基于協(xié)同發(fā)展理論的職教師范生“三導(dǎo)師”制建設(shè)及保障機(jī)制

周 偉

(廣西師范大學(xué) 職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，廣西 桂林 541004)

一、問題的提出

自十一屆三中全會(huì)發(fā)表了關(guān)于改革教育體制的重要論述以來，中等職業(yè)教育發(fā)展為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了大量人才儲(chǔ)備，做出了重要貢獻(xiàn)，成為我國(guó)教育發(fā)展歷史上的重要組成部分。《廣西職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，要全面提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平，到2020年保持高中階段教育職普比大體相當(dāng)。中等職業(yè)教育與普通高中教師雙軌并行，不僅體現(xiàn)在保持大體相當(dāng)?shù)臄?shù)量，也體現(xiàn)在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量上，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量是中等職業(yè)教育辦學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而核心競(jìng)爭(zhēng)力體現(xiàn)在建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍上。高等師范院校培養(yǎng)的職教師范生，是中職學(xué)校師資隊(duì)伍的重要來源，職教師范生培養(yǎng)要契合中職學(xué)校需求，要能為中職學(xué)校輸送優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍。梅貽琦先生說：“所謂大學(xué)也，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍不僅是中職學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)，更是對(duì)高等師范院校職教師資培養(yǎng)工作提出了要求。“職教師范生培養(yǎng)及來源一直是制約職業(yè)教育質(zhì)量提高的瓶頸”[1]。高等師范院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，盡管是以職教師范生培養(yǎng)目標(biāo)制定培養(yǎng)方案，課程結(jié)構(gòu)通常包括教師教育課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)發(fā)展課程以及實(shí)踐教學(xué)課程，但是在實(shí)施過程中實(shí)踐課程的走向往往有所偏移，實(shí)踐課程的重要性沒有得到具體的體現(xiàn)，流于形式，其結(jié)果是職教師范生最終沒能具備較好的實(shí)踐能力。隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》以及地方職業(yè)教育改革實(shí)施方案等政策文件相繼出臺(tái)，“十四五”期間，國(guó)家將繼續(xù)大力發(fā)展職業(yè)，為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了利好的政策空間，職業(yè)教育發(fā)展前景逐漸明朗，當(dāng)前迫切需要提高職教師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

“新中國(guó)成立后，職業(yè)教育支撐起我國(guó)獨(dú)立的工業(yè)體系。改革開放以來，通過調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)發(fā)展中等職業(yè)教育，通過‘三改一補(bǔ)’發(fā)展專科高等職業(yè)教育，職業(yè)教育占據(jù)半壁江山，為各行各業(yè)累計(jì)培養(yǎng)輸送了2億多高素質(zhì)勞動(dòng)者，支撐了經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期高速增長(zhǎng)和高質(zhì)量就業(yè)”[2]。2010年以來，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展開始由注重規(guī)模向注重內(nèi)涵轉(zhuǎn)變。教師專業(yè)化對(duì)教學(xué)的保障意義得到更高程度重視。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》強(qiáng)調(diào)以雙師型教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。2015年，教育部頒發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》強(qiáng)調(diào)，要建立健全高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)、中職學(xué)校協(xié)同培養(yǎng)教師的新機(jī)制，建設(shè)一批職教師范生培養(yǎng)培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實(shí)踐基地，積極探索高層次雙師型教師培養(yǎng)模式。2018年9月教育部教師工作司就《職業(yè)教育教師專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》面向全國(guó)征求意見。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，職教師范生的專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐時(shí)間要≥40周，其中，教育實(shí)習(xí)≥10周。此外，還對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)技能訓(xùn)練設(shè)施及場(chǎng)所、專業(yè)技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等進(jìn)行了明確要求。職教師范生不同于普通教育教師，職業(yè)教育師資一般具有雙重理論(專業(yè)知識(shí)理論和教育教學(xué)理論)和雙重實(shí)踐(專業(yè)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐)的能力結(jié)構(gòu)特征。

但是，職教師范生培養(yǎng)存在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地缺乏真實(shí)性、課程體系重學(xué)科知識(shí)輕實(shí)踐、校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐能力不足等困境，職教師范生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)理論與實(shí)踐割裂的現(xiàn)象，職教師范生的專業(yè)性、職業(yè)性和師范性融合度不高。20世紀(jì)80年代以來，世界各國(guó)越來越重視教師教育的協(xié)同化改革，使各自獨(dú)立運(yùn)作的單元組成一個(gè)緊密耦合與相互協(xié)作的有機(jī)整體，核心思想是強(qiáng)調(diào)緊密耦合的整體性、相互協(xié)調(diào)的統(tǒng)籌性和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的集聚性。在培養(yǎng)職教師范生的過程中，校內(nèi)導(dǎo)師、中職學(xué)校教師和行業(yè)導(dǎo)師構(gòu)成的“三導(dǎo)師”，也是一個(gè)緊密耦合與相互協(xié)作的有機(jī)整體，強(qiáng)調(diào)整體性、統(tǒng)籌性、集聚性，對(duì)提高職教師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要作用。“三導(dǎo)師”體現(xiàn)在共同制定職教師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)同編制支撐實(shí)踐能力的實(shí)踐課程體系。在教育實(shí)踐情景中，協(xié)同指導(dǎo)職教師范生實(shí)踐，具體為校內(nèi)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)職教師范生專業(yè)實(shí)踐，校內(nèi)導(dǎo)師和中等職業(yè)學(xué)校教師共同指導(dǎo)師范生教育實(shí)踐；共同對(duì)職教師范生實(shí)踐能力的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)職教師范生專業(yè)能力、師范能力和職業(yè)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。“三導(dǎo)師”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)及團(tuán)隊(duì)各個(gè)要素之間相互協(xié)作，需要形成一個(gè)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，達(dá)到協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)，才能最終提升職教師范生實(shí)踐能力。

二、“三導(dǎo)師”制建設(shè)的必要性

職教師范生的生源質(zhì)量存在差異，個(gè)性發(fā)展水平也不盡相同，人才培養(yǎng)難以整齊劃一，建設(shè)“三導(dǎo)師”制，不僅能滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，因材施教，而且能提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)的精準(zhǔn)性。

職教師范生的個(gè)性發(fā)展水平、專業(yè)興趣點(diǎn)存在差異，在校學(xué)習(xí)期間，表現(xiàn)出的就業(yè)志向就會(huì)不同。一般而言，中職學(xué)校、行業(yè)和高職院校或本科院校是職教師范生畢業(yè)后的就業(yè)去向，當(dāng)然還會(huì)存在相當(dāng)一部分的畢業(yè)生會(huì)從事其他行業(yè)的工作。職教師范生去到中職學(xué)校、行業(yè)、高職院校或本科院校中的任何一個(gè)單位就業(yè)，與另外的兩個(gè)對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求都會(huì)不同。建設(shè)“三導(dǎo)師”制可以基于不同的個(gè)性發(fā)展水平、專業(yè)興趣點(diǎn)，滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，校內(nèi)導(dǎo)師、行業(yè)導(dǎo)師和中職學(xué)校導(dǎo)師在職教師范生培養(yǎng)過程中，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)出的傾向性，著重提升興趣點(diǎn)表現(xiàn)得高的能力水平上。

(一)提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)的精準(zhǔn)性

《職業(yè)教育教師專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)職教師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間等提出了要求，職教師范生實(shí)習(xí)是培養(yǎng)其專業(yè)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐能力的重要過程，“三導(dǎo)師”制能較好地覆蓋職教師范生實(shí)習(xí)全方位、全過程，不僅能全方位覆蓋實(shí)踐指導(dǎo)的各個(gè)方面，同時(shí)全過程地覆蓋了職教師范生實(shí)踐指導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)。“三導(dǎo)師”在指導(dǎo)職教師范生的實(shí)習(xí)過程中，更能提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)的精準(zhǔn)性，在全方位、全過程覆蓋職教師范生實(shí)習(xí)的情況之下，因材施教，有針對(duì)性地指導(dǎo)職教師范生的專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐。

(二)緩解師資隊(duì)伍短缺現(xiàn)狀

根據(jù)廣西一所高等師范院校職教師范生的就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，對(duì)廣西20所中職學(xué)校近三年新進(jìn)教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，其中有70%的新進(jìn)教師來自這所高等師范院校培養(yǎng)的職教師范生。由此看出，高等師范院校培養(yǎng)的職教師范生是中職學(xué)校師資隊(duì)伍的重要來源。但是，當(dāng)前中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)是其提升核心競(jìng)爭(zhēng)力面臨的一個(gè)突出問題。“三導(dǎo)師” 制的協(xié)同發(fā)展，職教師范生能更有效地提升實(shí)踐能力，滿足中職學(xué)校對(duì)于高質(zhì)量人才的需求，緩解師資隊(duì)伍短缺現(xiàn)狀。

三、協(xié)同發(fā)展理論的基本觀點(diǎn)及其應(yīng)用

德國(guó)斯圖加特大學(xué)教授哈肯提出協(xié)同理論，他認(rèn)為環(huán)境中的各個(gè)系統(tǒng)間存在相互影響而又相互合作的關(guān)系。協(xié)同是指構(gòu)成系統(tǒng)的各個(gè)要素通過協(xié)調(diào)合作，達(dá)到系統(tǒng)整體功能大于各個(gè)要素功能之和的一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)狀態(tài)。協(xié)同發(fā)展是協(xié)調(diào)兩個(gè)或以上的資源或個(gè)體，相互協(xié)作完成某一目標(biāo)，達(dá)到共同發(fā)展的雙贏效果。教育領(lǐng)域的協(xié)同發(fā)展，包括教育區(qū)域間的協(xié)同發(fā)展、教育類型間的協(xié)同發(fā)展、教育層次間的協(xié)同發(fā)展、教育界與產(chǎn)業(yè)界的協(xié)同發(fā)展以及學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的協(xié)同發(fā)展等內(nèi)容。“三導(dǎo)師”制要協(xié)調(diào)校內(nèi)導(dǎo)師、中職學(xué)校教師以及行業(yè)導(dǎo)師，既體現(xiàn)了教育界與產(chǎn)業(yè)界的協(xié)同，也體現(xiàn)了不同教育層次之間的協(xié)同。教育界與產(chǎn)業(yè)界的協(xié)同不僅體現(xiàn)在高師院校與行業(yè)企業(yè)的協(xié)同，也體現(xiàn)在中職學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的協(xié)同，教育界與產(chǎn)業(yè)界在職教師范生培養(yǎng)過程中相互作用，共同提升職教師范生實(shí)踐能力。不同教育層次之間的協(xié)同體現(xiàn)在高等教育與中等職業(yè)教育的協(xié)同。

協(xié)同發(fā)展理論的基本觀點(diǎn)可以解釋為“三導(dǎo)師”制要素間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。“三導(dǎo)師”制由兩個(gè)部分組成，其中一部分是組建高水準(zhǔn)的“三導(dǎo)師”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，另一部分是“三導(dǎo)師”的共同任務(wù)，各個(gè)部分及其要素結(jié)構(gòu)之間協(xié)同作用，形成一個(gè)緊密耦合與相互協(xié)作的有機(jī)整體。組建“三導(dǎo)師”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)包括校內(nèi)導(dǎo)師、中職學(xué)校教師以及產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，三者在具備一定的準(zhǔn)入條件下，充分利用自身優(yōu)勢(shì)，并且發(fā)揮各自作用，協(xié)同合作，共同提升職教師范生實(shí)踐能力。“三導(dǎo)師”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的具體任務(wù)，不是互不干涉、各自為政，而是協(xié)同制定共同任務(wù)，任務(wù)間協(xié)同發(fā)展。組建高水準(zhǔn)的“三導(dǎo)師”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同制定共同任務(wù)，是建設(shè)“三導(dǎo)師”制的核心， “三導(dǎo)師”制各個(gè)部分及其要素之間要達(dá)到協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)，必須要形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，才能有效提升職教師范生實(shí)踐能力。

四、基于協(xié)同發(fā)展理論的“三導(dǎo)師”制建設(shè)

(一)“三導(dǎo)師”制的基本要素

1.組建高水準(zhǔn)“三導(dǎo)師”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

要依據(jù)實(shí)踐能力取向，制定“三導(dǎo)師”遴選標(biāo)準(zhǔn)，組建高水準(zhǔn)的“三導(dǎo)師”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。高水準(zhǔn)的“三導(dǎo)師”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)遴選標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在，校內(nèi)導(dǎo)師由高等師范院校遴選責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)水平高，具有副高級(jí)職稱以上的教師擔(dān)任，產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師由學(xué)校從校外專業(yè)實(shí)踐基地單位中聘請(qǐng)具有職業(yè)(執(zhí)業(yè))資格、較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)專業(yè)技術(shù)能力的機(jī)構(gòu)或部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任，中等職業(yè)學(xué)校導(dǎo)師由中職學(xué)校從共建的校外教育實(shí)踐基地中遴選教學(xué)名師、專業(yè)負(fù)責(zé)人和骨干教師等兼任。

2.協(xié)同制定職教師范生實(shí)踐能力指標(biāo)體系

要順應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的飛速發(fā)展和中職教育現(xiàn)狀不斷變更的現(xiàn)實(shí)，高師院校校內(nèi)導(dǎo)師制定實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，既不能不緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展前沿，也不能不了解中職學(xué)校教育的最新現(xiàn)狀與需求，培養(yǎng)目標(biāo)要聚集高師院校師范性的優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和中職學(xué)校的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，制定“四年一貫”的集專業(yè)能力、實(shí)踐能力、教師執(zhí)教能力、教師教育能力于一體的實(shí)踐能力指標(biāo)體系。

3.協(xié)同設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐能力課程體系

實(shí)踐課程是職教師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要載體，共同設(shè)計(jì)與開發(fā)能夠支撐實(shí)踐能力指標(biāo)體系的針對(duì)性課程是“三導(dǎo)師”的重要任務(wù)。“三導(dǎo)師”協(xié)同設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐能力課程體系，以一種融合的視角來設(shè)計(jì)和開發(fā)實(shí)踐課程，培養(yǎng)職教師范生既懂技術(shù)又懂怎么教的技術(shù)，來打破以往校內(nèi)導(dǎo)師注重教理論、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師只注重技能、中職學(xué)校只展示教學(xué)情景的分割局面。

4.協(xié)同參與職教師范生實(shí)踐能力指導(dǎo)過程

協(xié)同參與職教師范生實(shí)踐能力指導(dǎo)過程，即“三導(dǎo)師”共同參與職教師范生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，既要共同參與，也要權(quán)責(zé)分明。通過企業(yè)見習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，校內(nèi)導(dǎo)師和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)職教師范生專業(yè)實(shí)踐，幫助職教師范生緊跟技術(shù)發(fā)展前沿；通過教育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)等課程，校內(nèi)導(dǎo)師和中等職業(yè)學(xué)校教師共同指導(dǎo)師范生教育實(shí)踐，幫助職教師范生形成從教技能。此外，中職學(xué)校教師和產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師的聯(lián)系也能夠幫助中職學(xué)校緊跟技術(shù)的發(fā)展，從而保證將最新的教育實(shí)踐能力傳授給職教師范生。

(二)建設(shè)協(xié)同發(fā)展的“三導(dǎo)師”隊(duì)伍

“三導(dǎo)師”制建設(shè)的核心要素是組建高水準(zhǔn)的“三導(dǎo)師”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，由行業(yè)導(dǎo)師、中職學(xué)校教師以及校內(nèi)導(dǎo)師組成。“三導(dǎo)師”準(zhǔn)入條件十分嚴(yán)格，在“三導(dǎo)師”制的組成部分上，行業(yè)導(dǎo)師、中職學(xué)校教師和校內(nèi)導(dǎo)師分別占據(jù)三個(gè)點(diǎn)，形成一個(gè)虛擬的三角形結(jié)構(gòu)，保持穩(wěn)定，共同構(gòu)成“三導(dǎo)師”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)間協(xié)同發(fā)展，才能緊密耦合，形成相互協(xié)作的有機(jī)整體，最大程度上提升職教師范生實(shí)踐能力。“三導(dǎo)師”的共同任務(wù)包括協(xié)同制定職教師范生能力指標(biāo)體系、共同參與職教師范生能力指導(dǎo)過程、共同設(shè)計(jì)研發(fā)實(shí)踐能力課程體系。共同任務(wù)以“三導(dǎo)師”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)為中心，呈對(duì)稱分布在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)整體結(jié)構(gòu)的三點(diǎn)之外，形成一個(gè)虛擬的三角形結(jié)構(gòu)，保持穩(wěn)定，是職教師范生培養(yǎng)過程必不可少的重要環(huán)節(jié)。三者協(xié)同發(fā)展，共同作用于職教師范生培養(yǎng)過程，并且發(fā)揮實(shí)際作用，才能提升職教師范生實(shí)踐能力。“三導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)共同制定職教師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)任務(wù)，并不能絕對(duì)保障實(shí)踐能力培養(yǎng)效果，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也發(fā)揮重要作用。只有充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，實(shí)踐能力指標(biāo)體系、實(shí)踐能力指導(dǎo)過程以及實(shí)踐能力課程體系的協(xié)同才會(huì)發(fā)揮更大作用，提高職教師范生實(shí)踐能力(見圖1)。

圖1 “三導(dǎo)師”指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)組成部分及任務(wù)關(guān)系圖解

五、“三導(dǎo)師”制建設(shè)的保障機(jī)制

“三導(dǎo)師”隊(duì)伍實(shí)踐過程中，校內(nèi)導(dǎo)師往往角色意識(shí)過強(qiáng)，而中職學(xué)校教師和行業(yè)導(dǎo)師在職教師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)參與度低、角色意識(shí)偏弱。“三導(dǎo)師”在職教師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的主體平等地位并不是一種實(shí)然狀態(tài)，需要實(shí)際行動(dòng)予以保障。為避免因參與度不均衡導(dǎo)致職教師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)偏差，有必要從利益、法律和道德等三個(gè)方面建立合適的保障機(jī)制，使得“三導(dǎo)師”主體間協(xié)同合作。

(一)動(dòng)力機(jī)制

“三導(dǎo)師”制是指校內(nèi)導(dǎo)師、中職學(xué)校教師和行業(yè)導(dǎo)師協(xié)同合作的互助行為，互助的過程明確主體間的責(zé)任、義務(wù)與權(quán)力。職教師范生實(shí)踐能力的提升，應(yīng)按照技術(shù)技能人才培養(yǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)確定培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)課程體系，修訂人才培養(yǎng)方案，將教師教育課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)發(fā)展課程以及實(shí)踐教學(xué)課程結(jié)合起來，并按照修訂后的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。校內(nèi)導(dǎo)師、中職學(xué)校教師和行業(yè)導(dǎo)師將人才培養(yǎng)方案的各項(xiàng)要求落實(shí)到教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)能力與培養(yǎng)目標(biāo)同步達(dá)成。制定課程考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)施課程考核，將考核合格的相應(yīng)作為課程教學(xué)的成果，推動(dòng)企業(yè)和高師院校、中職學(xué)校合作開展特色教材開發(fā)建設(shè)，推進(jìn)項(xiàng)目化、案例式教學(xué)方法改革，使培養(yǎng)目標(biāo)更加貼近產(chǎn)業(yè)需求，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)約束機(jī)制

“三導(dǎo)師”制強(qiáng)調(diào)自愿合作，忽視硬性的法律、政策等制度規(guī)定和強(qiáng)制性監(jiān)督機(jī)制，會(huì)導(dǎo)致多元主體間權(quán)責(zé)邊界不明，出現(xiàn)避重就輕、相互推諉、逃避責(zé)任的情況，破壞共識(shí)使合作失敗。高師院校、中職學(xué)校與大型企業(yè)應(yīng)建立長(zhǎng)期戰(zhàn)略合作關(guān)系，構(gòu)建協(xié)同推進(jìn)的工作機(jī)制，將企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合。改革考核評(píng)價(jià)制度，建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)體制機(jī)制，將畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率創(chuàng)業(yè)率、雙師型教師比率、用人單位反饋等多方面評(píng)價(jià)結(jié)果及全方位考核職教師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量，作為考核辦學(xué)質(zhì)量和效益的依據(jù)。

(三)信任機(jī)制

基于協(xié)同發(fā)展的“三導(dǎo)師”制，主體間的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)力不盡相同，光靠利益驅(qū)動(dòng)和法律約束，很難達(dá)到最佳的協(xié)同目標(biāo)，不得不依靠良好的道德氛圍，最重要的就是信任。從社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，“信任是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)……信任是所有交易的前提，沒有信任就難以發(fā)生交易”[3]。習(xí)近平總書記在第一次全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)作出重要指示強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育前路廣闊，要優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。明確將職業(yè)教育作為一種類型教育，與普通教育同等地位，引導(dǎo)激勵(lì)全社會(huì)積極參與職業(yè)教育。