推進課程思政建設 落實立德樹人根本任務

[摘 " " " " " 要] "為適應新時代職業教育要求，深入改革職業教育教學，在對職業院校進行課程建設時要注重課程標準建設，在優化知識體系和技術結構時，要強調課程思政建設，并將其有效融入專業課課堂教學中，以實現人才培養的知識水平和德育水平“雙提高”。以高職智能制造工程技術專業課程機床電氣傳動設計與創新為例，從課程思政的建設依據、核心內容和專業課課程思政的實踐三個方面，針對課程思政怎樣融入專業課的主要問題展開分析，并結合案例具體論證。

[關 " "鍵 " 詞] "課程標準;課程思政;專業課

[中圖分類號] "G641 " " " " " " " " " [文獻標志碼] "A " " " " " " " " [文章編號] "2096-0603（2022）31-0124-03

一、課程思政的建設依據

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么人、如何培養人以及為誰培養人。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[1]2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出在所有高校、所有學科專業全面推進課程思政建設，同時還指出“工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當”。[2]綜上所述，工學專業課特別是職業院校的專業課，要在課程教學中把教育馬克思主義的立場觀點與培養科學知識相結合，提高學生正確認識并解決實際工程問題的能力。現階段，思政課程是職業學校思政教育的主要形式，這種教育形式存在思政課程與職業教育關聯度不高的問題。習近平總書記提出“各類課程與思政課程同向同行”，為職業教育明確了課程思政的方向要求，即在培養崗位能力的專業課中融入思政教育，將思政育人貫穿人才培養全過程。

二、課程思政的核心內容

課程思政重在教育引導學生“正確認識世界和中國發展大勢;正確認識中國特色和國際比較;正確認識時代責任和歷史使命;正確認識遠大抱負和腳踏實地”[4]。對于職業教育專業課程來說，課程思政要根據課程內容要求分析課程重要知識點，提煉課程關鍵知識要素，將思想價值、人文觀念、道德修養以及專業特點等融入專業課程，結合新時代職業教育學生培養的新要求，統籌規劃專業課課程思政教學體系。

課程思政是對包括專業課在內的職業教育所有課程的要求，是用習近平新時代中國特色社會主義思想指導職業教育專業課教學，是職業院校專業課程推進課程思政建設，落實立德樹人根本任務的重要舉措。課程思政不是狹隘的將專業課內容和思政課內容合二為一，課程思政要求專業課內容從思政角度思考，讓學生既獲得了專業知識，又提高了思想政治水平。

三、專業課課程思政的探索

（一）專業課課程思政建設方案

1.確定課程思政育人目標

課程思政遵循思政育人規律，以教學內容為基礎，結合思政內容要求，在講授知識、傳授技能的同時，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。專業課課程思政就是要在專業課課程標準中融入思政內容，圍繞課程“專業目標”與“思政目標”構建課程教學體系。

2.實施課程思政考核評價

有效的育人評價是檢驗課程思政的方法，也是促進教學的手段，更是提升思政效果的保證。通過激勵性考核方式，把課程思政融入各類項目的實施考核中，完成學生綜合素質的評價。課程思政的考核評價方式要根據教學內容合理選擇，可以運用觀摩課、示范課和總結報告等形式，結合新的課程標準和教案等材料綜合評價。

3.展示課程思政教學成果

教學單位和教師應積極主動參與課程思政相關課題研究工作，爭取相應的經費支持，為取得實質性建設成果做好保障;學校制訂課程思政建設實施方案，遴選課程思政示范課程和課程思政示范專業，組織專業課程申報行指委、教指委或省廳課程思政示范項目，提高專業課課程思政的影響力。

（二）專業課課程思政實施思路

1.強化課程思政意識，提升課程思政能力

課程思政真正有效融入專業課課程，需要提高專業課教師課程思政意識與課程思政能力。教學單位要有序組織、統籌安排專業課課程團隊教師開展系列活動，如采用座談、觀摩和線上交流等方式，激發專業課教師課程思政的深度思考，將課程思政意識灌輸到專業課教師教育理念中，鼓勵專業課教師通過專家報告、交流研討等方式學習課程思政方法，提升課程思政能力。

2.修訂課程大綱，優化教學方法

課程大綱是統一規范課程教育思想和教育計劃實施的基本保證，同時也是進行教材建設和教學質量評估的重要依據，對教師開展教學活動起著重要的指導性作用[3]。為保證課程思政長期有效開展，要做好頂層設計，修訂好教學大綱，確保課程思政貫穿到教學過程的每個環節。課程組教師要根據教學大綱，重新設計教學內容，制訂教學方案，優化教學方法。

3.研討課程內容，挖掘思政素材

專業課課程組組織專業課教師定期開展課程思政素材研討交流會，根據專業課課程內容，研討課程思政的切入點，探討專業課課程思政素材，分析其合理性和可操作性;分享專業課課程思政教學經驗，交流課程思政教學方法，提高專業課課程思政實施效果。

（1）確定課程理論知識內容中的課程思政素材

明確課程面向的專業，結合專業要求和課程具體內容，聚焦思政素材與教學內容的內在聯系，使思政素材和專業知識有機融合。

（2）確定課程實踐環節中的職業素養思政素材

在專業課的實訓環節，不僅要培養學生的實踐技能，更要讓學生體驗職業要求，提升職業素養，結合實踐要求深入挖掘職業素養思政素材。

4.課程思政融入課程教學全過程

除了課堂教學開展課程思政，還可以通過線上線下相結合的方式，將線下資源放到線上，利用網絡平臺，如QQ群課堂、騰訊會議等，將課程思政素材、話題、熱點問題等提供給學生學習和思考，對課堂教學進行有效補充;利用在線開放課程資源、教師監控，及時解決線上問題，提高學習效率;定期制訂主題供學生討論，增加互動，增強思政教育效果。

（三）機床電氣傳動設計與創新課程思政的實踐

1.課程建設思路

機床電氣傳動設計與創新是高職智能制造工程技術專業群數控設備應用與維護專業的理實一體化課程，課程對學生在機床電氣驅動系統分析和裝調等方面進行訓練，為今后就業于智能制造工程技術相關領域打下基礎。

在課程教學過程中，教師努力把踐行社會主義核心價值觀融入教學過程，將愛國主義、為民服務、職業素養、團隊合作和誠信禮儀等思政教育融入課程，采用講述喜聞樂見故事、分析社會熱點等方式，生動形象地開展思政教育。

2.課程教學標準

課程教學標準即課程標準，它是規定課程性質、課程目標、課程內容和課程實施建議的教學指導性文件[5]。專業課課程思政首先要融入課程標準，將思政素材結合課程標準中的知識點在課程目標中體現出來，機床電氣傳動設計與創新課程標準如文末表1所示。

3.思政素材挖掘

為避免枯燥空洞的說教，課程思政應結合歷史典故、熱點事件進行。例如，在講解檢測裝置發展時，介紹我國在檢測技術方面的發展歷史，從近代封建社會閉關鎖國，到后來中華人民共和國成立，特別是改革開放的前后對比，培養學生“四個自信”;在分析電動機結構時，根據所采用的電機材料，引導學生了解世界及我國資源現狀，樹立綠色制造理念;在講解各類電機原理時，鼓勵學生弘揚創新、鉆研精神，努力學習專業技術，立志助力中國制造。

4.教學資源運用

機床電氣傳動設計與創新課程主要運用南京工業職業技術大學數控設備應用與維護專業教師團隊所建設的國家高職專業教學資源庫項目“數控機床電氣傳動”的教學資源，該資源已建成職教云平臺線上資源，結合平臺完成課堂教學，采用視頻、動畫等媒介嵌入課程思政內容，使專業課課程教學與思政教育有效融為一體。

四、專業課課程思政的實踐創新

教師是課程思政的主要實施者，教師必須具備過硬的專業知識和扎實的課程思政功底，根據課程思政教學目標，將思政素材貫穿于課程教學全過程，與課堂教學巧妙融合，做到“潤物細無聲”[6];同時，還應根據實際情況，創新課程思政方法，真正達到課程思政預期效果。

（一）構建課程思政育人體系

各類職業院校應努力構建課程思政育人體系，落實立德樹人根本任務，推進思政課程和課程思政同向同行，以思政課程為基礎，加大課程思政工作建設力度，發揮專業課課程思政建設的“堡壘”作用，真正將課程思政融入職業教育的人才培養體系中。

（二）提升專業課課程思政水平

專業課程蘊含著豐富的思政素材，要根據職業教育特別是高等職業教育的不同特點，引導專業課課程教師積極投入專業課課程思政建設工作中，勾畫課程思政素材，凝練課程思政亮點，磨煉課程思政方法，有效提升專業課課程思政水平。

（三）多元化實施教學考核

課程思政教學考核要客觀量化評價與主觀檢驗，采用結果評價、過程評價和動態評價等多元化評價方式，充分反映學生的成長情況，課程知識傳授與價值引領的結合度，以提升育人教學效果為目標，明確教學效果與德育目標的契合度，做到可觀察、可評估[7]。

專業課教師作為職業院校專業課堂教學第一責任人，在立足專業的同時，要深刻理解課程思政內涵，不斷探索課程思政教學新思路，將課程思政有效融入專業課課堂教學中，在講授專業課知識、提升技術技能水平的同時，提升學生的思想道德水平，樹立其正確的世界觀、人生觀、價值觀，為新時代社會主義現代化建設貢獻職教力量。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]陳銀燕，王超.“氣動控制技術”課程思政的探索與實踐[J].現代職業教育，2021（49）：28-30.

[3]陳華棟，蘇镠镠.課程思政教育內容設計要在六個方面下功夫[J].中國高等教育，2019（23）：18-20.

[4]高耀明，葉穎.課程實施大綱與高校教學規范化建設[J].高等教育研究，2014，35（4）：103-109.

[5]王本陸.課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2017.

[6]應用型本科院校課程思政的探索與實踐：以“液壓與氣壓傳動”課程為例[J].安陽工學院學報，2021（11）：99-101.

[7]金曉怡，張航，杭魯濱.“新工科”背景下《機械設計》課程思政教學建設[J].教育教學論壇，2019（42）：34-35.

編輯 魯翠紅