地方本科院校教師學(xué)習(xí)共同體認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查

宋紅娟

(海南熱帶海洋學(xué)院 旅游學(xué)院，海南 三亞 572022)

一、引言

隨著高等教育“內(nèi)卷”和“躺平”現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師們的有效發(fā)展成為社會(huì)關(guān)注的一個(gè)重要話題。教育工作者認(rèn)識(shí)到協(xié)作、支持和共享的重要性。然而，一些高校教師處于孤立的工作環(huán)境中，因?yàn)樗麄兯趯W(xué)校沒有建立一種持久的合作氣氛。隨著時(shí)間的推移，有些學(xué)校已經(jīng)成功地創(chuàng)建并維持了相互依賴的協(xié)作團(tuán)隊(duì)。這些成功的、持久的、相互依賴的團(tuán)隊(duì)在教育領(lǐng)域被稱為學(xué)習(xí)共同體。隨著我國高等教育分類化發(fā)展，地方性本科院校教師的可持續(xù)發(fā)展問題成了他們關(guān)注的問題。地方性本科院校教育改革的進(jìn)展取決于教師個(gè)人及其團(tuán)隊(duì)能力的可持續(xù)性。發(fā)展學(xué)習(xí)共同體成為教師可持續(xù)改進(jìn)的能力建設(shè)的主要途徑。但學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展成功與否很大程度取決于教師對(duì)學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)知程度[1]。目前，關(guān)于地方應(yīng)用性本科院校的學(xué)習(xí)共同體研究主要側(cè)重于學(xué)生層面[2]和校地合作的研究[3]。

針對(duì)教師層面的研究相對(duì)較少。基于此，本文將主要探討教師群體對(duì)學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)知維度和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

二、教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵和特征

(一)教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

教師學(xué)習(xí)共同體可以為教師學(xué)習(xí)和教師可持續(xù)性協(xié)作創(chuàng)造極佳的條件，富含一定程度的承諾和奉獻(xiàn)，并能夠承擔(dān)創(chuàng)新和分享知識(shí)責(zé)任的社會(huì)結(jié)構(gòu)[4]。教師學(xué)習(xí)共同體被認(rèn)為有助于改善教學(xué)和學(xué)校教育的實(shí)踐以及利于教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校團(tuán)體能力的提高[5]。當(dāng)教師集體努力改變無效的教學(xué)實(shí)踐，研究新的教學(xué)理念，并支持彼此的專業(yè)成長(zhǎng)時(shí)，教學(xué)條件就會(huì)得到很大的改善。此外，教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的協(xié)作是消除孤立、改進(jìn)教師實(shí)踐和對(duì)學(xué)校教育建立共同愿景的一種方式[6]。

隨著教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展，學(xué)者們對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體的形成、功能、制度、積極作用等方面進(jìn)行了研究。教室是教師處理日常工作的固定場(chǎng)所，在此教師除了課堂工作之外還有別的工作內(nèi)容[7]。師生之間的互動(dòng)對(duì)于完善教與學(xué)的過程和結(jié)果是非常必要和重要的。在這種情況下，學(xué)習(xí)共同體成為滿足教師對(duì)新知識(shí)等需求的重要工具，幫助教師適應(yīng)和提高視野，這對(duì)教師和整個(gè)組織都是有益的。學(xué)習(xí)共同體具有聯(lián)合專業(yè)學(xué)習(xí)和滿足教師即時(shí)需求的積極功能[8]。

(二)教師學(xué)習(xí)共同體的特征

教師學(xué)習(xí)共同體的核心特征，學(xué)者從不同角度進(jìn)行了驗(yàn)證，Admiraal等學(xué)者對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體的核心維度進(jìn)行了論證，認(rèn)為群體認(rèn)同、共享領(lǐng)域和共享規(guī)則是教師學(xué)術(shù)共同體的核心框架[9]。群體認(rèn)同主要指教師對(duì)學(xué)習(xí)共同體多角度貢獻(xiàn)的認(rèn)知。共享領(lǐng)域主要是指教師應(yīng)該共享的知識(shí)、想法以及對(duì)這些知識(shí)和想法共同的理解和價(jià)值轉(zhuǎn)化。共享規(guī)則主要指學(xué)習(xí)共同體如何進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)的，包括學(xué)習(xí)共同體運(yùn)轉(zhuǎn)的制度、資金、環(huán)境等。

綜上所述，目前學(xué)者的研究主要集中在學(xué)習(xí)共同體本身的研究，而沒有針對(duì)不同情景進(jìn)行深入研究。地方高校作為學(xué)習(xí)共同體存在的特殊情景，目前研究相對(duì)缺乏?；诖?，本文將通過問卷調(diào)查深入分析地方高校教師對(duì)學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)知現(xiàn)狀。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)問卷設(shè)計(jì)

本研究參考Admiraal等人提出的教師學(xué)習(xí)共同體的描述性模型，將教師對(duì)學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)知分為三個(gè)維度：群體認(rèn)同、共享領(lǐng)域和共享規(guī)范，根據(jù)這三個(gè)維度進(jìn)行了問卷設(shè)計(jì)，共15個(gè)題項(xiàng)。

(二)研究對(duì)象

本文結(jié)合我國教育部2020年7月9日發(fā)布的《全國高等學(xué)校名單》和一些高校官網(wǎng)關(guān)于教師共同體的新聞報(bào)道，選擇了20所地方本科院校。為了降低區(qū)域、辦學(xué)性質(zhì)對(duì)研究的影響，所選學(xué)?？臻g分布覆蓋20個(gè)省市，包含民辦、公辦、中外合作辦學(xué)、內(nèi)地和港澳臺(tái)合作辦學(xué)四個(gè)類型的高校。這些學(xué)校緊跟時(shí)代要求積極調(diào)整自身的發(fā)展定位，通過加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)促進(jìn)學(xué)校教師和學(xué)生兩大主體的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但由于課程考核導(dǎo)向，有的學(xué)校課程教學(xué)是以教師為中心和以教科書為驅(qū)動(dòng)的，教師在孤立的環(huán)境中工作，阻礙了同事之間的合作。目前，這些學(xué)校正在發(fā)起一項(xiàng)重大改革旨在促進(jìn)教師合作，讓教師對(duì)學(xué)術(shù)共同體有一定的認(rèn)知。500名教師被選為研究對(duì)象，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向他們發(fā)放問卷，剔除6份無效問卷，共獲得494份有效問卷，有效回收率為98.8%。

接受調(diào)查的對(duì)象，包含不同職稱、學(xué)歷、教齡、年齡、性別的教師，體現(xiàn)地方高校教師的社會(huì)特征(圖1)。

圖1 研究對(duì)象基本情況

(三)數(shù)據(jù)處理

收集的數(shù)據(jù)通過SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。經(jīng)過分析，問卷Cronbach alpha信度估計(jì)值都在0.70以上，這表明了受訪者反映信息的有效性。探索性因素分析結(jié)果表名本研究樣本數(shù)據(jù)的KMO檢驗(yàn)系數(shù)為0.912>0.6,P<0.001，表明問卷量表進(jìn)行因子分析的適宜性。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)教師對(duì)學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)知特征

1.群體認(rèn)同水平整體較高，認(rèn)可教師學(xué)習(xí)共同體在學(xué)校發(fā)展中的重要性

由表1可知，地方性高校教師對(duì)學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)同水平較高，68.8%的教師認(rèn)為成立學(xué)習(xí)共同體非常重要。其中，71.9%的教師認(rèn)為教師學(xué)習(xí)共同體的存在利于學(xué)校的發(fā)展，而68.8%的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師和學(xué)生個(gè)體的發(fā)展同樣重要，說明地方性高校教師的發(fā)展與學(xué)校緊密相關(guān)，教師有更宏觀的發(fā)展意識(shí)，個(gè)體意識(shí)相對(duì)不突出，更希望學(xué)校快速發(fā)展，獲得更好的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)。

表1 教師對(duì)學(xué)習(xí)共同體的群體認(rèn)同程度(單位：%)

2.共享領(lǐng)域偏向利于自己，弱化他人利益

共享領(lǐng)域是教師學(xué)習(xí)共同體的價(jià)值核心，直接決定著學(xué)習(xí)共同體成員的成長(zhǎng)速度和質(zhì)量。表2數(shù)據(jù)顯示75%的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體應(yīng)有明確的發(fā)展目標(biāo)，說明地方高校教師初步成熟，有自己的想法。因此學(xué)習(xí)共同體發(fā)展需要目標(biāo)引導(dǎo)，同時(shí)還需要給予教師充分的信任和尊重。73.4% 的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體的獲得應(yīng)該指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，也樂于開展交流活動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)和看法，但只有57.8%的教師非常愿意分享自己的教學(xué)創(chuàng)新成果給其他成員，這可能和地方高校學(xué)習(xí)共同體發(fā)展不成熟有很大關(guān)系，因?yàn)榻處熯€沒感受到學(xué)習(xí)共同體帶給他們的獲得，同時(shí)這和地方高效整體工作環(huán)境有很大關(guān)系。

表2 教師對(duì)學(xué)習(xí)共同體共享領(lǐng)域認(rèn)知現(xiàn)狀(單位：%)

地方高校由于高層次人才相對(duì)不集中，組建團(tuán)隊(duì)相對(duì)困難，教師們長(zhǎng)期處于孤獨(dú)的工作環(huán)境中，資源有限，過于關(guān)注個(gè)人的得失。因此在合作過程中，43.8%的教師認(rèn)為參與學(xué)習(xí)共同體是個(gè)人發(fā)展需要，其次才是工作責(zé)任感、學(xué)校的要求和獎(jiǎng)勵(lì)誘導(dǎo)(圖2)，這說明地方高效教師的激勵(lì)政策還有很大的空間，需要完善。

圖2 地方高校教師與同事合作的最主要原因

3.共享規(guī)則傾向于資金專項(xiàng)化、制度和政策精準(zhǔn)化

共享規(guī)則主要指教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展環(huán)境以及個(gè)體之間的關(guān)系維系原則。地方性本科院校由于決策權(quán)過于集中，學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展離不開學(xué)校層面的大力支持。75%的教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)設(shè)置專門的資金和項(xiàng)目用于發(fā)展教師學(xué)習(xí)共同體，同時(shí)，62.5%的教師提倡學(xué)習(xí)共同體針對(duì)教師需求配套精準(zhǔn)化的制度和規(guī)則(表3)，以提高其權(quán)威性。但一些教師也認(rèn)為學(xué)校無需干涉教師學(xué)習(xí)共同體的制度和規(guī)則制定，說明地方高校教師更需要學(xué)校給予宏觀環(huán)境的支持，希望學(xué)習(xí)共同體減少行政化痕跡，提倡學(xué)術(shù)主導(dǎo)共同體的發(fā)展。

表3 教師對(duì)學(xué)習(xí)共同體共享規(guī)則的認(rèn)知現(xiàn)狀(單位：%)

由于地方高校人才、理念、管理等方面更新速度緩慢，一些教師開始選擇“躺平”，對(duì)自身認(rèn)識(shí)欠佳，教師之間長(zhǎng)期處于弱關(guān)系，很難從大局的角度去認(rèn)可優(yōu)秀教師們帶給團(tuán)隊(duì)的價(jià)值，因此45%的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體需要學(xué)校統(tǒng)一安排，25%左右的教師認(rèn)為應(yīng)有優(yōu)秀教師發(fā)起或教師自覺發(fā)起(圖3)，可見，地方高校的教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展離不開行政手段。

圖3 教師學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)主要組織者

(二)教師學(xué)習(xí)共同體認(rèn)知的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異

1.女性教師對(duì)學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)知積極性顯著高于男性教師

由表4數(shù)據(jù)分析可知，整體而言，教師對(duì)學(xué)習(xí)共同體的各維度認(rèn)知存在性別差異，女性教師比男性教師對(duì)學(xué)習(xí)共同體的積極認(rèn)知顯著高于男性教師。這主要是因?yàn)槟行越處熛鄬?duì)于女性教師更喜歡獨(dú)立的發(fā)展環(huán)境，更擅長(zhǎng)自己的研究領(lǐng)域，對(duì)自身的評(píng)價(jià)慣于偏高，而女性教師由于家庭、婚姻等因素的影響，個(gè)人難以單獨(dú)、高質(zhì)量完成教研任務(wù)，在加上地方高校女性教師的平臺(tái)弱勢(shì)，她們?cè)敢馔ㄟ^學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)自己的成長(zhǎng)和發(fā)展。

表4 不同性別的教師學(xué)習(xí)共同體認(rèn)知差異(M±SD)

2.老年教師和青年教師比中年教師對(duì)學(xué)習(xí)共同體的需求大

整體而言，教師對(duì)學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)知在不同年齡段上存在顯著差異。由表5可知，30歲以下和50歲以上的教師比30—49歲的教師對(duì)學(xué)習(xí)共同體的積極認(rèn)知程度偏高；50歲以上的教師群體認(rèn)同和共享領(lǐng)域的積極認(rèn)知程度最高，30歲以下的教師對(duì)共享規(guī)則的積極認(rèn)知程度最高。由此可見，學(xué)習(xí)共同體在老年教師和青年教師群體中需求較大，而在中年教師群體需求相對(duì)較少。這說明一些青年教師還是希望通過集體性平臺(tái)發(fā)展自己，需要導(dǎo)師帶領(lǐng)自己，并且學(xué)校能提供大力支持。一些老教師在成果豐碩階段對(duì)團(tuán)隊(duì)的作用認(rèn)識(shí)很深刻，分享經(jīng)驗(yàn)的意愿很強(qiáng)，也希望通過構(gòu)建團(tuán)隊(duì)來傳承自己的研究領(lǐng)域。30-49歲的教師正處于教研的黃金階段，有著自己的平臺(tái)和空間，對(duì)外部力量的汲取很少，更喜歡自己掌控研究方向，不愿意花精力去參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

表5 不同年齡段的教師學(xué)習(xí)共同體認(rèn)知差異(M±SD)

3.不同教齡段教師對(duì)學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)知波動(dòng)變化

由表6可知，地方高校教師在不同的教齡階段對(duì)學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)知存在顯著差異。5年教齡以下的教師在群體認(rèn)同、共享領(lǐng)域和共享規(guī)則的積極認(rèn)知程度最高；6-10年教齡的教師進(jìn)入職業(yè)倦怠期，對(duì)學(xué)習(xí)共同體的積極認(rèn)知最低；11-19年教齡的教師在教研成熟階段，開始領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)自身發(fā)展的重要性，對(duì)學(xué)習(xí)共同體的積極認(rèn)知程度有所提高；20年以上教齡的教師由于知識(shí)更新不及時(shí)，課堂成就感下降，職業(yè)倦怠進(jìn)入高峰期，對(duì)外界力量進(jìn)行淡化處理，學(xué)習(xí)共同體對(duì)其吸引力不強(qiáng)。這說明教師會(huì)隨著教齡的增長(zhǎng)不斷調(diào)整自己與外界環(huán)境的互動(dòng)程度。

表6 不同教齡段的教師學(xué)習(xí)共同體認(rèn)知差異(M±SD)

4.不同職稱的差異

表7顯示，不同職稱的教師在群體認(rèn)同和共享領(lǐng)域方面存在顯著差異，而在共享規(guī)則方面沒有顯著差異，其中低職稱的教師對(duì)群體認(rèn)同和共享領(lǐng)域的積極認(rèn)知最高。這主要是因?yàn)榈吐毞Q的教師教研成果相對(duì)缺乏，需要社會(huì)的高支持，而高職稱的教師認(rèn)為已經(jīng)完成職業(yè)生涯的大部分計(jì)劃，無需社會(huì)的高支持，但無論職稱高低都認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展需要學(xué)校的高度支持。

表7 不同職稱的教師學(xué)習(xí)共同體認(rèn)知差異(M±SD)

五、提高地方高校教師學(xué)習(xí)共同體認(rèn)知有效性的建議

(一)強(qiáng)化學(xué)校文化價(jià)值，引導(dǎo)教師們利他共享

學(xué)校文化包括規(guī)范、價(jià)值觀和信仰、儀式、符號(hào)和故事等構(gòu)建學(xué)校形象的所有體系[10]。學(xué)校文化影響著師生員工的思想、感知、情感、行為以及解決問題的方法，這些都可以導(dǎo)致學(xué)校的成功，因?yàn)榱己玫奈幕枰械念I(lǐng)導(dǎo)者、教師和員工來塑造、識(shí)別和跟隨來進(jìn)行改進(jìn)。在良好的文化中，特色可以加強(qiáng)，加強(qiáng)學(xué)校成員的共同學(xué)習(xí)，教師們可以獲得承諾和動(dòng)力。地方高校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)有能力、有責(zé)任和有技能來創(chuàng)造、管理和保持學(xué)校文化，并使所有的學(xué)校成員共同工作。他們應(yīng)該了解學(xué)校的發(fā)展歷史，并與以前的學(xué)校發(fā)展計(jì)劃進(jìn)行比較，了解其優(yōu)點(diǎn)，研究經(jīng)驗(yàn)，獲得真正的方法來幫助整個(gè)學(xué)校成員發(fā)展。好的文化應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，它指的是使利益和利益相關(guān)者之間的平衡。學(xué)校文化系統(tǒng)應(yīng)幫助學(xué)校成員建立信心去改變環(huán)境，為成員提供更多的時(shí)間學(xué)習(xí)和溝通，激發(fā)他們的熱情，團(tuán)隊(duì)合作，并創(chuàng)造出有效的方法來解決問題。

具有良好文化觀念的教師必須注重協(xié)作、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師權(quán)威、教師持續(xù)學(xué)習(xí)，這些都屬于教師學(xué)習(xí)共同體的特征。有良好文化熏陶的教師善于尋求明確的共同目標(biāo)，以合作的方式工作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。教師文化包括教師的任務(wù)和使命，教師強(qiáng)大的價(jià)值理念可以為教師構(gòu)建安全穩(wěn)定的環(huán)境，形成強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)。良好的學(xué)校文化可以通過教授學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及與其他教師和管理人員的合作來激發(fā)教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)教師利他共享，提高教師學(xué)習(xí)共同體的溢出效應(yīng)。

(二)發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者在群體認(rèn)同中的示范作用，優(yōu)化共享規(guī)則

在建立和持續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，許多研究者和學(xué)者的文獻(xiàn)都認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)習(xí)共同體的建立和支持非常重要。良好的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有積極的影響。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在提高和加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)共同體中起著關(guān)鍵作用，主要體現(xiàn)在6個(gè)方面：領(lǐng)導(dǎo)把自己放在教師和員工的中心而不是團(tuán)隊(duì)的頂端；教師課堂支持幫助學(xué)習(xí)共同體，因?yàn)橐粋€(gè)教師的問題可以引出全體教師小組討論和解決方案，發(fā)展教學(xué)合作和相互幫助的義務(wù)；良好的領(lǐng)導(dǎo)要意識(shí)到創(chuàng)造探究、吸收新知識(shí)、新思想和教學(xué)實(shí)踐反思的文化；領(lǐng)導(dǎo)者建立行動(dòng)方案，使文化更容易被識(shí)別；領(lǐng)導(dǎo)者有處理沖突的能力，包括在學(xué)校的詢問和討論；領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該把學(xué)校建設(shè)成更廣泛的學(xué)習(xí)共同體，以表達(dá)對(duì)全體教師的關(guān)懷。

良好的領(lǐng)導(dǎo)是教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的重要催化劑，通過共享知識(shí)和開發(fā)學(xué)習(xí)共同體資金、制度、組織等各方面來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，優(yōu)化教師學(xué)習(xí)共同體的共享規(guī)則。Harris認(rèn)為分布式領(lǐng)導(dǎo)具有提升學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體的生產(chǎn)力[11]。良好的領(lǐng)導(dǎo)力必須確保領(lǐng)導(dǎo)者和教師共享共同的價(jià)值觀、他們的項(xiàng)目和實(shí)踐的目標(biāo)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們和教師一起參加更多的教學(xué)活動(dòng)；領(lǐng)導(dǎo)者在決策、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)整個(gè)課堂教學(xué)中發(fā)揮著多方面的作用；領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該創(chuàng)建和維護(hù)服務(wù)于教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)校系統(tǒng)，并建立健康的教師對(duì)教師、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生對(duì)學(xué)生的關(guān)系。根據(jù)Dantow的研究，學(xué)校之所以能維持這一系統(tǒng)，是因?yàn)樗麄冇辛己玫某掷m(xù)性領(lǐng)導(dǎo)能力[12]。

(三)精準(zhǔn)化激發(fā)教師參與和發(fā)展學(xué)習(xí)共同體

1.利用學(xué)?；鶎咏M織提高教師參與學(xué)習(xí)共同體的動(dòng)機(jī)

根據(jù)馬斯洛的理論，基本需求的滿足是激勵(lì)教師提高專業(yè)行為和成就的基礎(chǔ)。但大多數(shù)對(duì)教師動(dòng)機(jī)的激勵(lì)與工作滿意度有關(guān)，而不是教師的課堂實(shí)踐。因此，雖然教師需要住房、食物、安全、歸屬感等來獲得職業(yè)激勵(lì)，但提供這些需求并不被認(rèn)為是教師激勵(lì)的可持續(xù)驅(qū)動(dòng)因素。成就、認(rèn)可、職業(yè)發(fā)展等內(nèi)在動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是教師動(dòng)機(jī)的重要驅(qū)動(dòng)因素。對(duì)于地方性高校教師認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展離不開學(xué)校的大力支持，因此，地方高?？梢猿浞掷媒處煱l(fā)展中心、基層組織以及其他新型的組織模式，從學(xué)校層面解決教師自我發(fā)展和學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，通過確保適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和解決學(xué)校環(huán)境的約束實(shí)現(xiàn)教師的自我效能感和個(gè)人成就，提高教師發(fā)展專業(yè)行為的愿望，從而激發(fā)教師參與教師學(xué)習(xí)共同體的動(dòng)機(jī)。

2.利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)描繪教師畫像，項(xiàng)目化發(fā)展學(xué)習(xí)共同體

地方高?？稍诒拘；蛐ｋH之間構(gòu)建教師信息數(shù)據(jù)庫，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)描繪教師畫像，了解教師在專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展情況，設(shè)立精準(zhǔn)的發(fā)展目標(biāo)。通過教師參與形成且具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)是激勵(lì)員工最有效的方法。根據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論，自我效能或?qū)?shí)現(xiàn)目標(biāo)能力的信念也是動(dòng)機(jī)的重要決定因素。自我效能是生理和情感上的健康、他人的口頭鼓勵(lì)、從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、從他人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)等4個(gè)要素的綜合。對(duì)于年輕、低學(xué)歷和低職稱教師，地方高校可以組織50歲以上的教師構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，以工作室形式吸納他們，通過項(xiàng)目目標(biāo)、工作理念、項(xiàng)目運(yùn)行制度、項(xiàng)目成效激勵(lì)措施等不斷提高他們的自我效能和個(gè)人成就感，從而提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于中年教師群可以給予充分的共享平臺(tái)政策和實(shí)驗(yàn)室共享政策，促進(jìn)研究成果的精品化。針對(duì)女性教師可成立專門的女性教師學(xué)習(xí)共同體，幫助女性教師發(fā)展自我。不同類型的教師學(xué)習(xí)共同體不僅可以強(qiáng)化學(xué)科發(fā)展，也可以豐富學(xué)校的文化，反哺教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。