多元智能理論對高校健美操教學改革的啟示

[摘 " " " " " 要] "人類的自我認知是在認識和改造世界中形成的，多元智能理論與時代發展方向相吻合，是素質教育改革的重要理論支撐。以多元智能理論為理論指導，對多元智能理論概述進行基礎分析，深入發掘健美操教學中融入多元智能理論的可行性，以及多元智能理論應用于健美操教學所帶來的啟發，為高校健美操教學改革提供新視野，以期進一步提升高校健美操教學質量、實現預期教學目標，使健美操更好地服務于素質教育，促進大學生各項智能的全面發展，為新時代培養一專多能的人才。

[關 " "鍵 " 詞] "多元智能理論;高校;健美操教學

[中圖分類號] "G642 " " " " " " " " " [文獻標志碼] "A " " " " " " " " [文章編號] "2096-0603（2022）31-0121-03

一、多元智能理論概述

多元智能理論是由美國著名教育學家和心理學家加德納博士提出的，該理論認為，智能是解決某一問題或創造某種產品的能力，按其基本結構來講，智能是多元的。加納德通過大量的實驗數據和實例觀察的分析，發現每個人的大腦都存在多個不同的智力中心，所以，人類的思維和認識方式是多元的，亦存在多元智能。

簡言之，智力不是指單一能力，而是受多方面因素影響制約的、多種能力的有序組合。不同人的能力有序組合是不同的，這也就構成了人類的多樣性，我們會因能力組合的不同而呈現出不同的特征。目前人類身上存在八種智能，這八種智能有語言智能、邏輯智能、音樂智能、運動智能、空間智能、人際智能、內省智能以及自然智能。每種智能對人的發展來講都是同等重要的，幫助人類更富有創造性地認識世界和改造世界，更好地解決實際問題。

二、健美操教學中融入多元智能理論的切入點

在高校健美操教學中，會發現每個學生都是存在差異的，有些學生表現出音樂感強、肢體表現力好的特點，然而有些學生表現出對音樂敏感度不高、肢體動作僵硬、表現含蓄的特點，這是多元智能理論最直接的體現。從素質教育發展改革需求、傳統健美操教學現狀以及多元智能在健美操教學中的發展三方面探析多元智能融入健美操教學的可行性，將多元智能理論應用于高校健美操教學中，尊重每個學生表現出來的個體差異，選擇合適的教學方法和手段，因材施教，發現學生的優勢智能并充分發揮，在全面發展學生的同時重視學生的個性培養，注重學生各方面能力的協調發展，提高健美操課的教學效果。

（一）素質教育的發展需求

“十四五”規劃中指出，提高高等教育質量，構建多元高等教育體系，深化教育改革，發展素質教育，注重學生愛國情懷、創新精神和健康人格培養。在深化教育改革的背景下，中共中央、國務院提出了堅持“全員育人、全程育人、全方位育人”的基本要求，而素質教育是實現“三全育人”的有效途徑，多元智能理論是素質教育改革的重要理論支撐。在高校健美操教學改革中融入多元智能理論，推進高校健美操創新多元教學理念、豐富多元教學內容、優化多元教學方法，發揮健美操落實全民健身、養成終身體育意識、為建立體育強國培養人才的重要功能，使健美操教學模式更加多元化和內容更加人性化。

（二）傳統健美操教學改革的必然趨勢

隨著深化教育改革，高校健美操教學的不足和問題日漸顯現，傳統健美操教學重視技能目標，忽略認知和情感目標，教學方法單一枯燥、教學內容陳舊不變、評價標準橫向統一，教學中忽略學生個性發展，抑制了學生學習的積極性和興趣。

教學目標是教學工作的導向，為育人育才指明方向。傳統健美操教學在教學目標上，偏重技能目標，在認知目標和情感目標上比較忽視。教學方法是實施教學的途徑，傳統健美操教學在教學方法的選擇上比較常規單一，一般有講解與示范教學法、完整與分解教學法、累進教學法等傳統的教學方法，很少運用激勵教學法、聯想與記憶教學法、學生模仿練習法和小組合作練習法等新穎的教學方法，無法給學生創造相互交流的環境，無法調動學生的積極性。教學內容是教學工作的核心要素，在傳統健美操教學中，教師更多重視成套動作的教學，忽視了學生自身素質的發展，學生缺乏學習的積極性。教學評價是教學工作的標尺，以往健美操在教學評價上方式單一，重視技能測試結果，忽略過程中學生主觀能動性的表達，只有橫向對比，缺乏縱向評價，忽略學生學習前后的自身對比，單一橫向的評價方式會打擊學生學習健美操的積極性。

傳統健美操重視技能學習效果，而多元智能理論在此基礎上，更加重視學生因個體差異而反映的學習水平，始終堅持以人為本，使學生在教學中的主體作用得以發揮。在全面發展的同時重視個性培養，這是多元智能理論帶給健美操教學改革的新思路，多元智能理論彌補了傳統健美操教學的不足。

（三）促進學生多元智能的全面發展

多元智能中的各項智能雖然相互獨立存在，但對人類的發展是同等重要的，以不同的方式組合，展現出不同的智能特點。目前人類身上存在語言智能、邏輯智能、音樂智能、運動智能、空間智能、人際智能、內省智能以及自然智能，通過健美操的學習，每一種智能都能得以發展，多元智能理論為高校健美操教學提供理論指導，健美操教學為多元智能理論提供了實踐發展平臺。

語言智能是用語言的不同表達方式表述不同含義的能力，通過學習健美操，培養學生組織語言表達的不同含義，運用語言教授他人健美操的能力;邏輯智能是運用邏輯推導解決實際問題的能力，通過健美操正面或者單側動作的學習，培養學生推導反向動作的能力;音樂智能是對環境中非言語聲音的感知和敏感的能力，通過學習健美操，提高學生的音樂韻律和對音樂的敏感力;運動智能是利用身體交流和解決問題的能力，通過學習健美操，發展學生身體素質，以及通過肢體表現、自我展示的能力;空間智能是辨別感知空間物體之間聯系的能力，通過健美操的隊形變化，發展學生感知空間方位的能力;人際智能是察覺他人情緒并作出適當反應的能力，通過學習健美操，培養學生觀察他人，發現他人優點與缺點，給予中肯的評價，提高學生相互交流的能力;內省智能是認識自我、反思自身的能力，通過學習健美操，在觀察他人優勢的同時，發現自身的不足，通過反思彌補不足，縮小與他人差距，培養學生內省的能力;自然智能是觀察自然的各形各態并能辨認、分類的能力，通過學習健美操，培養學生積極內省，觀察他人，觀察環境，為與他人、環境融為一體而作出積極反應的能力。

將多元智能引入高校健美操教學，引導教師發現學生的個體差異，因材施教，發掘學生感興趣的教學內容，靈活組織教學活動，完善多元教學評價，提升健美操教學效果，更進一步促進學生多元智能的發展。

三、多元智能理論帶給健美操教學改革的啟示

（一）倡導多元智能觀和多元人才觀

在健美操教學中要倡導多元智能觀和多元人才觀。由于每個學生的智力有其個性特點，學校不存在學困生，學生的問題不在于是否聰明，而在于哪些方面聰明，怎么聰明的問題。所以，在健美操教學中，要充分發揮教師敏銳的觀察和洞察能力，發現學生優勢智能，尊重學生個體差異，充分考慮學生學習水平的差異，創建多層次的教學環境，引導學生自我思考和探索，激發學生潛能。依據學生智能差異，選擇多元化的教學方法，有針對性地對學生的優勢智能最大限度發揮進行教學，以及幫助學生認識自我，彌補弱勢智能。注重學生多元智能全面發展的同時，還要重視學生的個性培養，將個性培養和全面發展有機結合，倡導多元人才觀，只要教育得法，充分發揮學生獨特的優勢智能，每個學生都能在各行各業中發光發熱，成為專業領域的人才。

（二）創新融入多元智能的教學設計

在健美操教學設計中，教師要發展多元智能教學理念，以學生的優勢智能為導向，科學合理地設計教學活動，激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，讓學生充分認識自我，了解自身不足，觀察他人，取長補短，學習他人優勢，彌補自身不足。在健美操教學中，教師要根據學生的身心特點、興趣愛好、認知水平進行必要的學情分析，以多元智能理論為切入點，結合健美操教學內容，全面發展學生的各項智能。

在健美操教學中，融入多元智能觀，開拓多元教學目標。在認知目標中，學生要深刻認識健美操運動對日常學習、生活的重要作用以及對全面健身和建成體育強國的重要意義;在技能目標中，學生通過健美操基本動作和技術學習，改善身體形態，提高身體素質，提高身體機能和運動技能水平;在情感目標中，通過健美操學習，促進學生養成運動意識，提高學習興趣和表現欲望;形成科學的審美觀念，具備一定的審美能力，提高美的鑒賞力;培養學生敢于拼搏，團結合作的精神，完善個性品質，提高道德修養、形成良好的心理素質，增強社會適應力;同時增設智能目標，發現學生優勢智能，有針對性地合理教學，發揮學生由被動到主動的學習狀態。依據多元智能理論豐富健美操教學內容和方法，有針對性地進行教學，改善健美操教學效果，提高健美操教學質量。由教師主講向學生討論轉變，發展學生人際智能和語言智能;由教師示范學習向學生遷移學習過渡，發展學生邏輯智能和內省智能;由單一練習向多元練習轉化，發展學生空間智能和運動智能，由日常練習向創編表演轉變，發展學生音樂智能和自然智能。創新多元智能教學方法，促進學生身心健康，培養學生德、智、體、美、勞全面發展，為新時代培養一專多能的專業領域人才。

（三）推崇以評價促發展的多元評價觀

教學評價對教學全過程意義重大，通過教學評價，教師的教學能力、學生的學習水平都能得以量化。健美操教學評價是健美操教學過程中重要的組成部分，是對健美操教學質量與學生學習情況的評定與教學效果的反饋，對提升高校健美操教學質量至關重要。高校健美操教學評價是健美操教學中的重要環節，對健美操教學質量檢驗與教學成果反饋起著非常重要的作用，多元智能理論的引入給健美操教學提供了新思路與新方向。多元評價觀主張通過多種渠道和方式，切實考查學生的綜合能力，是一種超越傳統以智力測驗和學生考試成績為重點的評價取向。

教學評價是手段而不是目的，從單一評價向多元評價過渡，從結果評價向過程評價傾斜。教學評價應該按照教學過程和教學結果進行客觀評價，教學評價應該是多元化的，包括教師教學質量評價、學生學習效果評價和課程考核評價。倡導多元評價觀，就是要將培養目標和考核過程聯系起來，評價主體多元化，評價手段多元化，重視過程綜合評價。在健美操教學前，通過學情分析鑒別學生多元智能水平，通過問卷等形式了解學生的優勢智能情況，制訂好多元智能教學評價的標準，形成具有創造性、愉悅性、可操作性的多元教學評價體系。

四、結語

將多元智能理論融入健美操教學中，深化傳統健美操教學改革，根據學生個體差異，靈活設計教學活動，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生學習的積極性，促進學生多元化發展。不斷創新健美操的多元教學方法，優化多元評價體系，提升健美操的教學效果，為建設體育強國培養多元化的人才。

參考文獻：

[1]侯雁春.多元智能教學模式在高校競技體育選項課應用研究[J].當代體育科技，2019，9（30）：165-166.

[2]王明祥，譚文星，王正陽.三全育人背景下多元智能理論在少兒輪滑教學中的應用[J].當代體育科技，2021，11（24）：130-132.

[3]藺浩，劉勇.基于多元智能理論的高校體育教學的路徑探析：評《體育教學與模式創新》[J].教育發展研究，2020，40（20）：87.

[4]趙東明.多元智能理論視域下高校體育專業網球教學理念創新及評價機制優化研究[J].體育科技，2020，41（6）：139-140.

[5]程佳.高校健美操教學的多元智能理論實踐應用分析[J].科技風，2020（19）：47-48.

[6]《健美操運動教程》編寫組編.健美操運動教程[M].北京：北京體育大學出版社，2013：77-78.

[7]曾雪珍.基于多元智能評價模型的高校體育教學創新體系構建[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2021（5）：177-181.

[8]孟敏.基于多元智能理論構建高校健美操教學評價體系[J].鞍山師范學院學報，2021，23（6）：71-75.

[9]孫明運，趙鶴，陳兆祥，等.基于多元智能理論的現代公體課教學評價[J].安慶師范大學學報（自然科學版），2021，27（4）：125-128.

[10]黃廉.基于多元智能理論的高校健美操教學與運動技能掌握的關系研究[J].體育風尚，2020（3）：273.

[11]薛瑞妮.多元智能理論在高校健美操教學中的應用研究[J].高考，2019（1）：193-194.

編輯 魯翠紅