基于“終身幼兒園”的復合型大學生“雙創”人才培養模式研究

王天雷，肖娜，周京，江勵，傅蓉，張京玲，翟懿奎，岳洪偉

（1.五邑大學 智能制造學部，廣東江門 529020；2.五邑大學 政法學院，廣東江門 529020）

改革開放以來，我國經濟以得了飛速發展，正逐步從高速發展進入高質量發展的過渡階段，而進入新的階段關鍵靠創新驅動發展。創新是推動社會技術革新的核心，創業是推進經濟發展的重要途徑，兩者緊密相連，已經成為新舊動能轉換和產業結構優化轉型改造升級的重要推動力量。近年來，我國教育制度發生了深刻變革，然而我國大部分高校的智能制造類“雙創”人才培養模式還處于起步階段。

因此我們團隊注重以“雙創”教育為引導，基于“終身幼兒園”，系統性提出一種“雙創”人才培養方案，落實到課外教學、項目教學等培養計劃的每個環節中，實現“項目主線，學生主體，教師引導；自主學習，成果評估，制度保障”的“雙創”人才培養模式，真正培養出高素質的“雙創”人才隊伍。

1 “雙創”人才教育現狀及存在的問題

1.1 創新創業人才教育現狀

創新創業教育是由美國首先開始推動的，其高校主要采用“聚焦式”和“輻射式”的組織模式去培養創新創業人才。“聚焦式”主要是在各高校間開展，培養專業化創業人才。“輻射式”則主要是在高校內開展，向學生普及創新創業的相關知識和意識教育。日本高校更注重利用當地特色產業優勢，將創新成果商品化，推動創新創業的發展。德國同樣也注重創新創業人才培養，政府及社會各界，尤其是大企業都在加大力度支持創新創業人才培養[1]。

我國創新創業教育雖然起步較晚，卻有很強的后發優勢。在國家政策支持下，各個高校逐步建設大學生創新創業教育實踐基地，成立創新創業學院，并開設相關課程。隨著各高校創新創業教育改革持續深入推進，已有不少高校著手打造具有自身優勢的創新創業團隊。然而，眾多高校在人才培養中還存在團隊結構單一化、傳統教育占據主導等問題，這使我們必須要實現教育現代化改革。

1.2 高校創新創業人才培養存在的問題

1.2.1 團隊結構單一化

高校院系人才按不同學院和專業劃分，學生組建團隊時往往都只能找到相同學院的成員，彼此知識背景差不多，很難相互啟發。有動手能力并不意味著能創新，創新思維和多學科是支撐創新思維的兩大關鍵。組建一個多專業、多領域的團隊，將不同知識面的人才匯集在一起碰撞思維，并產生創新的思想和靈感。所以我們培養創新創業型技術人才，關鍵就是要把多學科綜合性優勢運用到團隊合作的實踐過程中，提升學生的核心競爭力。

1.2.2 傳統教育仍然占據主導地位，重教輕學

傳統的課堂教學主要還是重視教師的教，而不重視學生的學。教和學的問題實際是兩方面的，傳統的觀念是，教學是“教師把知識、技能傳授給學生的過程”，但是在這個過程學生會逐漸喪失自主學習的熱情，這是傳統教學理念下形成的頑疾。

1.2.3 學習度量和檢驗準度加大

不同專業學習的知識無法被量化評估，無法根據知識內容或學習活動去評估學生學習的成果。目前也沒有系統化適合全專業的衡量學習成果的方法[2]。

1.2.4 知識迭代過快

我們生活在一個信息變化迅速的時代中，現在在學校中學習的很多知識早就已經被社會迭代，在未來將要面臨更多新問題和挑戰，并重新學習更新更前沿的知識，我們更應該幫助學生創造性地利用他們的知識。

2 “終身幼兒園”的教育概述

2.1 創造力概念的界定

創造力是指具有創造性思維。在探究事物的過程中，學生們自主學習，提出問題、解決問題、再提出新想法并實踐。這就是激發求知欲，培養敏銳力和創造性思維的過程，又被稱為“創造性學習螺旋”[3]。就是學習、提問、解決、反思、再挑戰，不斷螺旋式上升，從而提升創造力。然而，人們經常對創造力存在以下誤解。

一是認為創造力和藝術相關。但實際上創造力相當于創造性思維，并不局限在藝術上，它是關系到人們未來方方面面的重要能力，各個領域都需要創造力來推動發展。

二是認為有創造力的人往往有較高的智力。但是當智力達到一定程度時，智力的高低同創造力就沒有太大關系了，主要還是要看個人的敏銳力、變通力、精進力。有創造力的人對周遭事物存在敏銳的感知能力，能夠及時發現問題，并根據不同事物的特點隨機應變。從多角度看待問題，同時還能進一步去發掘可能存在的問題，深入思考解決方法。

三是認為創造力是一瞬間的頓悟。但創造力實現完全不是這樣，創造力看上去像是閃電般出現，但實際上是長久的學習和實踐，它包含了系統性的探索和反復的實驗。

2.2 “終身幼兒園”如何培養創造力

米切爾·瑞思尼克在《終身幼兒園》中提出了一種“4P”創造性學習法，這4 個P 分別是項目、熱情、同伴和游戲。第一個P 是項目（Project），先有一個項目，以這個項目為主線開始學習支撐項目所需的具體知識，形成屬于自己的知識框架。第二個P 是熱情（Passion），只有熱情才能激發一個人的求知欲去積極學習知識，并獨立思考和反復實踐，想出新穎而富有創造性的觀點。但是學生對不同知識偏好不同，導致學生對不同的知識有不同的熱情，個性化學習能很好地解決這個問題。第三個P 是同伴（Peers）,在創造性學習中往往會存在合作和分享。彼此合作發揮各自能力，完成更困難的項目；同伴間分享知識經驗,能促進個體創新思維的產生。第四個P 是游戲（Play），游戲包含了冒險和挑戰邊界。冒險和挑戰邊界能使學生更積極主動地投入項目中。推進項目需要不斷突破邊界，轉換思維角度。在這個過程中很少一氣呵成，經常需要修補。這種過程看似容易漏過一些知識，但最終實現目標的知識是一樣的[4]。

3 基于“終身幼兒園”實現“雙創”人才教育設計

3.1 優化團隊結構，彼此協作分享

在“終身幼兒園”中提到同伴能夠彼此協作分享，完成更高難度的項目，那么一個好的團隊結構往往能發揮出個人更全面的能力。協作共享的方式有很多種，在這里主要提出一種“互補型+團隊型”的方式。由一個人提出創意，以一個專業方向為核心，在其他學院專業尋找協作匹配的人才加入團隊分工協作，實現專業上的互補，搭建一個綜合性的團隊結構。研究表明，在自發組建的團隊中工作，遠比在成員固定的團隊中工作的人自主性更強，使團隊產出更多。除此之外，一個好的團隊還需要實現可持續發展。相同專業方向高年級的學生傳授低年級學生知識，實現“以老帶新”的培養模式，如圖1 所示。

圖1 “雙創”人才教育設計的基本邏輯

3.2 以學生為主的個性化學習

在推動現代化教學中應該體現以學生為主體、以學生自主學習為主要過程的個性化學習模式，使學生學習產生自主性，以此來培養學生創新思維，學生的自主性越高，他們創新的積極性就會越高。學生們不再是被動的知識接受者，而是積極的知識建構者,學生會自主獲取新知識。學生通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，重新構建出新的知識體系，激發學生的思考，如此反復螺旋式地上升，為終身學習發展奠定基礎[5]。

3.3 項目主線，學習成果導向

基于“終生幼兒園”的教學理論，以項目為載體，以學習成果為導向，提出一種“項目體驗+項目驅動”的學習方式。首先，低年級學生在3 個月到半年不等的時間里跟著高年級學生了解學習項目的大致框架，清楚如何制定項目，需要運用哪些知識，當實現預設目標的過程中出現錯誤的時候該如何尋找替代的方案，以及如何檢查項目的進展，學會了如何去完整地管理一個復雜的項目。每周所有學生開會匯報自己學習的進度，實現學生和學生之間的良性競爭。在這個過程中還需要一些可量化的指標，如專利、競賽成果、論文等，按學生學習方向分類別去評估學生項目學習的成果。

3.4 優秀的教師團隊引導

培養創造性人才除了需要一個綜合性的團隊結構，還需要優秀的教師團隊引導。一個優秀的教師團隊，能夠為擁有不同知識面的學生答疑解惑，幫助學生解決技術上的問題。同時，教師在學生的學習過程中扮演著引導者的身份，在學生思考的過程中進行發散式的提問，激發他們突破思維的局限，引導他們積極地思考問題。

3.5 實現20%原則，自由激發創新

給予學生更多自由去做自己喜歡的事，才能激發學生的創造力。當然想要一個團隊正常運轉，完全的自由是很難做到的，所以這里提出一個20%原則。20%原則指的是，如果學生希望花時間從事自己感興趣的項目，在得到教師的同意后，學生在每周有20%的自由時間，可以在任意地去研究自己喜歡的東西，實現自己的項目，如表1 所示[6]。

表1 20%原則基本概念

4 結語

在大變革、大發展的背景下，企業乃至國家都迫切需要高素質的創新創業人才來實現技術創新，而高校作為推進創新創業教育改革的主要推行者，應全面深化對人才的教育改革并提升教育質量，激發和培養學生的創新意識以及創造能力。在本文提出一種教育模式讓學生實現終身創造，成為真正具備技術創新能力的應用型創新創業人才。