找家長

故事梗概：

丁丁是一個四年級的孩子，家長忙于工作，對他關心比較少。他所在班級的班主任剛剛參加工作，工作熱情高，但經驗不足，缺乏方法。受家庭環境及班主任工作方式的影響，丁丁內心討厭老師的“告狀”和家長的不管不問，這就導致他經常是大錯不犯，小錯不斷。一天早晨，丁丁上學又遲到了，在校門口碰見了班主任。班主任發現丁丁遲到后立刻打電話告知了家長，丁丁見狀不想去教室，就在校園里溜達。保安爺爺看到他上課了還不回教室，就跟他交流，耐心地開導，引導丁丁意識到找家長也不一定是壞事。他還告訴丁丁，他就是班主任的父親，以后班主任有問題，可以找他“告狀”。這時，班主任正好尋丁丁而來，保安就剛才發生的情況和她進行交流，讓她意識到自己工作方式上存在的問題。在這一刻丁丁的心理發生了很大的轉變，師生關系也逐漸變得融洽。

人物：

丁丁：調皮，大錯不犯，小錯不斷。

班主任：性格要強，剛剛踏上工作崗位，工作熱情高，對學生要求嚴格，但經驗不足。

保安爺爺：班主任的父親，和藹可親，熱情，善于溝通。

（早晨，孩子們陸續來到學校，寂靜的校園又開始熱鬧起來了。）

保安爺爺：來來來，大家排好隊啊，間隔1米距離，先來測體溫。36.1℃，來，下一個。我是學校的保安，每天看著同學們來來去去的特別開心，我能喊出很多小朋友的名字，他們都管我叫爺爺。

丁丁：我是四年級2班的許丁丁，我大錯不犯，小錯不斷。爸爸媽媽工作忙，我只能自己監督自己學習。

班主任：我剛剛踏上教師的工作崗位，是四年級2班的班主任，我對學生特別關心，也特別嚴格。我相信我能把全班同學都教得——像我當年一樣！

保安爺爺：當年一樣？你當年也不怎么樣！沒少被老師喊家長！

班主任：哎，你——

（場燈亮，上課鈴聲響，丁丁急匆匆從校門外跑進來，邊跑邊跟保安爺爺打招呼。）

丁丁：爺爺！

保安爺爺：哎！丁丁啊！快，進教室上課吧！

丁丁：謝謝爺爺！

（這時，班主任正好走過來，丁丁一下子撞到了班主任身上。）

班主任：許丁丁！

丁丁：王，王老師早啊！

班主任：你怎么又遲到了？

丁丁：我，我沒遲到！

（班主任看到丁丁遲到了還有理的樣子，非常生氣。）

班主任：你踩著鈴聲進校門，走到教室的時候不就遲到了嗎？

丁丁：我——

班主任：我什么我，你是不是又想說公交車來晚了？

丁丁：對對對，老師，你怎么知道的？

班主任：不要總找理由，昨天的試卷呢？

（丁丁打開書包，拿出試卷交給老師。）

班主任：快進教室吧！站住！回來！

（丁丁嚇了一跳，回頭慢慢走向班主任。）

班主任：家長簽名誰寫的？

丁丁：是我代我爸簽的。

班主任：許丁丁，我覺得，我有必要喊你家長來一趟了。

丁丁：哎，老師，老師！

（班主任走后，丁丁情緒低落。他突然不想進教室，在校園里溜達了一會兒后無聊地坐在地上。這時，保安爺爺看到了丁丁，想了想，就端著張凳子走出來，來到丁丁跟前。）

保安爺爺：我看你來來回回走了好幾趟，怎么，不準備回教室上課啦？干壞事了吧！

丁丁：沒干壞事！

保安爺爺：小孩都說自己沒干壞事，大人可不會這么說！

丁丁：大人怎么說？

保安爺爺：大人會說，干了點我不覺得壞的事。

丁丁：我不覺得壞的事。怎么這么拗口啊？

保安爺爺：就是自己做的事情，自己覺得沒錯！

丁丁：對啊，我也覺得自己沒錯！

保安爺爺：那你慘了，老師看到你這種死不認錯的同學最生氣了！

丁丁：好像是有點慘。

保安爺爺：那你準備怎么辦，一直在這兒晃蕩？

丁丁：在這兒等我爸來。

保安爺爺：為啥不叫你媽，一般媽媽會好說話一點。

（丁丁心里想，媽媽平時來學校就只會哭，太丟臉了。）

丁丁：千萬別，我媽一來就會哭，哭得上氣不接下氣，中間斷氣的那種，我寧可被我爸打一頓。

保安爺爺：那還是直接點，被你爸打一頓吧。

丁丁：我爸還是很講理的！

保安爺爺：不幸中的萬幸！

丁丁：但是，我爸打不打我，取決于班主任告狀時用的形容詞。

保安爺爺：形容詞多了估計會打！

丁丁：嗯嗯嗯！

保安爺爺：比如呢？

丁丁：比如，害群之馬、慘不忍睹、為非作歹……

（保安爺爺看著丁丁，無奈地搖搖頭。）

保安爺爺：這樣的多半挨打。

丁丁：就是啊，老師告狀時那叫一個金句迭出，沒有最多，只有更多，所以我在想啊，我爸今天打我，是用“鐵砂掌”，還是“雙截棍”。

（丁丁突然跳起舞來，邊跳邊唱“快使用雙截棍，哼哼哈嘿！”保安爺爺看到這孩子的調皮樣，想了想，也湊上去跟他一起扭了起來。）

丁丁：哼哼哈嘿，哼哼哈嘿，遲到找家長，沒寫作業找家長，找家長，找家長，你說老師也有家長吧，她就不會換位思考一下嘛，我也想找老師家長告狀呢！

保安爺爺：哦，你找老師的家長告什么狀呢？

丁丁：第一，老師太會告狀了，容易制造家庭矛盾，不利于小朋友身心健康。隔壁班的龔老師也會喊家長，但是龔老師總是把家長喊過來“罵”一頓，小朋友太解氣了。第二，老師批評我吧，總是不肯聽我解釋，就像昨天，我爸媽都不在家，我當然只能自己簽名嘍。第三，老師表揚我吧，她倒不喊家長了，搞得我爸爸媽媽只知道我犯錯。只報憂不報喜！哎，爺爺，你為什么要記下來啊？

保安爺爺：哦，爺爺怕你等會忘記了！那你跟老師的家長也講講她的優點。

丁丁：老師的優點——

保安爺爺：不會全是問題吧！

丁丁：老師的優點也是很多的。爺爺，你把本子給我，我自己來記錄！老師的作文課特別生動，她講到草莓，就買草莓給我們吃；她講到瑞士，就買瑞士糖給我們吃。以前我寫作文憋啊憋，憋不出，現在可喜歡作文課了。

（班主任發現丁丁沒到教室，就出來找他，正好聽到了丁丁說草莓和瑞士糖，覺得丁丁就知道吃，非常生氣，想上前教育丁丁。保安爺爺看到了，攔住了班主任，讓她少安毋躁，再聽聽丁丁怎么說。）

保安：我明白了，你們作文課有吃的。

丁丁：我們在作文課上不光有吃，還可以出去玩。老師帶我們參觀消防隊、博物館、蓮花館，我們希望天天都上老師的作文課。

（聽到丁丁說作文課很有趣，他很喜歡的時候，班主任不免有些得意地朝保安爺爺挑了挑眉，接著假裝咳嗽了一聲，打斷了丁丁的話。）

丁丁：老師，我爸爸他——

班主任：馬上就來！

保安爺爺：你會告狀啊，丁丁也會跟你的家長告狀！你看，我把你的缺點都記下來了。

（丁丁見狀，急了，怕班主任批評他，急忙朝爺爺擺手。）

丁丁：爺爺，不能說！

班主任：丁丁，怎么回事？

丁丁：沒，沒什么！

保安爺爺：丁丁，沒事，有爺爺在呢。

丁丁：爺爺，求你啦！

保安爺爺：別怕！爺爺告訴你一個秘密，我——就是她老爸，你這個狀啊告對了！

丁丁：啊——

（保安爺爺走向班主任，語重心長地和班主任交流，并把小本子給班主任看。）

保安爺爺：當老師不能用簡單粗暴的方式跟家長告狀，具體原因要具體分析嘛！

（班主任拿著小本子一邊聽一邊點頭。）

丁丁：老師被爺爺一通說，我心里好開心啊，原來找家長告狀真的會心情舒暢！

保安爺爺：從此以后啊，我跟丁丁互相約定，以后對老師有意見，先來找我告狀。

班主任：丁丁找我爸爸告狀，我才知道，原來我的工作方式存在好多問題。丁丁，老師答應你，你爸爸來了，老師先把他——

三人：臭“罵”一頓！哈哈哈！

（全劇終）

劇本解讀：

在現實生活當中，很多父母因為工作忙碌沒有時間陪伴孩子。長此以往，孩子有時會通過一些負向行為來引起家長關注。當孩子出現問題時，家長又開始煩惱和焦慮。如果老師能夠關注孩子的心理，那么會對孩子的成長和發展有利。

本劇主張家校積極溝通，使學生的心理獲得健康成長。劇中體現了以下3個方法。

1.了解教育對象

一個孩子的背后是一個家庭。由于原生家庭千差萬別，孩子會用不同舉動應對成長中的心理危機。丁丁通過一些負向行為向老師和家長表達內心感受。解讀孩子行為背后的原因，并及時給予關注，如肯定的眼神、贊許的笑容、激勵的語言等，會使孩子更加自信、自尊、自強。

2.溝通中的傾聽策略與超限效應

語言具有力量，過多或過強的語言刺激容易讓孩子極不耐煩或引發反抗心理。丁丁長期缺少家長的陪伴，不適應老師的教育方法，加上缺乏有效的溝通，這些引發了丁丁的心理矛盾。由于保安爺爺善于傾聽，丁丁長久以來積壓在心里的問題有了疏通的渠道。可見，換個角度、換個說法來教育孩子，孩子的厭煩心理、逆反心理也會隨之減弱。多點“人情味”式的表揚，多貼正能量的標簽，培養孩子陽光的心理，才能達到事半功倍的效果。

3.家校共育，形成合力

丁丁的問題是由于家長、老師的教育方式和溝通方式不恰當造成的。老師和家長之間也要建立長效的溝通機制，以孩子為圓心，尋找適合的教育方式，促進孩子的心理健康發展。

學生的一些心理問題，不僅需要專業的咨詢技術來解決，更需要家長和老師的耐心陪伴。因為陪伴是最好的教育。

（作者單位：江蘇省常州市武進區實驗小學分校）

本劇為第十二屆江蘇省中小學“校園心理劇”特等獎劇目。