現代學徒制視角下高職“園林工程預決算”課程思政探索與實踐

李偉偉，趙四東

（廣西農業職業技術大學，廣西南寧 530007；東南大學，江蘇南京 210096）

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面?！痹诟哔|量發展、高水平開放背景下，我國的國際影響力顯著提升，在國際事務中發揮愈加重要的作用。社會主義核心價值觀作為增強我國社會凝聚力的關鍵，其地位日益凸顯，如何將社會主義核心價值觀貫穿于專業課學習的全過程成為課程思政面臨的首要問題。

對于高職院校來說，學生的各方面素質普遍偏低，加之思想政治建設方面的意識比較淡薄，部分學生的職業道德低、價值取向錯誤，不能很好地達到園林類企業的用人需求，在實際工作中編制的各類造價文件存在有失公平公正等問題。為改變這一現狀，高職院校“園林工程預決算”課程教學須強化思想政治教育。在現代學徒制模式下，積極有效地開展“園林工程預決算”課程思政教育顯得尤為重要。高校應通過德育引領，培養高水平技能型人才，使學生應用專業技能報效祖國，充分體現個人社會價值。

2018年，廣西農業職業技術學院（現為廣西農業職業技術大學）成為教育部第三批現代學徒制試點高職院校，有序開展了園林工程專業現代學徒制試點工作。現代學徒制模式是通過學校、企業雙主體深度合作，共同培養以技能為主的現代高素質技能人才，是推進產教融合、工學結合的有效途徑?！皥@林工程預決算”作為園林工程專業的主干核心課程，主要是培養學生未來從事園林工程建設項目投資分析、編制工程預算文件、工程成本分析與控制等工作，工作崗位職責要求工作人員能很好地踐行社會主義核心價值觀，做到公正執業，具備良好的職業道德素養。

一、現代學徒制視角下課程思政面臨的問題

（一）高職學生思政育人的難度大

高職院校的學生文化基礎相對薄弱、行為習慣相對落后，學生普遍輕視政治理論課程學習，有部分學生存在價值取向和理想信念模糊、誠信意識淡薄、社會責任感缺失的現象，需要學校、企業、校內指導教師、企業師傅及學生等多方主體共同努力才能達到良好的德育效果。同時，高職現代學徒制的雙主體培養、雙導師育人及學生的雙重身份，使得開展園林工程預決算課程思政教育更加復雜。

（二）思政元素融入課程的方式生硬

課程思政的難點在于如何將思政教育元素巧妙地融入專業課程學習中，而現實中思政內容與專業內容仍普遍存在“兩張皮”的現象，兩者的簡單疊加使得課堂教學往往是流于形式的“大道理”說教和“喊口號”，教學效果很差?！皥@林工程預決算”是一門專業實踐性較強的課程，思政元素融入生硬會使得學生產生抵觸情緒，如何潤物細無聲地將思政元素巧妙融入專業課程教學內容中，需要結合思政目標，重新修訂教學設計，創新課堂教學方法等。

（三）“雙導師”的思想政治理論參差不齊

學校指導教師和企業師傅的思想政治素養差異較大，校內指導教師的根本使命是“教書”和“育人”，比較重視學生的思想道德素質及其正確價值觀的培養，加之教師也會定期進行師德師風方面的建設，也普遍能夠在教學活動中融入德育并以身示范引導學生思想政治方面的建設。企業師傅雖具有豐富的專業實踐知識，但要講好課程思政并非易事，主要是由于企業師傅往往欠缺深厚的政治素養和文化素養，需要參透思政教育內容并思考如何在專業課程教學中呈現，同時師傅自身也要做到知行合一，課程思政才能真正達到良好德育效果。

（四）思政教育教學資源整合的難度大

由于行業背景和業務能力的差異，企業師傅與校內指導教師對開展課程思政育人的意識和能力參差不齊。一方面，在開展課程思政的認識上，高職院校比較注重師德師風建設和學生素質培育，而企業則注重職業素養、企業文化建設，企業師傅更重視專業和技能培養，對思政教育認知和重視存在不足。另一方面，課程教學實踐中學校側重于社會主義核心價值觀、中華傳統文化等價值的培育，而企業偏重于職業素質、工匠精神等專業技術方面，教學目標存在分歧。

二、高職“園林工程預決算”課程融入思政教育的路徑

（一）建立校企課程教學團隊，開展課程思政教學設計研討會

由于“園林工程預決算”課程的概念多、公式多，具有較強的實踐性、復雜性。針對如何在“園林工程預決算”課程教學中融入思想政治教育的問題，學?？山M織學校教師和企業師傅組建園林工程預決算課程教學團隊，開展相關教學研討會。通過開展研討會、線上線下多渠道交流，學校教師和企業師傅之間便能夠教學相長，優勢互補，職業經驗豐富的師傅能更多地接觸思想政治方面知識，校內教師也能更多了解園林行業職業素養和崗位職責要求等，從而達到相互促進，雙方更好地服務于應用技能型人才的培養。

圖1 高職“園林工程預決算”融入思政教育實踐

（二）建設“園林工程預決算”課程思政教育資源

校企聯合編寫融入思政元素的活頁式教材、課程標準、典型案例。信息化時代，教材的形式也要與時俱進，傳統的文本式教材已經不適應快節奏、碎片化的生活和學習方式，校企可聯合編寫融入思想政治元素的活頁式教材，這種教材形式能較好地滿足學生對教學內容移動化、個性化的需求，可借助云班課或學習通軟件，在平板電腦和手機上隨時隨地呈現，為學習者提供可擴展、豐富化、動態化的新型學習體驗。校企應根據課程思政目標重新修訂課程標準，并撰寫融入思政元素的課程教案。校企共同建設園林工程預算思政典型案例庫，課程教學團隊收集實際工程案例，建立本課程的思政案例，將思政案例融入教學單元中，對學生開展思政教育，加深學生對課程知識的理解，促進學生對知識的應用，提高學生的綜合素質。企業建立優秀典型檔案，選取企業優秀員工作為典型，到學校給學生（學徒）做職業素養方面講座；學生（學徒）到企業認知實習、崗位體驗，熏陶企業文化，學習企業員工的優秀事跡及優秀項目案例等。

表1 “園林工程預決算”課程內容與思政教育

（三）創新課堂教學方法，融入課程思政元素

線上教學活動主要是借助云班課或學習通軟件，推送一些與教學內容相關的園林行業發展、企業優秀員工典型、工程案例、微課視頻等職業相關內容，供學生自主學習、思考和探討，開展思政教育。教師可通過課程互動平臺讓學生開展課后擴展學習，利用課下活動的輕松氛圍與學生進行交流，掌握學生在學習過程中的思想動態，幫助學生找到思想認識上的誤區，及時糾正學生在學習和成長過程中的認知錯誤和思想偏差，引導學生樹立嚴謹的科學觀，腳踏實地、精益求精、迎難而上的工作態度，學知識、長本領，將來做對社會、對國家有用的人才。

教師可根據高職院校學生（學徒）特點，采用多樣化、個性化的教學方法，如課堂情景式教學、工程項目專業案例、線上線下相結合等。可通過課堂角色扮演讓學生體驗園林工程項目招標方、投標方的工作職責和內容；結合企業實際工程項目案例教學，組織和引導學生積極參與，激發學生的學習內動力，促進學生對課程知識的理解、掌握、拓展與深化。教師還可運用線上教學軟件或平臺，線上線下相結合開展教學活動，線上適當融入與職業相關的思政時事，引發學生思考和討論，線下強化正向的價值觀、職業道德引導；充分發掘與應用企業資源，比如請企業園林預算方面優秀職工模范協同教學。

（四）以企業優秀員工為典型，開展思政教育

現代學徒制學生有“學生+學徒”的雙重身份，在學生成為企業準員工之初，要實施有效的德育引導，發揮示范效應。這需要企業開展挖掘典型、樹立典型、學習典型等相關思政教育活動，擁有使學徒能夠“看得見、摸得著”的職業道德標桿，充分發揮榜樣的力量。同時，企業應加強對優秀典型的培養和關注，不斷選樹新的典型，使企業形成一個成長成才的良好環境和氛圍。這不僅對提升企業新老員工的思想道德和職業素養建設十分有利，思政教育效果也會事半功倍。

（五）建立課程思政的考核評價

隨著課程目標、教學內容以及教學模式的重構，課程的考核評價也要添加思政教育方面的內容。以立德樹人為目標的教學，其評價的側重點不再是分數和對預算知識本身的掌握，還包括學習能力、自我約束能力、理性思辨能力、團隊合作能力等核心素養的提升。課程思政評價應將結果性評價與過程性評價相結合，更側重于過程性評價。學生在學習過程中參與討論的主動程度，課外查閱資料的能動性，案例教學中感悟深度，實踐環節表現出的誠實、規范、細致負責等都應成為評價的重要指標。

對某一課程的思政教育成效是難以量化的，教師可以采取階段性的考核評價方法。校企對學生德育的側重點有所不同，需要雙方根據各自的關注點，建立融入思政的課程考核評價體系。首先是診斷性評價，通過開課前和開課之初，在線上教學軟件上設計思政相關的問卷或量表，對學生的思想道德水平進行評估，判斷學生的德育狀況；其次是過程性評價，通過學生參與情況、教學過程的記錄、行為學觀察進行評價、反饋；最后是綜合性評價，通過量表或學生的心得體會，并結合早期診斷評價以及過程評價的結果，給予學生定性或定量的評價。

三、結語

從行業崗位需求上看，相關校企合作企業更看重園林專業學生的專業基礎知識、在校表現及是否具備吃苦耐勞、踏實好學的品格?？梢?，通過強化課程思政建設來提高學生綜合素質是非常重要的。廣西農業職業技術大學園林工程技術專業現代學徒制班開辦以來，學校教師和企業師傅對學生（學徒）的綜合素質認可度較高，學徒制班學生（學徒）能夠做到認真負責、吃苦耐勞、腳踏實地做人做事，具有積極向上、樂觀進取的精神態度。因此，校企共同開展課程思政教育雖然存在一定難度，但只要方法得當，思政教育成效還是很顯著的。

表2 課程思政理念下的考核評價機制