基于微課的數據分析與統計軟件應用課程混合式教學設計

[摘 " " " " " 要] "針對數據分析與統計軟件應用這門課程的特點，進行了基于微課的混合式教學設計。錄制以知識點為單元的微課上傳網絡教學平臺，開展領取學習任務、自主觀看微課、在線提問、寫數據分析報告等線上教學，而面對面的課堂教學的重點則專注于數據分析方法論、操作綜合運用、高階思維能力的培養。

[關 " "鍵 " 詞] "數據分析與統計軟件應用;微課;混合式教學

[中圖分類號] "G642 " " " " " " " " " [文獻標志碼] "A " " " " " " " " [文章編號] "2096-0603（2022）31-0040-03

數據分析與統計軟件應用課程是一門既注重數據分析的基本原理，又注重統計軟件實踐操作的應用型課程。借助微課這種形式，混合式教學可以將線下的課堂教學與線上的網絡自主學習有效結合起來，切實提高學生對數據分析的深入理解，以及他們的SPSS統計軟件操作能力。在更高層次上，基于微課的混合式教學可以讓學生學完課程之后，獨立地使用SPSS統計軟件對調查數據進行分析，具備從數據收集、錄入、管理，到數據分析并形成研究報告的自主能力。

微課是相對常規課來說的一種微小的課程，用以講授單一知識點或突破某個教學問題[1]。微課的核心是短小精悍的微型教學視頻，它圍繞一個核心概念或主題，用精煉、形象的語言制作視頻供學習者使用。建設基于微視頻的微課通常有五個步驟：羅列教學核心概念，寫15～30秒的介紹和總結為核心概念提供上下文背景，錄制長為1～3分鐘的視頻，設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務，將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統[2]。

混合式教學就是將面對面學習和在線學習有機結合起來的教學，可以充分利用傳統學習方式和互聯網學習各自的優勢[3]。在面對面的課堂教學中，教師重點要激發學生的學習積極性，精講課程內容，突出重點、難點，師生之間多進行互動交流;在線學習部分，教師要提供學習資源，組織在線互動交流。

一、基于微課的混合式教學設計

基于微課的數據分析與統計軟件應用混合式教學設計將教學從課堂內延伸到了課堂外，充分利用微課的學習時間短、內容獨立、學生可借助網絡隨時獨立完成學習的特點，將線下授課和線上學習相結合，發揮學生的自主性，在掌握數據分析基本原理的同時，能夠熟練操作統計軟件，做到舉一反三，學以致用，具體包括制作微課、線上教學、面對面的課堂教學三個部分。

（一）根據課程知識點體系制作微課

數據分析與統計軟件應用是社會工作和公共事業管理兩個本科專業的專業基礎課，通過學習這門課程，學生能夠熟悉數據分析的規范流程、理解數據分析方法的基本原理、掌握SPSS統計分析的主要操作，能夠獨立應用SPSS對調查數據進行分析，具備數據收集、數據錄入、數據管理、數據分析的能力。

這門課程的學習需要學生已經掌握了社會調查研究方法、社會統計學等課程的相關知識基礎，但不少學生在學習社會統計學基本原理時就感到非常困難，所以學習本課程始終會有畏難情緒;學生的學習習慣仍然是理論課上課聽講、記憶、參與討論等，沒有將軟件的實操和運用作為重點。

在對教學目標、教學內容、學生特征進行深入分析的基礎上，根據課程知識點體系選擇部分知識點進行微課制作。本課程共有12章、54個知識點，選擇其中的37個有關統計軟件實際操作的知識點制作微課，具體見表1（見文末）。

微課時長控制在10分鐘以內，主要以教材中例題為操作樣題，制作重點放在SPSS的操作步驟演示和結果解讀上。在開課前將制作好的微課上傳至學校的在線教育綜合平臺，構成線上教學的主要內容。

（二）線上教學

線上教學包括領取學習任務、自主觀看微課、在線提問、根據給定的數據庫寫出數據分析報告、自行選題調研寫出數據分析報告等環節。根據課程內容和課程目標，教師制訂每一章節的學習任務書并提交到教學平臺，要求學生在本章節的線下課堂教學之前，在網絡教學平臺上先行自主學習，疑難問題可以在線上向教師提問。

學習任務書的內容主要是要求學生回顧統計學原理中的相關知識和熟悉SPSS統計軟件的相關操作步驟。回顧統計學原理的任務需要學生自行查閱資料，軟件操作步驟學生可以通過觀看微課完成。教師在課堂教學之前收集、整理學生提出的問題，對于其中的普遍性疑問在面對面教學中進行回應和講解，對于個別化的問題根據難易程度個別解答。

在更高層次上，本課程希望學生在掌握了統計軟件的基本操作之后，能夠根據數據分析的基本原理和流程，綜合運用多項操作解決新的問題。根據給定的數據庫寫出數據分析報告是讓學生面對新的數據庫，運用學過的操作去完成一項不熟悉的任務，這是在以后的實際工作中可能會經常面對的問題，所以會提供各種類型的數據庫讓學生進行分析，寫出綜合性的數據分析報告。學生將數據報告在線進行提交，教師批改審閱，可以線上反饋，也可以選擇其中部分線下進行討論。

自行選題調研寫出數據分析報告是要學生綜合運用社會調查研究方法中的選題、研究設計、抽樣、問卷設計、問卷發放和回收等知識，自己完成這些環節并將搜集到的定量數據錄入后形成自己的數據庫。然后，讓學生選擇恰當的操作進行分析，形成自己的研究報告。這要求學生具備一定的創造能力，能夠綜合運用多門課程的知識，從計劃產生到設計執行，完全生成了一個新的產品，是屬于高階思維能力。學生在綜合教育平臺提交研究方案、問卷、數據庫、研究報告，教師進行批閱并提出建議，選擇其中部分內容在課堂中討論。

（三）面對面的課堂教學

混合式教學中的面對面課堂教學是線上教學的進一步深化。對于數據分析與統計軟件應用這門課程來講，SPSS統計軟件的基本操作要求學生先在線下通過微課自主學習，所以課堂教學的重點不再是操作過程的演示和練習，而是數據分析的原理以及對數據結果的解讀和運用。學生在開始的課程中可能并不習慣這種方式，當學生意識到課堂上不會再反復講解操作時，會形成學習壓力主動先行學習微課。

根據各章節安排，課堂教學中教師先用社會現實中的具體現象引入要講解的內容，然后提供數據讓學生直接進行相應軟件的操作。學生通過操作發現存在的問題，教師對學生可以自行解決的部分直接歸納總結，對學生存在模糊和疑問的部分重點加以解答分析，直到學生能夠熟練地運用。

掌握軟件操作只是這門課程學習的第一步，課堂教學中教師重點要對數據的輸出結果進行精講，對數據分析的知識點進行適當的橫向和縱向延伸，增加知識點的深度和廣度。同時再布置若干實操題，讓學生快速演示實際操作過程并對數據結果進行解讀。

課堂教學還有一個重點是數據分析方法論，學生要掌握運用從原始問卷到數據庫錄入、到綜合運用統計軟件的多項操作以解決新問題。這和學生在網絡平臺上提交的數據分析報告、研究設計、問卷、數據庫結合起來，選擇其中部分學生的作業在課堂中進行討論，了解學生的學習情況，發現其中存在的問題并在課堂上做出解答。

在基于微課的數據分析與統計軟件應用課程的混合式教學設計中，面對面的課堂教學和線上教學始終是相互呼應、互相配合的關系。例如，對于線上教學的自行選題調研寫出數據分析報告這項任務，可以和整個課程的課堂教學過程緊密結合在一起進行，研究方案、問卷、數據庫、研究報告可以對應數據分析流程、數據錄入、數據管理、描述統計、統計圖表、統計推論等各章節，在課堂教學中隨時可以和學生線上提交的作業呼應，充分提高學生的學習興趣和課堂參與度。

以微課為中心的線上教學是課程的前置環節，面對面的課堂教學是對線上教學的回應、總結和提升;線上教學更注重學生對實際軟件操作的掌握，課堂教學更注重對統計學原理、數據分析方法論、操作綜合運用、高級思維能力的培養。課堂教學結束后，學生如果還有掌握得不是很熟練的操作或對結果理解得不是很透徹，還可繼續觀看微課鞏固相關知識點。

二、基于微課的數據分析與統計軟件應用課程混合式教學的優勢

通過對數據分析和統計軟件應用課程開展以微課為基礎的混合式教學設計，可以充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的認知效果和實際操作能力，在恰當的時間應用合適的學習技術，極大發揮教師的引導作用和學生的自主學習能力，以此提高學生分析解決問題的能力、高階思維能力。這樣的教學設計具有多種優勢。

（一）微課能充分激發學生學習統計軟件的積極性和自主性

微課以知識點為單位，時長在1至10分鐘之間，直觀形象、短小精悍，非常適合統計軟件的操作性講解，也解決了學生注意力集中時間普遍較短的問題，有利于學生靈活地利用課下碎片化的時間進行學習和復習，可以提高學習積極性，激發學生的自主學習興趣。

（二）能有效解決軟件操作類課程課堂教學中的各種困境

數據分析與統計軟件應用課程注重實際操作，傳統的線下授課主要通過操作講解和演示、學生模仿練習完成，但是普遍存在學生操作命令選擇不恰當、忘記或遺漏操作步驟、讀不懂輸出結果等各種問題。通過以微課為基礎的線上線下教學相結合的方式，學生可以自己不斷反復觀看微課，看懂每種方法的選擇，重復模仿強化操作步驟，再配合查閱統計學原理的書籍，結合微課中的輸出結果講解來進行數據分析。

（三）能有效解決傳統的課堂教學課時不夠用的

問題

數據分析與統計軟件應用課程要求學生熟悉數據分析的規范流程，理解數據分析方法的基本原理，熟練掌握SPSS統計軟件的主要操作，并且能夠獨立應用SPSS對調查數據進行分析。在有限的40學時的課堂教學內，要達到這些目標還是很困難的。課堂講解要花費一定時間，學生模仿操作更要花費大量的時間，而且學生的統計學基礎知識、學習能力、對軟件的熟悉和操作能力有很大差異，尤其一些基礎很差的學生，需要教師不斷講解和重復演示。有了各個知識點的微課之后，學生可以通過網絡平臺反復觀看，充分利用線下教學，基礎不同的學生可以根據自己的學習方式和學習特點選擇觀看的內容和次數。

（四）線上教學和課堂教學相結合能充分提高教學的有效性

教師可以對課程內容做出區分，更多地把重點放在學生綜合操作能力、形成數據分析報告等方面。通過安排預習，讓學生提前觀看微課，對于簡單的數據錄入和讀取、數據描述等操作，學生觀看視頻就可以看懂，上課時進行簡單演示即可，可以把課堂時間更多地用于講解復雜一些的難理解的數據分析原理、統計推論操作等內容，講評學生自己的數據分析報告等。

三、結語

對于數據分析與統計軟件應用這門課程，選擇基于微課的混合式教學設計是非常合適的，很適合統計軟件課程本身的特點。相對于較寬泛的傳統課堂，微課的知識點更聚集，主題突出，內容更加精簡，幾分鐘的一個微課視頻可以恰好講清楚一個SPSS統計軟件的操作，學生可以根據自己的學習情況選擇要看的操作，滿足了學生的多元需求。

這種基于微課的混合式教學設計，把傳統課堂面對面的教學與網絡信息化教學有機結合起來，優勢互補，讓學習變得更加方便、快捷、高效。這樣的教學設計需要教師投入大量的精力錄制微課、精心準備線上教學的材料，要有更淵博的相關知識才能在課堂上應對自如。

參考文獻：

[1]張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013，31（6）：26.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝，等.微課程設計模式研究：基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19（1）：66.

[3]馮曉英，王瑞雪，吳怡君，等.國內外混合式教學研究現狀述評：基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018，36（3）：13-14.

[4]汪茂華.高階思維能力評價研究[D].上海：華東師范大學，2018.

編輯 張 慧

①基金項目：石河子大學2022年度校級教育教學改革研究項目“基于微課的《數據分析與統計軟件應用》課程混合式教學改革研究與實踐”。

作者簡介：孟紅莉（1974—），女，漢族，新疆石河子人，博士，副教授，研究方向：社會學。