O*NET職業信息系統對教師職業教育發展的啟示

[摘 " " " " " 要] "O*NET職業信息系統不僅在人口政策的制定、就業市場的預測等領域有重要的意義，還在教育、培訓等領域發揮著指導性作用。在介紹美國O*NET職業信息系統的基礎上，以小學教師這一具體的職業為例，闡述和分析了其崗位特征、任職者素質和職業發展等方面的內容，進而提出O*NET職業信息系統對我國教師職業教育發展的啟示。

[關 " "鍵 " 詞] "O*NET職業信息系統;教師職業教育;啟示

[中圖分類號] "G645 " " " " " " " " " [文獻標志碼] "A " " " " " " " " [文章編號] "2096-0603（2022）31-0160-03

美國的職業分類體系建設一直處于國際領先的位置，并且有鮮明的特點，它與O*NET職業信息系統相互依托，對產業界和教育界以至于每個個體都有舉足輕重的作用。O*NET職業信息系統（Occupational Information Network，簡稱O*NET）是在美國勞工部的贊助下，通過北卡羅來納州商務部的撥款開發的一個涵蓋整個美國社會的各類職業的數據庫，數據庫涉及近千個具體職業，并對所有職業進行了標準化分析和具體描述。本文將結合O*NET職業信息系統，探討其對我國教師職業教育發展的啟示。

一、O*NET職業信息系統

O*NET職業信息系統中的信息是建立在實際職業調查的基礎上，由美國勞工部勞動統計局向企業任職者、企業管理者、職業專家以及職業分析師發放職業信息調查問卷，通過數據抽樣、數據采集、數據清洗與加權以及數據分析等一系列步驟得到的。O*NET職業信息系統還會對其數據庫定期更新，以保證系統中職業信息的時效性。它不僅為用戶提供了全面的職業信息，還可以滿足用戶定制化的需求，具體包括三個部分。

第一，O*NET系統對每個具體的職業都從職業定義、知識技能等18個方面進行了詳細的描述。按照相似性原則，我們將這18個方面歸納為三大部分：（1）崗位特征：職業定義、技能要求、工作任務、工作活動、工作情境和需要的工具設備。（2）任職者素質：知識結構、一般能力、職業技術、教育經歷、所獲證書、職業興趣、工作風格和工作價值觀。（3）職業發展：工資待遇、職業前景，勞動力市場缺口和相近職業。

第二，O*NET系統對上述知識技能、工作任務等各個方面中的具體內容按照職業的特定要求進行了“重要程度排序”。“重要程度排序”將具體內容用百分比的形式呈現出來，依照百分比從高到低的順序依次排列，使“哪些內容重要、哪些內容次重要”一目了然。

第三，用戶可以登錄O*NET Online網站，輸入諸如職業名稱、職業代碼、職業關鍵字，甚至求職者的興趣、能力等關鍵詞進行搜索，得到相關的職業信息。求職者也可以登錄網站，填寫求職信息與職業期望得到O*NET系統自動生成的定制化的職業報告。

二、O*NET職業信息系統對小學教師的職業描述

一個社會對教師的職業要求和職業描述，在一定程度上反映了這個社會對“未來人才”的要求和期待。小學教師在各級各類教育教學工作者隊伍中占據重要的地位，發揮著基礎性的作用。我們以小學教師為例，來分析美國職業信息系統中小學教師的職業發展。

（一）崗位特征

職業定義：小學教師就是在小學層次的公立或私立學校中，教給學生基本的學術、社會和其他形式的技能的專業人員。

技能要求：小學教師應具備指導能力、演講能力、選擇和使用適當的教學方法的能力、積極傾聽能力、主動學習能力、監督能力、敏銳洞察能力、批判性思考能力、判斷決策能力、閱讀理解能力、寫作能力、組織協調能力、時間管理能力、服務能力、復雜問題解決能力、系統分析能力、系統評價能力、運算能力、說服力19種

能力。

工作任務：使用如講座、討論、闡述等多種教學方法，指導學生個人或團體進行學習;靈活調整教學方法和教學材料，以滿足學生的不同需求和興趣;對課程、項目建立明確的目標，并將這些目標傳達給學生;為教學活動的開展準備材料和場所等38項工作任務。

工作活動：小學教師的工作包括培訓教育他人，對工作內容進行組織計劃和優先排序，指導并促進他人發展，編制文件記錄信息，更新并使用相關知識解決問題等28項具體活動。

工作情境：小學教師需要與他人溝通、與他人肢體接觸、與他人面對面地討論問題，指導和配合他人，公開演說，團隊合作，頻繁制訂計劃并持續整周工作等24項情境。

工具設備：小學教師需要使用圖板、積木、實驗室天平、覆膜機、復印機等22類工具設備。

在崗位特征方面，O*NET系統對小學教師從概念上進行了界定，對小學教師應具備的專業能力提出了詳細的要求，對小學教師的工作情境、工作活動、工作任務以及工作中需要使用的工具和設備進行了詳細的描述，這有利于用戶對小學教師這個崗位有清晰、全面的了解。

（二）任職者素質

知識結構：小學教師應具備教育與訓練知識、心理學知識、英語語言學知識、社會學人類學知識、計算機電子學知識、數學知識、地理知識、哲學與宗教學知識、歷史與考古學知識、行政管理知識、咨詢與治療知識、消費者服務知識12類知識。

一般能力：小學教師應具有口頭表達能力、口語理解能力、清晰表達能力、語音辨識能力、問題敏感性能力、書面理解能力、演繹推理能力、書面表達能力、歸納推理能力、安排順序能力、靈活應變能力、選擇性注意力、時間分配能力、數學推理能力、默記能力、抗干擾能力16種能力。

職業技術：小學教師需要掌握的技術包括使用計算機辦公軟件、電子郵件軟件、圖片照片成像軟件、電子表格軟件等8項。

教育經歷：75%的小學需要任職者有本科學位，19%的小學需要任職者有碩士學位，6%的小學需要任職者有碩士后（完成了碩士學位以及一定程度的研究項目，但不滿足博士學位授予要求）證書。

職業興趣：根據霍蘭德職業興趣測試的結果，任職者的職業興趣代碼為SAC。即小學教師的職業興趣應屬于或偏向社會型、藝術型、常規型。

工作風格：小學教師的工作風格應屬于樂于合作、自我控制、關心他人、善于分析、可靠性強、抗壓性強、獨立性強等16種風格。

工作價值觀：獨立自主，成就感，人際關系。

在任職者素質方面，O*NET系統向用戶呈現了從事小學教師這項工作應該具備的知識、能力和技術，以及小學教師崗位對求職者的教育經歷、所獲證書等方面的要求。這有利于求職者結合自身情況調整努力方向，也有利于教育機構結合市場需要制訂培養計劃。

（三）職業發展

工資待遇：全美全職小學教師的工資中位數為54120美元/年，其中10%的小學教師工資高于83900美元/年，10%的小學教師工資低于36000美元/年。各州小學教師的工資待遇依據當地經濟發展水平的高低有所差異，根據O*NET系統的統計，以經濟較為發達的加利福尼亞州為例，全職小學教師的工資中位數為71000美元/年，其中10%的小學教師工資高于93800美元/年，10%的小學教師工資低于46000美元/年。

職業前景：2012年全美全職小學教師共1361200人，預計2022年全美全職小學教師將達到1529100人，增幅為8%到14%，增幅高于全美就業市場平均水平。

勞動力市場缺口：基于經濟增長和凈替換率，勞工局預計全美全職小學教師職位在2012年到2022年之間，有職位空缺467400個，平均每年職位空缺46740個。以加利福尼亞州為例，其全職小學教師每年職位空缺4940人。

相近職業：與小學教師相近的職業還有25-2012幼稚園教師、25-2022初中教師、25-2023初中職業技術教育教師、25-2031高中教師、25-3011成人基礎教育和中等教育教師。

在職業發展方面，O*NET系統向用戶提供了豐富的、實時更新的信息，充當了職業咨詢師的角色。用戶可以通過O*NET系統查詢任一職業的工資待遇、職業前景、勞動力市場缺口以及相近職業，查詢結果不僅包括全美的總體情況，還包括各個州的具體情況，不僅包括當下的統計數據，還包括對未來某一時間段（點）的預測數據。

三、啟示與借鑒

（一）建立與職業分類大典相銜接的職業信息系統

我國最新版的職業分類大典于2015年修訂，一共包含1481個職業。一方面我國職業分類大典沒有配套的職業信息系統。雖然職業分類大典對“職業定義”和“從事的工作”有簡短敘述，但是內容比較籠統，既缺乏詳細的統計信息，又缺乏對崗位要求、任職者素質和職業發展等重要方面的職業描述。另一方面我國職業分類大典的修訂時間間隔比較長，其具體職業描述也只能隨著職業分類大典的修訂而更新，無法及時、準確地反映經濟社會與職業發展的變化。

不同的是，美國不僅建立了“職業分類標準體系”，而且有與之完全配套的、一一對應的“O*NET職業信息系統”，兩者緊密結合、互為依托。“職業分類標準體系”簡潔清晰地呈現出職業分類的框架結構，O*NET系統為“職業分類標準體系”提供了強大的信息和數據支持。O*NET系統的更新速度很快，幾乎所有數據每年都更新一次，部分信息甚至每六個月就更新一次。

我國應建立與職業分類大典緊密銜接的、科學具體的職業信息系統，這不僅有利于發揮“職業分類”應有的作用，而且有利于職業分類大典和“國家職業標準”相銜接。

（二）為教師教育提供指導

我國教師教育的培養模式多為學科本位，在課程體系中占據重要位置的是教育學原理、教育心理學以及課程與教學論等課程，課程內容也以教育教學的理論知識為主。較少關注學校、家長和學生對教師教育的現實要求——即學校、家長和學生希望未來的教師知道什么。“教師專業標準”雖然涵蓋了專業理念、專業知識和專業能力等方方面面，但是具體要求比較空洞，可操作性比較弱。以學前教育教師專業標準中的學科知識為例，其具體要求為“掌握所教學科知識體系、基本思想與方法;了解所教學科與社會實踐的聯系，了解與其他學科的聯系”。不難看出，我國學前教育教師專業標準和教師教育之間沒有必然的聯系，是彼此分立的。

美國教師教育的培養模式多為能力本位，職業分類有助于教師教育機構培養符合社會需要的人才、選擇教學內容和確定專業課程體系。通過職業信息系統對教育人才現狀的調查，可以及時掌握教師教育發展的動向，預測遠期人才需求，為制訂中長期教育發展規劃提供重要依據。

（三）引導教師職業教育發展

O*NET職業信息系統中對每個職業的從業者的知識結構和能力技術不僅做了細分，還按照重要性程度進行了排序。以“小學教師應具備的35項技能”為例，按照重要性程度，被排在前五位的分別為指導能力（81%）、演說能力（81%）、積極傾聽能力（75%）、批判性思維能力（69%）和系統分析能力（53%）。以此為參照標準，高校在進行教師職業教育尤其是在制訂“人才培養方案”過程中將更能貼合社會的實際需要。眾所周知，隨著現代社會的高速發展、產業結構的調整和行業結構的變化，即使是像小學教師這類傳統職業，對小學教師的各項技能的要求和迭代速度也在不斷變快。面對這種新形勢，高校在制訂專業人才培養方案時也需要考慮這種增速，不能數十年一成不變。

因此，我國應該建立一個與O*NET職業信息系統相類似的數據庫，通過向教師、教育管理者、教育專家以及教師勞動力市場的需求方（學校、家長與學生）進行實際調查，實時更新符合社會需求的知識和技能，并將這些需求推送給開設教師職業教育專業的各高校，使高校在進行教師職業教育時能夠設置更科學的課程體系，選擇更合理的課程內容，使教師職業教育有章可循、有據可依，使職業要求與課程體系和教學內容接軌，培養更加符合教師勞動力市場需要的高質量教師。同時，O*NET職業信息系統也可以成為教師繼續教育的參照標準，有效地幫助教師規劃自己的職業生涯，為每位教師提供一個清晰的自我發展方向。

參考文獻：

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編輯 栗國花