯論證，且需要在該邏輯下擴(kuò)充現(xiàn)實(shí)素材、數(shù)據(jù)庫(kù)，在大數(shù)據(jù)科技賦能下完成路徑探索。

本文受上述啟發(fā)，更注重理論和實(shí)踐互釋互證，設(shè)計(jì)了新時(shí)代“中國(guó)故事”思想賦能高校課程思政研究的基本論綱。用新時(shí)代“中國(guó)故事”思想及其馬克思主義中國(guó)化理論邏輯賦能課程思政邏輯機(jī)理論證，用新時(shí)代“講好中國(guó)故事”系列素材、數(shù)據(jù)、邏輯和科技賦能高校課程思政建設(shè)路徑研究，以期構(gòu)建合理范式，為全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)提供參照。

二、研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.在理論研究目標(biāo)方面

首先，將課程思政納入新時(shí)代精神和馬克思主義中國(guó)化理論邏輯下，論證課程思政由從經(jīng)驗(yàn)、政策術(shù)語(yǔ)到教育思想、理論的專(zhuān)業(yè)性概念轉(zhuǎn)化，構(gòu)成對(duì)課程思政概念內(nèi)涵和外延的系統(tǒng)化、科學(xué)化闡述。

其次，在新時(shí)代“講好中國(guó)故事”思想邏輯線索下，研究高校課程的思想屬性及教育性、思政性生成方式，形成對(duì)課程思政屬性和邏輯機(jī)理的系統(tǒng)化理論論述。

2.在實(shí)踐研究目標(biāo)方面

用新時(shí)代“中國(guó)故事”系統(tǒng)思維整合各類(lèi)素材，建立綜合數(shù)據(jù)庫(kù)，借助大數(shù)據(jù)分析提取其中知識(shí)性、教育性要點(diǎn)，構(gòu)建課程思政建設(shè)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以指導(dǎo)實(shí)踐。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.高校課程思政的提出過(guò)程和問(wèn)題指向梳理

查閱文獻(xiàn)資料、研讀政策文件，回顧高校課程思政的提出、發(fā)展、完善各個(gè)階段，對(duì)其概念形成和創(chuàng)新發(fā)展路徑作出全景式歷史描述。圍繞課程思政的概念、范疇、命題、邏輯等理論要素，厘清其作為專(zhuān)門(mén)化術(shù)語(yǔ)的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)及主要問(wèn)題指向。對(duì)課程思政作為教育專(zhuān)業(yè)性概念的系統(tǒng)化論證缺失和當(dāng)前高校課程思政建設(shè)實(shí)踐中的困境進(jìn)行分析，對(duì)研究現(xiàn)狀中暴露的問(wèn)題給予正面回應(yīng)，剖析問(wèn)題產(chǎn)生的原因和影響。

2.新時(shí)代“中國(guó)故事”思想的理論邏輯研究

對(duì)新時(shí)代“中國(guó)故事”系列思想的理論化成果、最新表述進(jìn)行綜合調(diào)研，深入其提出過(guò)程，研讀《習(xí)近平用典》《習(xí)近平講故事》《習(xí)近平講黨史故事》及《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》和“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”等主流媒體平臺(tái)的“中國(guó)故事”主題討論。將“中國(guó)故事”思想作為馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果、新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論代表成果，將其置于馬克思主義中國(guó)化理論邏輯線索下，深度闡釋其中新時(shí)代精神內(nèi)涵、邏輯及“人民至上”邏輯線索。收集集中反映新時(shí)代精神內(nèi)涵的“中國(guó)故事”講述個(gè)案、案例，建立“中國(guó)故事”數(shù)據(jù)庫(kù)。

3.新時(shí)代精神要點(diǎn)提取及課程思政邏輯機(jī)理論述

系統(tǒng)梳理“中國(guó)故事”思想的理論邏輯，根據(jù)新時(shí)代精神發(fā)展脈絡(luò)按共時(shí)維度和歷時(shí)維度對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)資料進(jìn)行篩選，提取“中國(guó)故事”主題和新時(shí)代精神要點(diǎn)。將課程思政的核心邏輯，即課程對(duì)知識(shí)的價(jià)值導(dǎo)向和教育性邏輯，與新時(shí)代精神要點(diǎn)對(duì)接，生成新時(shí)代課程的思想屬性作為課程思政邏輯基點(diǎn)。在邏輯基點(diǎn)基礎(chǔ)上，針對(duì)性填補(bǔ)上述課程思政概念論證缺失問(wèn)題，系統(tǒng)論述課程思政邏輯機(jī)理。

4.高校課程思政建設(shè)的內(nèi)容重點(diǎn)模型建構(gòu)

通過(guò)課程思政邏輯機(jī)理論述，結(jié)合高校課程特點(diǎn)和育人目標(biāo)，在“中國(guó)故事”數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)上構(gòu)建高校課程思政建設(shè)內(nèi)容重點(diǎn)的模型。經(jīng)過(guò)文本編碼，提取核心類(lèi)屬、類(lèi)屬、次類(lèi)屬等扎根理論研究過(guò)程，將高校課程思政建設(shè)內(nèi)容重點(diǎn)歸納為由“歷史、人民、社會(huì)”等價(jià)值要素和“知識(shí)、能力、素質(zhì)”等專(zhuān)業(yè)要素共同構(gòu)成的系列線性結(jié)構(gòu)。模型從內(nèi)外因角度細(xì)化新時(shí)代精神要點(diǎn)和課程思政邏輯機(jī)理，模型內(nèi)各線性結(jié)構(gòu)對(duì)接“中國(guó)故事”系列主題，可進(jìn)一步分解為六大內(nèi)容重點(diǎn)，具體操作化可供測(cè)量的十六個(gè)基本要點(diǎn)。統(tǒng)一線性結(jié)構(gòu)中各要素間是逐級(jí)遞進(jìn)的關(guān)系，對(duì)應(yīng)高校課程思政的建設(shè)邏輯。

5.高校課程思政建設(shè)機(jī)制和路徑生成

根據(jù)上述模型歸納高校課程思政建設(shè)要點(diǎn)，不能跨越“歷史、人民、社會(huì)”等價(jià)值要素，不能將“知識(shí)、能力、素質(zhì)”等專(zhuān)業(yè)要素空洞化。將高校課程思政建設(shè)的內(nèi)容重點(diǎn)在“中國(guó)故事”敘述邏輯下繼續(xù)整合，嵌入全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的中國(guó)精神、大國(guó)擔(dān)當(dāng)，對(duì)接人才培養(yǎng)目標(biāo)，生成高校課程思政建設(shè)機(jī)制。總結(jié)高校課程思政建設(shè)路徑，借用數(shù)據(jù)庫(kù)將生成的建設(shè)機(jī)制、路徑等制訂為可復(fù)制推廣的建設(shè)方案，為新時(shí)代高校課程思政建設(shè)提供借鑒。

三、研究思路和重難點(diǎn)

（一）研究思路

新時(shí)代“中國(guó)故事”思想賦能下的高校課程思政建設(shè)研究從三方面展開(kāi)：一是理論背景梳理，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料和研讀政策文件，從學(xué)理上梳理高校課程思政的提出過(guò)程和問(wèn)題指向;二是理論邏輯論述和模型構(gòu)建，在新時(shí)代精神指導(dǎo)下，通過(guò)課程思政邏輯機(jī)理論述，結(jié)合高校課程特點(diǎn)和育人目標(biāo)，在“中國(guó)故事”數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)上構(gòu)建高校課程思政建設(shè)內(nèi)容重點(diǎn)的模型;三是建設(shè)方案制訂，借助模型，生成高校課程思政建設(shè)機(jī)制，總結(jié)高校課程思政建設(shè)路徑，制訂可復(fù)制推廣的建設(shè)方案，為新時(shí)代高校課程思政建設(shè)提供借鑒。

（二）研究預(yù)期效應(yīng)

1.研究預(yù)期被高校借鑒，為高等院校課程思政建設(shè)提供參考，為課程思政方案制訂提供咨詢建議。

2.研究預(yù)期向教學(xué)改革和研究轉(zhuǎn)化，為高校及各類(lèi)教育研究所關(guān)于課程思政的教學(xué)改革研究提供理論支撐，積累數(shù)據(jù)資料，促進(jìn)相關(guān)研究深化。

3.研究預(yù)期被教育界參考，為教育界提供新時(shí)代思想?yún)⑴c人才培養(yǎng)的實(shí)用案例，為新時(shí)代精神、思想、理論傳播和教育發(fā)展提供有益支撐。

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編輯 鄭曉燕

①本文系河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“新時(shí)代‘中國(guó)故事’思想賦能財(cái)經(jīng)應(yīng)用型高校課程思政研究”（青年拔尖人才項(xiàng)目，編號(hào)：BJS2022025）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：李苗苗（1988—），女，漢族，河北深州人，博士，講師，研究方向：文學(xué)理論、高校通識(shí)教育。