幼兒園教師性教育知識、態(tài)度和技能現(xiàn)狀及教師培訓建議

【關鍵詞】全面性教育；幼兒園；教師培訓

【中圖分類號】G446" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2022）96-0038-04

【作者簡介】1.李佳洋，北京師范大學（北京，100875）中國基礎教育質量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心博士研究生在讀；2.劉文利，北京師范大學（北京，100875）中國基礎教育質量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心教授，博士生導師。

隨著性教育被寫入《中華人民共和國未成年人保護法》，性教育教師隊伍建設逐漸成為社會關注的焦點。北京師范大學劉文利教授帶領的兒童性教育課題組（以下簡稱“課題組”）自2013年起一直致力于幼兒園教師性教育培訓的研究和實踐。課題組的研究和實踐經驗表明，每一位幼兒園教師對性教育的認識、接納程度和教學技能具有明顯的個體差異性。因此，在對幼兒園教師進行性教育專業(yè)培訓之前，了解其性教育知識、態(tài)度和技能不僅能夠幫助教師清晰地認識到自己的性教育專業(yè)能力水平，還能夠幫助課題組了解教師的需求，從而為其制定更有針對性、更有效的培訓方案。

本文以課題組在2021年對北京市昌平區(qū)H幼兒園教師性教育知識、態(tài)度和技能的調查為例，分析如何制定具有個性化的教師性教育培訓方案。

一、研究對象與方法

1.研究對象

本次調查的受訪者為北京市昌平區(qū)H幼兒園的12名教師，均為女性。學歷方面，本科學歷2名，大專學歷9名，中專學歷1名；教學經驗方面，8名為新入職教師，另外4名分別有2～4年的幼兒園教學經驗；培訓經歷方面，3名教師曾經參加過課題組的性教育培訓活動，另外9名教師均未參加過系統(tǒng)的性教育培訓。

2.研究方法

本調查采用自編的《幼兒園教師性知識、態(tài)度和技能調查問卷》進行數(shù)據(jù)收集及分析工作。該問卷分為3個維度、8個部分。3個維度分別是：知識、態(tài)度、技能。8個部分分別是認識身體、生殖與生育、關愛身體、人際關系與社會情感、家庭關系與家庭類型、生活與職業(yè)的多元、與性有關的社會規(guī)范、預防兒童性侵害。調查全程采用調查員與教師一對一面談的形式，涉及“態(tài)度”維度的題目設有追問環(huán)節(jié)，以幫助調查員進一步了解受訪教師對性教育的真實想法和接納程度。

二、調查結果

1.認識身體

“認識身體”部分的調查顯示，僅“您知道女孩的隱私部位是哪里嗎？”這道題的正確率達到了100%。其他題目的正確率從高到低分別是：“您知道什么是身體的隱私部位嗎？”正確率為75%；“您知道男孩的隱私部位是哪里嗎？”正確率為66.67%；“您是如何分辨男性和女性的？”正確率為41.67%；“您知道女性的外生殖器官都有哪些嗎？您知道女性的內生殖器官都有哪些嗎？”和“您知道女性生殖器官的功能嗎？”，正確率均為33.33%；“您知道男性的外生殖器官都有哪些嗎？您知道男性的內生殖器官都有哪些嗎？”正確率為25%；“您知道男性生殖器官的功能嗎？”正確率為8.33%。

2.生殖與生育

“生殖與生育”部分的調查顯示，僅“您知道自己的出生方式嗎？”這道題的正確率較高，為91.67%，其他題目的正確率均未超過50%。其中，“能夠說出嬰兒在媽媽肚子里獲取營養(yǎng)的方式”和“能夠說出精子的來源”的正確率均為25%；“能夠說出卵細胞的來源”的正確率為33.33%；“能夠說出精子和卵細胞結合成受精卵的位置”的正確率為8.33%。

3.關愛身體

“關愛身體”部分的調查顯示，75%的教師表示“喜歡自己的身體”；當問及“您認為生殖器官需要每天都清洗嗎？”，66.67%的教師給予了肯定的答案；當問及“如果別人和您產生了近距離的身體接觸（例如擁抱、摸頭、拉手等）讓您感覺不舒服了，您會怎么做？”100%的教師給予了積極回答。

4.人際關系與社會情感

“人際關系與社會情感”部分的調查顯示，在人際關系方面，所有的教師都表示自己擁有較好的朋友，并且在與朋友相處的過程中，自己會向朋友表達感謝；91.67%的教師表示能夠明確拒絕自己不愿意做的事情。在社會情感方面，66.67%的教師表示能夠積極處理自己的消極情緒。

5.家庭關系與家庭類型

“家庭關系與家庭類型”部分的調查顯示，在家庭關系方面，100%的教師表示自己會向家庭成員表達感謝，但只有58.33%的教師表示曾向家人表達過“我愛你”。同樣，也只有58.33%的教師表示自己的家人曾向自己表達過“我愛你”。在家庭類型方面，當問及“您覺得每個家庭里面都會有孩子嗎？”，75%的教師認為“并不一定”；當問及“如果一個家庭里面沒有孩子，這個家里的人還會快樂嗎？”，66.67%的教師認為這個家庭“仍然可以獲得快樂”。

6.生活與職業(yè)的多元

“生活與職業(yè)的多元”部分的調查顯示，在職業(yè)部分，100%的教師認為職業(yè)不分高低貴賤，91.67%的教師認為男性可以當護士、女性可以當飛行員；當問及“男孩和女孩在學科成績上是否存在性別差異”時，50%的教師認為存在性別差異。在生活部分，當問及“男孩是否可以玩娃娃”時，75%的教師表示“可以”；相應的，91.67%的教師認為女孩可以玩刀槍類玩具。

7.與性有關的社會規(guī)范

“與性有關的社會規(guī)范”部分的調查顯示，認為“幼兒不可以隨地大小便”和認為“幼兒不可以進入異性衛(wèi)生間”的教師均占66.67%；認為“幼兒不可以進入異性澡堂/換衣間”的教師占75%。

8.預防兒童性侵害

“預防兒童性侵害”部分的調查顯示，83.33%的教師表示自己知道幼兒的隱私部位在什么情況下可以觸摸；66.67%的教師表示知道如何告訴幼兒怎樣判斷可以信任的人，并且知道哪些場景有發(fā)生兒童性侵害的風險。當問及“您知道幼兒如果遇到性侵害應該如何保護自己嗎？”，41.67%的教師表示知道；當問及“您告訴過幼兒如果有人看或者觸摸了他的隱私部位一定要告訴您嗎？”，58.33%的教師表示曾告知過幼兒。

三、結果分析

1.性教育知識嚴重不足

通過本次調查，我們發(fā)現(xiàn)，受訪教師的性教育基礎知識十分欠缺。在“認識身體”部分，僅“您知道女孩的隱私部位是哪里嗎？”一題的正確率達到了100%，但這也有可能是12名受訪教師均是女性的原因。“認識身體”和“生殖與生育”是8個部分中正確率最低的，這2個部分的題目均涉及與身體及發(fā)育有關的知識，包括身體生殖器官的名稱、隱私部位的名稱、生育方面的知識等。

在“生殖與生育”部分，僅有25%教師知道胎兒在媽媽肚子里是靠臍帶獲得營養(yǎng)的，75%的教師不知道精子產生于睪丸，近70%的教師不知道卵細胞產生于卵巢。盡管12名受訪教師均是女性，但是僅有1名教師能夠說出精子和卵細胞結合成受精卵的位置是在輸卵管，同樣也只有這1名教師能夠說出2個及以上男性生殖器官的功能。

在“關愛身體”部分，近40%的教師認為并不需要每天清洗生殖器官，有的教師還表示在月經期間自己是不洗澡的。

在“預防兒童性侵害”部分，近40%的教師不知道應該如何告訴幼兒怎樣判斷可以信任的人；近40%的教師不知道哪些場景有發(fā)生兒童性侵害的風險，僅知道讓幼兒不要吃陌生人給的食物。不要跟陌生人走；近60%的教師不知道如何告訴幼兒當其遇到性侵害風險時如何保護自己。

2.性教育態(tài)度仍需引導

本次調查發(fā)現(xiàn)，仍有部分教師存在性別刻板印象，如有25%的教師認為男孩不應該玩娃娃，50%的教師認為男孩女孩在學科成績方面的差異是由性別的不同造成的。在家庭類型態(tài)度方面，25%的教師認為每個家庭都應該生育孩子，同時，近40%的教師表示如果一個家庭中沒有生育孩子，這個家庭是不會快樂的。在家庭關系方面，近半數(shù)的教師表示自己對家人的愛都放在心里，不好意思說出口，也覺得沒有必要說，即沒有認識到情感溝通與交流的重要性。在“與性有關的社會規(guī)范”部分，近40%的教師認為，幼兒如果有需求，可以隨地大小便或者進入異性廁所；同時有25%的教師認為，幼兒可以進入異性澡堂以及更衣室。在性教育中，我們除了為幼兒講解正確的與性有關的知識以外，向其傳遞帶有尊重的、平等的，以及有助于福祉實現(xiàn)的態(tài)度和價值觀亦是重中之重。

3.未實現(xiàn)對性教育相關話題的脫敏

掌握性教育知識是教師對幼兒進行性教育的基礎，也是發(fā)揮性教育技能的基礎。調查員在調查過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師一開始會對調查問卷的題目感到驚訝，他們驚訝于這些內容竟然與教學有關，并且在回答問題的過程中帶有明顯的害羞情緒。由此可見，受訪教師在談論與性有關的教學內容方面尚未實現(xiàn)脫敏，而實現(xiàn)個人在性教育相關話題上的脫敏，是教師開展性教育的首要前提。如果教師自身都無法開口說出性教育的知識內容，教學自然無法開展。

四、培訓計劃

課題組對H幼兒園12位教師的調查問卷進行了詳細分析，并基于各位教師的性教育知識、態(tài)度和技能現(xiàn)狀水平制定了一整套培訓方案。

首先，在H幼兒園的教師培訓中，要加大性教育基礎知識比例。除了在通識培訓中加大性教育基礎知識的講解以外，課題組在為教師提供教案時，還會為其進行每一個授課單元的配套性知識培訓。如男性女性內外生殖器官的位置、名稱及功能知識講解，身體發(fā)育過程知識講解，幼兒性發(fā)展的規(guī)律知識講解；生育知識講解；身體感知覺知識講解；情緒情感知識講解；溝通交流技能講解；社會性別的介紹，健康與福祉技能講解；與性有關的社會規(guī)范知識講解；兒童性侵害的預防和保護方法知識講解；等等。同時，課題組還與每位教師建立了個人交流平臺，為有需要的教師提供個性化的培訓工作。

其次，課題組在培訓中要加強性教育價值觀的引導，如幫助教師分辨事實與觀點，破除性別刻板印象，認識生活中的多元與尊重等。正如《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中指出的，專業(yè)理念是教師對自身專業(yè)的性質、標準、價值等的理解，它將指引教師的思考方式、行為舉止和教學活動。［1］性教育作為一個基于課程的教學過程，其具有自身特色的專業(yè)理念培養(yǎng)需貫穿教師性教育培訓的全程，是培訓的核心。［2］

最后，對教師進行性教育相關話題的脫敏培訓必不可少。對于大多沒有接觸過性教育的教師來說，由于其成長環(huán)境的不同，對性教育相關話題的敏感程度也有所不同。根據(jù)課題組多年的性教育教師培訓經驗來看，大多教師對于男性和女性生殖器官名稱的敏感程度都較為明顯，即不習慣使用科學名稱來稱呼這些身體器官。本次調查顯示，受訪教師對性教育相關話題的敏感程度較高，因此課題組決定采用多樣化的游戲形式為教師進行脫敏培訓，讓教師在輕松、愉快的游戲氛圍中逐漸降低敏感程度。同時，因為此次培訓的教師群體中有曾經接受過性教育培訓的教師，所以課題組還采用同伴教育的方式，請已受訓教師在培訓過程中現(xiàn)身說法，發(fā)揮榜樣作用，與其他新手教師分享自己的學習經驗和心得，提升新手教師對性教育的接受度，降低敏感程度。

【參考文獻】

［1］教育部教師工作司.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）解讀［M］.北京：北京師范大學出版社，2013：54-55.

［2］聯(lián)合國教育、科學及文化組織，聯(lián)合國艾滋病規(guī)劃署秘書處，聯(lián)合國人口基金，等.國際性教育技術指導綱要：修訂版［M］.劉文利，周珺，王舜，等譯.巴黎：聯(lián)合國教科文組織，2018：90-93.