“新醫科”理念下醫學教師教學發展中心的構建及探索路徑

王玥 宋錦璘 蔣丹 蔣琳

“新醫科”理念是從治療為主到兼具預防治療、康養的生命健康全周期醫學的新理念。探索符合新時代需求的新醫科人才培養體系對于醫學教育改革至關重要。教師作為體系核心要素，其專業系統能力的發展與教師教學發展中心的主要職能密切相關，所以新醫科理念下教師教學發展中心的構建、發展和創新顯得非常必要且重要。

“新醫科”理念下醫學院教師

教學發展中心的時代背景

高校教師教學發展中心起源于美國學術委員會的一項教師發展決議案。它是由高校依據教育主管部門的要求或依據本校未來發展目標而自行建立的。[1]美國的高校教發中心始于20世紀60年代密歇根大學。而在20世紀90年代，美國大部分高校設置了教師發展機構。[2]英國大學教發中心于20世紀60-70年代逐步建立，80年代后快速發展。[3]日本大學的教師發展機構則起步于20世紀90年代。[4]許多高等學校都建立了教師教學發展中心，旨在為支持教師專業發展提供一系列的計劃和服務。例如，美國哈佛大學針對院系教師、研究生和教學研究人員、學校教學共同體（Teaching Community）三類教職人群，相應提供不同的教學能力提升服務。

近年來，教師發展成為我國教育事業的焦點問題，國家重要文件中屢次強調“提高教師質量，提升教師能力”。2018年中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（中發﹝2018﹞4號）[5]中提出“全面提高高等學校教師質量，建設一支高素質創新型的教師隊伍。著力提高教師專業能力，推進高等教育內涵式發展”。2019年10月，教育部印發的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》（教高〔2019〕6號）[6]中強調了“完善教師培訓與激勵體系。加強高校教師發展中心建設，重點提升新入職教師和青年教師教學能力等”。

“加強新醫科建設”是黨和國家對醫學教育發展的最新要求，在此背景下，教育部、國家衛生健康委員會、國家中醫藥管理局發布的《關于加強醫教協同實施卓越醫生教育培養計劃2.0的意見》（教高〔2018〕4號）[7]中提出，“新醫科”作為構建健康中國的重要基礎，要主動適應新要求，以創新促改革，以改革促發展，著力培養大批卓越醫學人才。探索符合新時代需求的新醫科人才培養體系對于醫學教育改革至關重要。而教師作為教學體系的核心要素，其專業能力整合發展、創新改革理念動力值得關注，“新醫科”理念下教師教學發展中心的構建、發展和創新顯得非常重要。

教師教學發展中心的建立需求

由于部分學校教師教學發展中心這類機構設置的缺失，體系不夠系統完善，一些職能也并未很好實現。“新醫科”理念下，立足醫學學科專業，結合教師實際情況，借鑒國內外優秀實踐經驗，構建具有特色教發中心基本體系，真正提升教師教學能力及教學水平，進一步提升教學質量。

對重慶醫科大學教師發布《教師職業發展主觀滿意度和教師培訓意愿》調查問卷，回收有效問卷173份。問卷結果中發現：86.71%的教師們樂意或很樂意接受教師發展相關的培訓，而目前來看39.3%的教師對學院提供的培訓并不滿意;更多的教師愿意接收基本教學能力、教學方法改革、信息技術方面培訓知識，在醫學生人文素質、醫學生創新創業、臨床技能、教學研究這幾方面培訓知識的需求上比較均衡。在培訓形式上，教師們更傾向于系列課程和講座、專題研討會、教學觀摩等形式，對工作坊、教學競賽和教研活動的形式需求少;72.26%的教師對教師價值實現表示很滿意或滿意;46.82%的教師具有明確的五至十年職業規劃，一半以上教師目標不太明確，這也體現了教師發展中心建立的必要性。此次調查對目前教師對學院培訓及自身教學能力發展的感受有了全面的了解，也是今后教發中心工作開展方向的依據。

學院教師教學發展中心的構建

1、組織結構

通過調查發現國外教師教學發展中心和國內教師發展示范中心，組織架構各有差異，但在設計上有相似之處。行政管理崗位一般由教務或人事部門人員負責，學術決策機構為專家委員會，將骨干教師引入教發中心，以骨干教師優勢劃分團隊，助力教發中心職能的完善及創新發展。同時設置培訓部、評估部、咨詢部、研究部，多為國內教發中心必需業務機構，承擔相應的職能，由相關工作人員兼職承擔。培訓部負責教學技能及其他教學方面培訓，評估部對教與學效果評估，咨詢部為教師教學提供咨詢服務，研究部負責教學產品、教學創新研究等。

2、保障制度

一是思想建設，逐步轉變傳統觀念，提高認識是教發中心構建的內在需要。由于教發中心是新事物，很多高校的教發中心建立時間短，并未構建完善，導致教師對教發中心認識不足，并且有的教發中心人員數量不足，工作流于形式，不能起到實質作用，使得教師對其認同度低，阻礙教發中心的建立和發展。學院應該提高對教發中心的認識和地位，加強中心指導思想建設，要轉變“教師培訓”到“教師發展”的觀念，樹立教師教學發展理念，圍繞“以學生為中心”落實各項工作。二是制度保障，需建立行之有效的政策制度對應開展的各項工作，使教發中心建設工作規范、科學、制度。

3、隊伍建設

（1）管理隊伍，崗位設主任、副主任、辦公室主任、干事、教學秘書等。分工明確，負責教學教師發展各類項目的全面實施，安排和管理行政或學術事務。中心主任由分管教學院長兼任，副主任可考慮教務部或人事部部長兼任，各分工組由本身負責相關工作的人員承擔具體工作，教學秘書作為各項工作助手進行工作支持保障服務。

（2）專家隊伍，作為教師教學發展隊伍建設的重要組成部分，其身份為教師，更是“教師的教師”。所以專家隊伍不僅需要專家內涵，還需要教育者內涵。是具有深厚專業知識和扎實學科知識，并兼備出色教學教育工作能力和創作性研究能力的群體。專家隊伍一般為學科帶頭人，是各學科發展引領者，學科資源整合者，各學科教師指導者，具有核心作用。醫學院專家隊伍考慮由學術委員會及教學督導專家兩支隊伍組織，既保證了專家隊伍的學術性，又具備教育教學督導督促的教育性。

（3）骨干教師團隊，指在一定范圍教師群體中，職業素質相對優異，在教學活動中起著支撐、表率、指導的作用，對教育事業發展和教育質量提高做出較大貢獻的優秀教師。骨干教師是初級教師教學發展的中堅力量，能更快更好接受先進理念，并可將新理論與教學實踐相結合，有效提高教師教學質量。他們一般具有特質，其成長和發展能起到很好的宣傳和激勵作用。由各教研室推薦1-2名在教學方面有特長、有興趣、有想法的教師，分方向分層次成立骨干教師隊伍，預計每批次為15-20人左右，可按年限更新補充新鮮師資資源。

4、環境建設

教發中心環境建設是綜合實力的體現，展示性質特點和形象的平臺。通常包括硬件建設、平臺建設和文化建設。最終都是為教發中心的建立和發展提供全方位的保障和服務。環境建設需要聯合多部門，如黨辦（文化建設）、信息中心（平臺建設）、硬件建設（后勤）等部門，共同為教發中心構建助力。

醫學教師教學發展中心的探索路徑

1、新醫科理念引領

新一輪的科學革命、技術革命和產業革命，使得醫學和人工智能、大數據、互聯網的結合越來越緊密，順應知識從分化到整合的發展趨勢、滿足“健康中國”建設的現實需要，以及社會對交叉融合醫學人才的需求，新醫科應運而生。新醫科理念下人才培養模式的變革，要求醫學教育需要變革，所以教師教學能力發展也應順應時代需求。就醫學專業而言，教師教學能力除覆蓋專業知識外，還應掌握交叉學科知識，具備解決醫學領域前沿問題的高層次醫學創新問題的能力，思考“互聯網+醫療”“人工智能+醫療”“大數據+醫療”等更多方面的發展，新醫科理念是教發中心發展方向引領。

2、多層次專家隊伍護航

由學科帶頭人和教學督導專家組成的專家隊伍。在教師培訓、教學咨詢、教學研究、質量評估、教學資源建設等重要教發中心職能上發揮作用，兼顧專業性和教育性內涵特征，專家隊伍是教發中心發展的核心力量。

3、多團隊骨干教師隊伍主導

根據學院骨干教師特長或興趣，劃分多種骨干教師團隊（如教學技能教師團隊、教學改革研究團隊、創新創業教師團隊、臨床技能教師團隊等），按團隊參加各類教師培訓，開展各種教學研討活動，推動項目運行，帶領和影響其他教師，骨干教師團隊是教發中心發展的中堅力量。

4、助推與國外高水平大學對外合作

擴大教育對外開放、加強教育國際交流與合作是實施科教興國、人才強國戰略的重要組成部分，是推動教育事業進一步發展的重要措施，也是促進教育現代化的重要途徑。學院將會與國內外高水平大學充分交流合作，特別是目前已建立良好合作關系的美國愛荷華大學、新西蘭奧塔哥大學、日本北海道大學等，推動師資培訓、進修學習、聯合辦學等系列工作，從中全面提高我院教師的教學能力。與高水平大學合作交流是教發中心發展的助推力。

5、完善機制保障

逐漸探索完善基本機制保障教發中心的運行和發展。

（1）多元合作機制：搭建起以專家隊伍、教學督導、教學名師、骨干教師、年輕師資等多元化教師學習共同體，開展包括新教師培訓、骨干教師圓桌會議、名師工作室、一對一幫扶等促進合作交流的共享活動，建構教師合作文化機制，幫助教師在學習共同體中逐漸由“邊緣化”向“中心化”靠近。

（2）績效評估機制：結合學校和學院教學評估體系，建立健全教師教學能力發展績效評估機制，為教師教學能力發展提供決策參考，優化調整教師教學能力發展途徑，從而實現教師教學能力的有效提升。

（3）個性化服務機制：為教師職業生涯規劃提供個性化咨詢，幫助、輔導教師科學地規劃職業生涯，明確職業發展的方向與目標，解決教師教學實踐中遇到的問題，形成有效的個性化服務機制。各項機制的建立和完善是教發運行和發展的保障。

總 結

通過對醫學院教師教學發展中心的構建和創新思路的梳理、探討，本文為醫學院教師教學發展中心的構建提供策略，并結合醫學專業及教師自身特點，探索教發中心的創新模式，最終開展教師教學發展中心各項工作，并充分發揮其作用，促進教師教學發展能力，全面提升教學效果，著力培養新醫科時代醫學人才。

參考文獻

[1]王中向.我國高校教師發展的新探索——以教師教學發展中心為例[J].湛江師范學院學報，2012（2）：5-9.

[2]林杰.美國大學教師發展的組織化歷程及機構[J].清華大學教育研究，2010（2）：49-56.

[3]孫惠敏.新建本科院校教師發展機構的建設思路——基于比較的視角[J].高等教育研究，2012（7）：74-78.

[4]施曉光，夏目達也.日本“大學教師發展”的經驗及對中國的啟示，基于名古屋大學的個案[J].清華大學教育研究，2011（4）：79-85.

[5]中共中央.國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_1946/fj_2018/201801/t20180131_326148.html.

[6]教育部.關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.

[7]教育部，國家衛生健康委員會，國家中醫藥管理局.關于加強醫教協同實施卓越醫生教育培養計劃2.0的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_740/s7952/201810/t20181017_351901.html.

作者簡介

王 玥 重慶醫科大學附屬口腔醫院七級職員，碩士研究生，研究方向為醫學教育研究

蔣 丹 通訊作者，重慶醫科大學附屬口腔醫院副主任醫師，研究方向為牙體牙髓病學、口腔醫學教育