“三教”改革背景下職業院校活頁式教材開發與研究

關鍵詞：“三教”改革；活頁式教材；典型工作任務；鑒定；學習情境

0 引言

2021 年4 月12—13 日召開的全國職業教育大會明確指出：要一體化設計中職、高職、本科職業教育培養體系，深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質量。“三教”改革是落實《國家職業教育改革實施方案》的根本要求，也是職業教育發展的支撐，職業院校需以此為立足點提高教師執教水平。教材改革是“三教”改革的基石，是“三教”改革的實施路徑，是“三教”改革的助推器，全面進行職業院校的專業課程教材改革，是學校走跨越式發展道路的必經之路。

對于職業院校來說，教材改革一定要緊緊圍繞《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》指導精神，集課程新理念、新形式、新技術和新工藝于一體，鼓勵職業院校與龍頭企業聯合開發教材，在產教融合的背景下進行教學改革。職業教育教材改革一定要深化校、企、協融合，將典型工作任務融入教材框架體系，開展案例式教學實踐，實行模塊化教學，將崗位標準與教學過程緊密融合。

活頁式教材兼具“工作活頁”和“教材”的雙重屬性。本文以《二手車鑒定與評估》課程為例，深入探索二手車鑒定評估工作的完整過程，重點研究學習任務，優化構建工作過程知識體系，賦予專業課程思政內容，開發出造培根鑄魂、啟智增慧并適應時代要求的職業院校精品活頁式教材。

1 開發原則

1.1 以培養綜合職業能力為目標

堅持綜合職業能力導向策略是活頁式教材開發的一條重要原則。綜合職業能力決定了將能力本位作為培養目的，指導精神務必貫穿于教材的開發全過程。開發過程應科學有效地選擇與綜合職業能力緊密相連的內容，摒棄與職業能力構建無關的內容。要引導教材使用者塑造良好的職業能力心路歷程，知識體系符合職業發展順序，避免了活頁式教材設計缺失某項職業能力的缺陷。

1.2 以設計導向為培養內容

在設計導向職業教育思想中，職業院校對于學生的技能培養基于實際崗位工作過程，主要解決書本知識與實際經驗之間的典型差異。以二手車價值評估章節為例，書本主要講述以重置成本為首的各類價值評估方法，而實際崗位工作中則需要使用以現行市價法為主的價值評估方法。在此情況下，呈現了知識雙重對抗和矛盾。因此新型活頁式教材開發需要堅持以設計為導向，完成教學內容實際應用點和主次循序的準確匹配。

1.3 以學習領域為開發形式

學習領域是一個以職業典型工作任務為基礎的專業教育單元，通過一個學習領域的學習，學生可以完成某職業的一個典型工作任務；通過一系列學習領域的學習，學生可以完成某職業的多種典型工作任務，最終獲得到該職業的綜合職業能力。活頁式教材具有展現完整職業工作過程的屬性，挖掘典型工作任務理實一體化案例，還能夠依據工作過程組織教學過程，按照二手車鑒定評估師職業技能與素養要求，選用學習領域的課程開發模式。

1.4 以行動導向為實踐路徑

在活頁式教材中，學生的學習是依附于工作過程的系統化知識框架，采用行動教學導向的學習方式，歷經明確任務、獲取信息、制定計劃、實施計劃、檢查控制和評價反饋六個步驟，實現工作過程知識與技能的學習。教材的設計與教學實踐過程的組織形式是密不可分的，教師在課堂教學中運用活頁式教材，可以實現知識與技能、勞動與創新的實踐。

2 教材開發設計過程

2.1 工作崗位分析

《二手車鑒定與評估》課程定位對接二手車全產業鏈職業體系，是高職院校汽車技術服務與營銷專業的核心課程，是汽車檢測與維修技術專業、新能源汽車技術專業及汽車智能網聯技術專業等汽車類專業的拓展課。《二手車鑒定與評估》課程工作崗位對接的是，在汽車生產制造、銷售和售后服務全過程中，完成對車輛的信息識別、判斷事故車輛、技術鑒定評定、價值評定、交易手續辦理以及二手車營銷策略制定等工作任務，為二手車市場、汽車經銷企業、二手車交易雙方、第三方評估機構和汽車生產廠商提供科學的鑒定評估報告、市場評估報告、營銷策略分析、二手車置換業務、金融典當以及抵押融資等服務的專業技術人員。

2.2 典型工作任務分析

活頁式教材開發主要解決職業教育的學習內容與實際工作存在很大差異的問題。傳統的教材中，很多教學內容在實際工作中實踐性較弱，同時很多實際工作中需要使用到的工具、方法和技巧以及組織方式存在缺失。活頁式教材通過典型任務分析，易于探索出學生及從業人員勝任崗位工作應該具備的知識內容和解決問題的能力[1]。因此，在活頁式教材開發的過程中，一定要進行典型工作任務分析，梳理崗位工作中的情景和任務，為活頁式教材的學習情境和工作單的設計奠定基礎，確保該教材的每一個典型工作任務都能涵蓋完整的工作過程知識點。

2.3 工作過程分析

一個典型工作任務包含了一個完整的工作過程。按照工作過程中“明確任務、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評價反饋”的六個環節，明確了每一個環節由誰完成，由誰配合，標準是什么，如何實現檢查審核，標志性成果是什么。工作過程按照邏輯關系把分散的知識點按照學習規律收集，實現章節內容與崗位流程的一一對照[2]。同時，完整的工作過程也能夠班幫助學生建立清晰的崗位流程，提升在教材與教學改革下的人才培養水平。在《二手車鑒定與評估》課程中，選取車輛價值評估為一個典型工作任務，按照六步法進行工作過程分析，搭建教學內容知識框架體系，設計成果如圖1 所示。

2.4 設計學習情境

一個典型的工作任務可以分解除一個或多個學習情境，若干學習情境之間相互獨立。學習情景立足越高，其綜合性和開放性就越強，對學生的學習促進作用就越大，越能夠培養學生解決復雜問題的能力。學習情境的設計方法與不同專業的內容特征有直接關系，使典型工作任務所包含的職業信息在教學過程中的體現[3]。以《二手車鑒定與評估》課程為例，學習情景開發成果如表1 所示。車輛技術鑒定評估知識點較為分散，鑒定實踐性技巧較為靈活，需要將豐富的鑒定經驗匯集組合，進行知識點與技能點的優化組合。

2.5 學習任務活頁開發

在教學改革的基礎上，學習任務活頁的設計具有重要意義。它能引導幫助學生經歷完整的工作經歷，將學習過程與工作過程深度融合，從而實現直接感受和間接感受的知識獲得，理論知識與實踐結知識的合，專業能力與職業能力的綜合提升[4]。學習任務活頁包含學習目標、學習內容、教學組織形式、教學資源、教學方法、教學流程和教學評價，是教師與學生共同進行實踐學習的指導性文件。《二手車鑒定與評估》教材學習任務活頁式開發成果如圖2 所示。

3 活頁式教材的特點

3.1 信息載體多元化

在信息化快速交互的時代，專業知識技能的傳授途徑不再是單一的書本知識傳授，還可以通過建設開發集微課、視頻、動畫和AR 技術等數字資源及題庫于一體的教學資源庫，幫助學生深化重難點知識理解，展現學生主觀能動性與創造性。活頁式教材的開發過程中充分發揮現代信息技術優勢，將信息技術與課程全面深度融合，在實現優質資源廣泛共享、提高教育質量以及推動課程念創理新變革具有重要的作用。以事故車鑒定為例，課程信息與資源載體的多元化組合形式如表2 所示。

3.2 彰顯職業屬性

2022 年5 月1 日起施行的修訂后的《中華人民共和國職業教育法》，首次以法律形式明確了“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。黨的二十大報告強調，優化職業教育類型定位，充分彰顯了國家大力發展職業教育的決心和信心。因此，職業教育在教材開發上也要契合自身的“職業”屬性，教材內容與工作崗位無差異化銜接，直接反應企業對從業人員的崗新學習內容、學習反思或教學反思，有助于本課程教學改革；通過植入思政元素，結合教學案例突破思想政治教育難點，為課堂教學奠定思想教育基礎。

3.4 校、企、協深度融合

在職業教育重點改革項目中，校企合作是職業教育長久有效的發展道路，但是很多教材編寫者往往忽略了行業協會的影響力。以《二手車鑒定與評估》的教材為例，由于各二手車從業人員在進行二手車鑒定評估的過程中并沒有統一的標準，導致各企業鑒定方法、執行流程和價值評估方法不一致。在本活頁式教材的開發過程中，緊緊抓牢協會的市場協調能力，深入調研行業企業行之有效的鑒定方法，研究解讀最新的政策精神，積極參加行業技術競賽，思考二手車發展現狀，鎖定行業前景，最終編寫出有利于行業發展，幫助企業培養標準化人才，提升二手車鑒定行業公信力和社會責任的二手車從業人才。

3.4 緊貼汽車前沿技術

在汽車產業核心技術高度發達的現狀下，汽車制造商匯聚新能源汽車核心技術與智能網聯汽車尖端科技，因此新技術汽車在二手車市場交易占比逐年增大。教材的開發相應增加了純電動汽車、混動技術汽車、智能網聯汽車以及燃料電池汽車的鑒定評估技術知識與標準。

4 結束語

《二手車鑒定與評估》是一門理論與實踐結合度要求較高的課程，現行的教材多沿用傳統形式，呈現出知識點陳舊、技能點錯位、章節無條理、國家政策精神陳舊以及實踐性差等多種弊端。為了更好地接續“三教”改革精神，《二手車鑒定與評估》的編者團隊，積極探索活頁式教材的設計與開發形式，求真務實，力爭做好新形態教材的編寫工作，在教材的章節編排上做了大膽創新。

同時，在編寫過程中整合優質教育資源，突出活頁式教材的靈活性、實用性與實踐性，為職業教育課程教學實施打下堅實基礎。教材不僅面向職業院校師生，同時面向廣大的行業從業人員，積極為新時期二手車行業發展做一份微小貢獻。但是，在教材編寫中，還存在很多不足之處，需融合二手車鑒定評估崗位實際工作任務、結合教學不斷優化與完善。