基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語視聽說課程混合式教學探究

[摘 " " " " " 要] "混合式教學是一種有效集合傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)化教學的新型教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學模式實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。將基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式應用于大學英語視聽說教學中效果理想，有助于提升英語教學效果，對于提升學生的語言交際能力、自主學習能力、協(xié)作學習能力和批判性思維能力等具有重要意義。基于此，對基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式在大學英語視聽說課程中的應用展開分析。

[關(guān) " "鍵 " 詞] "大學英語視聽說;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學模式

[中圖分類號] "G642 " " " " " " " " " [文獻標志碼] "A " " " " " " " " [文章編號] "2096-0603（2022）31-0043-03

混合式教學注重對學生學習自主性與個性的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學生的學習興趣，有效解決目前多媒體教學存在的問題，是對傳統(tǒng)教學模式的一種突破和優(yōu)化，得到了高校的廣泛應用。大學英語所說課程是大學英語課程的必要組成部分，是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力的一個不可或缺的重要平臺。作為大學英語后續(xù)課程的一個重要枝節(jié)，大學英語視聽說課程是一門將文化習得與語言交際實踐緊密結(jié)合的課程，突出視聽說技能、演講技能和批判性思維能力的培養(yǎng)，與《大學英語教學指南》中提出的“培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力”教學目標要求相吻合[1]。但其目前發(fā)展尚未完善，仍存在諸多問題，因此應用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式有助于彌補不足，提高大學英語聽說教學質(zhì)量，以達到我院應用型人才培養(yǎng)的目的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學模式概述

（一）混合式教學模式

混合式教學模式指的是多種教學模式聯(lián)合在一起的新型教學模式，其內(nèi)涵在于網(wǎng)絡(luò)線上教學模式和傳統(tǒng)教學模式的有機結(jié)合，能夠充分利用兩者的優(yōu)勢，達到優(yōu)勢互補。傳統(tǒng)教學模式的主要實現(xiàn)方式為課堂宣教、板書及知識點記憶等形式。在教學過程中教師占據(jù)主導地位，學生處于被動地位，不具有良好的學習主動性和積極性，進而導致整體教學效果并不理想。但是傳統(tǒng)教學模式也具有一定優(yōu)點，例如，教師具有良好的引導、啟發(fā)作用，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在問題，進行有效糾正。網(wǎng)絡(luò)線上教學的主要優(yōu)勢在于深化學生的主體地位，使學生具有主動學習意識，同時學生能夠根據(jù)自己的興趣進行學習。因此，將這兩種模式有效結(jié)合形成的混合式教學模式有助于強化大學英語視聽說教學效果。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂屬于混合式教學模式，是一種新型教學形式，近些年來得到了諸多高校的廣泛應用，同樣也是實現(xiàn)混合式教學模式的重要基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種新型授課組織形式，將移動終端設(shè)備作為主要教學媒介，教師通過QQ群、慕課、微信群、超星學習通等上傳教學內(nèi)容信息以及音視頻等教學資源，涵蓋課程重難點內(nèi)容、案例分析等，學生課前進行自主學習，完成相關(guān)練習，有助于加強課堂環(huán)節(jié)教師與學生的溝通，是一種以學生為中心的新型教學模式[2]。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的一種突破和革新，教師與學生、學生與學生的交流溝通打破了時空的限制，所以基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式是未來高校課堂教學發(fā)展的必然趨勢。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式應用于大學英語視聽說課程的重要性

（一）使英語教學內(nèi)容得以延伸

該模式的應用對于延伸大學英語教學內(nèi)容的深度與廣度具有重要意義，大學英語教學的主要目的是提高學生的英語應用能力，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式的應用，使學生能夠根據(jù)自己的興趣選擇學習內(nèi)容、資源。在新時期的大背景下，學生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺能夠接受海量的信息，因此對英語知識的需求趨于多元化，所以大學英語視聽說教學需要不斷豐富教學內(nèi)容，建立開放式多元化課堂，深化學生的主體地位，滿足多元化英語學習需求。該模式的應用能夠有效推動課程的創(chuàng)新，提高教學效果[3]。

（二）使英語教學質(zhì)量得以提升

基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語混合式教學模式的應用，有助于提高大學英語的教學質(zhì)量和效率。教師在教學過程中需要充分發(fā)揮自身的組織作用和引導作用，教師自身的綜合能力對教學質(zhì)量有決定性影響。基于混合式教學模式的使用，明確教學目標，更新了教學理念，創(chuàng)新了教學方法。在傳統(tǒng)英語教學模式下，學生處于被動地位，其學習興趣明顯不足，主觀能動性較差，通過翻轉(zhuǎn)課堂教師能夠不斷提高自身能力，對課堂教學活動進行合理設(shè)計，有助于激發(fā)學生的學習熱情，進而提高英語教學質(zhì)量。

（三）實現(xiàn)英語教學的創(chuàng)新

基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語混合式教學模式的應用，有助于實現(xiàn)英語教學的創(chuàng)新，深化學生的主體地位。近些年來隨著多媒體技術(shù)在英語教學中的廣泛應用以及多模態(tài)英語改革的深入，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為教學創(chuàng)新的有效途徑，同時混合式教學環(huán)境已經(jīng)具備良好的發(fā)展基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。同時該教學模式有助于實現(xiàn)對教學資源、課程模式以及教學考核模式的創(chuàng)新。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式在大學英語視聽說教學中的應用

（一）課程設(shè)計

根據(jù)教育部《大學英語課程教學要求》的定位，大學英語視聽說課程是培養(yǎng)學生在口頭交際環(huán)境中能用英語進行理解和表達的課堂，提高學生英語綜合應用能力和語言文化素養(yǎng)，使學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行信息交流，做合格的文化傳播者，同時增強其自主學習能力，提高學生的綜合文化素養(yǎng)。

但是由于英語課程內(nèi)容的學習難度較大，導致很多學生缺乏對英語學習的熱情，認為學習過程過于枯燥乏味。為了有效解決這一問題，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容、教學目標選擇最為合適的混合式教學模式。對于一些學生必須掌握的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，如基本概念以及基本理論知識等，教師可以通過課堂宣教與多媒體教學結(jié)合的模式進行教學[4]。為了確保學生充分掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容，課前教師需要為其推薦課外素材，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學資源，進一步深化學生對基礎(chǔ)知識的理解。為了闡述如何將基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式應用到大學英語視聽說教學中，文章以當前宿遷學院非英語專業(yè)學生使用的全新版大學英語視聽說教材為例，這套教材是2019年新出版的，視聽素材為TED演講、新聞報道、專題討論、博客等，主題廣泛，課程內(nèi)容較多，且十分復雜，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，對零散知識內(nèi)容進行講解，將分散的模塊集中化。下面以Book 4 Unit 1教學內(nèi)容為例，介紹該模式的具體應用。

（二）課前準備

教師做好課前準備工作具有重要意義，課前準備工作的主要內(nèi)容涉及教學目標的明確、具體教學模式的選擇、教學現(xiàn)狀及學生基礎(chǔ)能力的分析等，明確學生的學習需求以及教學目標實現(xiàn)的可能性，對教學評價考核機制進行優(yōu)化。在本學期開學初，備課組共同討論制定《英語拓展課程（三）視聽說》課程教學大綱。在制定過程中，首先，教師要具備先進的教學理念，以學生為主體，將提高學生的綜合能力作為主要教學目標，在翻轉(zhuǎn)課堂中深化學生的主體地位，提升學習效果，達到《大學英語課程教學要求》中對聽力理解和口語表達所提出的較高要求。其次，教師需要深入了解學生的基礎(chǔ)能力、學習需求及興趣情況等，了解文科班和理科班學生的實際學習水平與特點，制定針對性教學方案，考慮到學生的接受程度，翻轉(zhuǎn)課堂活動設(shè)計要有所不同。最后，教師課前需要準備好適合翻轉(zhuǎn)的教學資源、設(shè)備，豐富和完善教學內(nèi)容，在教學過程中不斷提高學生的綜合素質(zhì)[5]。本教材提供多樣化的視聽素材，將原汁原味的TED演講素材融入視聽說教學中，然后教師進行合理的翻轉(zhuǎn)有助于提高學生的語言交際能力。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式知識的傳授大多通過學生課前觀看教師制作的或發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)上精選的音視頻資源來實現(xiàn)，然后學生完成相關(guān)習題訓練，在課前自主學習階段學生對自己的疑問進行記錄，把不懂的問題帶到課堂，并在傳統(tǒng)課堂同老師和同學進行解決，以Unit 1 Part 4 TED TALK為例，它由看前、看中和看后三部分構(gòu)成，視頻素材來源于TED演講，看前活動中的討論題主要是讓學生了解背景知識，對TED演講者的演講內(nèi)容有所了解，便于理解演講者力求傳達的思想，課前，教師提前把看前活動資源發(fā)到超星學習通，并針對本班學生情況設(shè)計合理任務點供學生提前學習和完成。除此之外，教師需要對課前教學資源TED演講及其時間進行合理控制，音視頻文件不超過10分鐘，同時確保內(nèi)容應具有趣味性，這便需要教師掌握相應技能，抓住學生眼球，提升教學效果。同時教師在課前對學生自學階段做好指導是關(guān)鍵，而不是僅僅把相關(guān)的教學資源發(fā)放給學生就完事了，學生課前的自學能力和對知識吸收程度將直接影響課堂教學效果，因此教師需要充分利用QQ群交流平臺，強化與學生的互動，對于學生在學習過程中存在的疑問，可以在學習通中進行集中討論解決。教師也可以在課前設(shè)計問題，檢驗學生的學習情況，例如通過小組的形式進行提問，根據(jù)每組回答情況了解其掌握程度，對不理解的內(nèi)容進行指導。課前教師給予適當引導，使學生具有目的性、針對性地學習，將為課堂深度內(nèi)化打下基礎(chǔ)，從而避免走彎路。

（三）課中翻轉(zhuǎn)課堂階段

在線下教學過程中應用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式，教師需要結(jié)合教學目標、教學方案和內(nèi)容、不同層次和不同學習需求的學生，設(shè)計合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學活動，幫助學生進行知識內(nèi)化。首先，課堂上教師先利用10分鐘左右時間，就學生課前線上自學過程中普遍存在的疑問采用互動問答的模式進行集中答疑解惑，讓學生對知識點能夠進一步掌握，充分調(diào)動學生的學習主動性[6]。例如，看前活動中的詞匯題是演講中的重點詞匯，以聽力的形式呈現(xiàn)，課前已讓學生自學，學生有沒有真正掌握需要教師設(shè)計活動進行簡短檢測。其次，教師層層引導進入看中活動，這個部分是整個單元的重點，有看細節(jié)、拓展詞匯等練習，教師布置能夠激發(fā)學生興趣的相關(guān)任務點讓學生進一步探究和討論，指導學生運用學到的聽力技能和記筆記技能更好地理解演講的內(nèi)容，完成知識的內(nèi)化和應用。在知識內(nèi)化階段，采用合作學習和小組學習等方式，或者教師在學習通課堂活動中發(fā)布搶答、選人和主題討論等形式，讓學生積極參與課堂活動，成為學習的主體。最后，經(jīng)過合作交流后，在課堂后半段時間進行小組成果展示，展示結(jié)束后其他小組需要給予點評，指出優(yōu)點與不足，讓智慧火花在此碰撞，鍛煉學生的批判性思維，提高課堂參與度。由于課堂時間有限，每個小組或者每個人都展示一遍有難度，因此課堂結(jié)束前，教師需要布置新任務點，提醒未完成小組或?qū)W生可以將成果上傳到學習通里，供班級同學和老師交流討論，利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與混合式教學模式的優(yōu)勢，建立個性化學習模式，并增加師生互動的機會。

（四）課后活動

完成課堂教學后，為了使學生對課堂學習內(nèi)容加以鞏固，教師需要合理布置后續(xù)任務，使學生能夠展示自己所掌握的知識，例如Unit 1 Part 5 Presentation 部分，讓學生Give an individual presentation about a simple habit or activity that has multiple physical， emotional， or other benefits—something that upgrades your life。課后學生可以PPT制作、音視頻錄制以及作文創(chuàng)作等方式上傳到學習通供全班學生點評和學習。同時教師還可以將優(yōu)秀學生的學習成果傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)平臺如超星學習通，供其他學生瀏覽學習，建立相互學習模式，進一步提高學生的英語學習能力。除此之外，還需要做好教學評價工作。目前對學生考核的主要形式為過程性考核和期末總結(jié)性考核。過程性考核主要是對學生線上學習情況以及翻轉(zhuǎn)課堂學習情況進行考核，例如課前自學和課堂參與度記錄、單元測驗成績、出勤情況以及作業(yè)完成情況等;期末總結(jié)性考核主要為期末考試。通過多形式考核有助于提高學生的學習主動性，同時有助于幫助教師了解學生的后續(xù)學習情況，使知識點得到進一步深化，提升英語聽說教學效果。

四、結(jié)語

綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式有助于滿足學生個性化、多樣性學習需求，提高英語教學質(zhì)量，同時該模式的有效應用實現(xiàn)了對網(wǎng)絡(luò)教學資源的應用，注重教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，在大學英語視聽說教學中應用這一模式有助于推動大學英語教學的改革和創(chuàng)新，提高學生的英語綜合應用能力。

參考文獻：

[1]教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社， 2020.

[2]張悅.試論混合式教學模式下翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語翻譯教學中的運用[J].才智，2019（28）：182.

[3]閆歆麗，田稷.簡析基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語混合式教學模式的構(gòu)建與實踐[J].海外英語（下），2019（5）：172-173.

[4]魏蘭蘭.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語視聽說混合式教學模式研究與實踐[J].新東方英語（中學生），2019（10）：82-83.

[5]李貴君.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學模式在大學英語教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（7）：122-123.

[6]尚雯.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語混合式教學模式的構(gòu)建與實踐研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018（11）：331，333.

編輯 張 慧

①基金項目：2020年度江蘇高校哲學社會科學研究項目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的應用型高校大學英語混合式教學的研究——以宿遷學院為例”（項目編號：2020SJA2182）。

作者簡介：楊云俠（1980—），女，漢族，江蘇宿遷人，碩士，講師，研究方向：英語教育教學及翻轉(zhuǎn)課堂。