面向東盟的國際化會計人才培養研究與實踐
——以廣西財經學院為例

曾凡平，夏國恩，王秋霞，李冰輪

(廣西財經學院 國際教育學院，廣西 南寧 530001)

教育國際化是經濟全球化的必然結果，是教育的能動選擇，也是國家意志的體現[1]。具體到高校個體的實踐，對于如何有效開展教育國際化以精準服務社會發展的需要，既存在著一般性問題，也存在著由于地區經濟社會環境以及高校自身條件的差異化所帶來的特殊性問題。廣西在中國-東盟合作往來中擔當了前沿角色，培養面向東盟的國際化會計人才是廣西財經學院根據建設特色鮮明的高水平財經大學這一辦學定位所確立的重要任務之一。但是，作為西部少數民族地區的一所地方高校，廣西財經學院面臨著教育資源與生源質量的現實短板，這些短板加深了國際化人才培養的困境。因此，如何突破困境、走出一條兼具特色和實效的國際化會計人才培養道路成為一項重大的挑戰。

一、國際化會計人才培養面臨的困境

國際化會計人才的培養需要優質教育資源的國際流動來支持，流動包含了引進和輸出的雙向結合。在中國高校(尤其是西部欠發達地區的院校)的教育國際化進程中，由于基礎條件與實踐模式的不成熟，教育資源的國際流動在若干環節中存在著一定的阻滯，造成了國際化人才培養的困境。

(一)引進資源較為單一，難以滿足人才多樣性需求

對優質教育資源來源國的選擇是國際化人才培養策略的重要一環。中國高校引進的國外教育資源主要集中在美國、英國、澳大利亞等國家，這雖然符合優質來源的常識，但是也造成了國外教育資源來源的片面化。特別是，與理工類專業不同，會計學屬于社會科學，具有明顯的國別特征，因此，會計教育資源的優質難以用統一的量化標準去判斷。國際化會計人才培養的成效取決于對本國、本地經濟發展的助益程度，而單一的知識來源無法滿足對外開放地域多樣性對人才多樣性的需求。

以廣西為例。隨著東盟自貿區建立、西部大開發戰略以及“一帶一路”倡議的實施，廣西成為面向東盟的國際大通道、西南中南地區開放發展新的戰略支點、“一帶一路”有機銜接的重要門戶。廣西經濟的對外開放程度日益提高，其中，面向東盟是廣西對外發展的重中之重。很顯然，只培養熟悉歐美國家會計實務和規則的會計人才并不能最大程度地服務于廣西經濟發展的實際需求。因此，如何將對優質來源的選擇與本土經濟發展的需求進行有機結合是我們需要突破的第一個因素。

(二)引進資源難以落地，無法與本土資源有效融合

隨著中外合作辦學實踐的發展以及監管的趨嚴，越來越多的高校不斷增加所引進資源的種類和數量，包括外方院校的課程設置、原版教材、外籍教師、教學方法與考核標準等，并且給予外方院校較大的教學管理自主權。這雖然符合引進優質教育資源的完整涵義，但是，單純以外方的教育資源支撐教學很容易造成學生對教學內容的消化不良，特別是在西部欠發達地區，學生在外方教學的過程中面臨著較大的語言障礙和跨文化適應困難，影響國際化教育的效果，從而導致學生出現國外內容學不透、中國內容沒學過的不良后果。這既不符合本土社會發展對人才的需求，又會給學生個人的全面發展造成不利影響。同時，我們的學生在學習習慣、認知風格、情感模式等方面存在明顯的地區特征與學校特征，直接移植外方院校的管理方式會出現水土不服。因此，國外教育資源如何與本土資源進行有效融合成為了教育國際化落地的一個難點。

(三)過度依賴引入資源，忽略自身輸出能力的提升

優質教育資源的引進與落地是會計教育國際化早期階段的工作重心與成效關鍵，但是，對引進的過分重視往往會造成依賴感，尤其在西部欠發達地區，本土師資的國際化教學能力較為薄弱，因此，本土高校很容易止步于外方資源教學效果的實現而忽視(或者畏難于)對自身輸出能力的鍛造。這給國際化會計人才的培養帶來了兩個嚴重的后果：一是離開了外方資源，人才培養就會被迫中斷；二是我們只能作為本土人才國際化培養的單向接受者，而無法參與國際人才中國化的培養。

二、面向東盟國際化會計人才培養的實踐

針對上述國際化會計人才培養面臨的困境，廣西財經學院通過頂層設計，開創了“1+5+3”的培養模式，在充分引入多元化的優質資源基礎上，通過體制機制創新，確保引進優質資源落地，并促使雙方資源有效融合，有力地提升了國際化人才培養質量。

(一)引進優質資源，滿足多元需求

學校開創“1+5+3”培養模式，即分別與英國、法國、馬來西亞、美國、澳大利亞五個國家的高校合作，探索了三種國際化會計人才培養模式(如表1和圖1所示)。合作院校的來源國包含四個發達國家和一個東盟國家(馬來西亞)，更好地滿足了全球化和區域化開放合作對會計人才的需求。同時，五個培養項目共引入外方課程69門，其中會計類專業課程占46%、國際通識課程占54%，以培養既具有國際專業能力又具有國際人文素養的會計人才。

表1 學校引入優質資源一覽表

圖1 國際化會計人才培養項目構成圖

(二)創新體制機制，確保引進資源落地

為了確保引進資源落地，學校全力構建全要素、一體化的國際化人才培養管理體制和機制，即將學生管理、教學管理和師資管理全部統一到國際教育學院；各項目成立項目管理委員會，由合作雙方的校領導和院領導組成，在項目管理委員會下增設中方、外方項目負責人，加強中外雙方日常溝通交流；對項目質量監控采用常態監測與定期考核相結合。

(三)注重資源融合，提升培養實效

1.課程融合

聚焦人才培養目標，設置人才培養標準實現矩陣，對中外雙方課程的開設順序和內容安排進行科學配置，特別是組織雙方教師識別、確定兩國會計規范及實務的異同，并由中方教師予以講解，有效提高了有限學時的利用效率，顯著提升了學生適應國內、國外兩種職業環境的專業能力。

同時，為了切實滿足面向東盟會計人才的培養需要，我們要求中方教師在會計專業課程中盡量融入東盟元素。我們將對馬來西亞、泰國、越南等東盟國家會計基礎設施的科研成果反哺教學，教師們通過開展多個國家級、省部級和校級的東盟國家會計監管和實務研究課題，夯實了自身的知識基礎，繼而在相關課程中拓展講授關于東盟國家會計在國際趨同和保持本國特色等方面的內容。另外，在不突破人才培養方案學分上限的前提下，我們通過與東盟相關的案例教學和專題講座等方式增進學生對東盟知識的了解和應用，提高其職業素養，主題包括東盟國家稅制與投資、中國-東盟會計比較、東盟國家經濟概論、馬來西亞注冊會計師法定審計及監管研究、吉利收購馬來西亞寶騰汽車的財務風險分析、印度尼西亞財稅體系及對廣西企業海外投資的影響，等等。

2.師資融合

引進外方優質師資，每學期有近30名英國、美國、法國、俄羅斯、澳大利亞、馬來西亞等國教師來學院授課，其中沉浸式占比超過50%。同時，引進具有海外留學背景或雙師型中方教師，建立了融合中外優質教學資源的國際化師資隊伍。中方教師中，博士占比28%，有海外留學經歷教師占比83%，雙師型教師占比41%。

3.教學融合

通過中方教師給外方教師擔任助教、中外教師聯合授課、中外教師同堂授課等方式，充分利用各自所長，推動教學方式融合和創新，既提升了雙方教師因材施教能力，又顯著提升了學生學習效果。

4.產教融合

除了與金蝶軟件有限公司、天健會計師事務所等20多家國內知名企業共建實習實訓基地，我們大力開拓海外實習實訓基地，包括與國際知名會計師事務所澳大利亞普華永道、法國CRR建筑事務所合作，為學生打造職業發展項目，由資深職業人士對學生進行培訓；特別是通過與泰國正大管理學院建立長期穩定深入的合作關系，借力正大集團在泰國及東盟地區的商業設施與影響力，采取邀請企業管理人員開展講座、組織學生到企業實地參觀或實習等方式增進學生對東盟商務環境的認識、提高其職業適應能力。

5.文化融合

組織中外雙方師生開展各種文化交流活動，包括國際文化藝術節、國際美食大賽等活動，培養了學生的跨文化適應能力，增進了外方對中國的了解，傳播了中國文化。從2009年開始，合作的法國克萊蒙奧佛涅大學(原法國克萊蒙費朗第一大學)每年選派該校學生來廣西財經學院訪學一個月，累計已經有超過200名法國學生來學校交流訪問，通過中方學生和法方學生結對子，增進了雙方友誼，促進了相互了解。

(四)加強自我發展，提升輸出能力

1.多措并舉，提升中方教師國際化教學能力

為了不斷提升中方教師的國際化教學能力，學校采取了多種舉措，包括組織教師前往國外合作院校學習，開展精品雙語課堂建設、雙語課程教學技能競賽、中外雙方教學沙龍、雙語課程課酬激勵等教學活動。同時，鼓勵教師到東盟國家大學攻讀博士學位或訪學，截至目前已有10名教師在泰國正大管理學院、泰國暹羅大學、馬來西亞百納利管理與創業大學、馬來西亞KSA城市學院等取得了博士學位或就讀。中方教師成功開設雙語課程18門，獲得了學生的高度認可。

2.主動作為，探索國際人才中國化培養

積極探索國際人才中國化培養路徑，從早期的本科留學生插班培養到留學生本科班制培養，再到試點留學生會計專業碩士培養，不斷推動國際化教育的雙向發展。2019年，由合作的澳大利亞國際管理與商業學院出資100萬元與廣西財經學院共建“中澳‘一帶一路’國際學生獎學金”，共同招收培養“一帶一路”沿線國家學生，在國際化教育領域積極傳播中國會計理念、提升中國影響力。

三、學校在國際化會計人才培養中的創新

在國際化會計人才培養過程中，學校不斷摸索，通過“引進—吸收—融合—創新”四位一體的模式，逐步形成了獨具特色的國際化人才培養的教育理念、課程體系和管理機制。

(一)教育理念創新：以我為本、中外融合、吐納相長

在國際化會計人才培養過程中，學校始終堅持以服務國家戰略需求和本地經濟發展為根本[2]，以中國的會計文化、會計理念和會計規范為基礎。在引進融合國外優質教育資源、持續提升本土會計人才國際化培養質量的同時，內練國際會計人才中國化的培養能力并積極探索實踐路徑，初步達到借助國際化人才培養橋梁，向更多的國家傳播中國文化、宣揚中國理念的效果[3]，為引導國際會計輿論、營造有利于中國發展的國際大環境助力。

(二)課程體系創新：一業為專、三色融合、在干中學

1.一業為專，多學科融合的課程體系

建立了以管理學為基礎、會計學為主干、多學科融合的課程體系。通過藍海國際論壇等活動邀請國內外資深理論專家、實務專家和創新先驅，聚焦發展前沿、進行強強對話，引起學生熱烈反響，實現第一課堂和第二課堂聯動。

2.以我為本，三色融合的專業課程體系

三色融合課程體系如圖2所示，一是守住底色：堅持辦學社會主義方向，嵌入思政類課程，且所有課程在講授的過程中，要堅持將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人；二是堅持本色：重視會計專業核心課程開設，同時順應智能會計發展趨勢，注重吸收融合新興技術來改造和豐富課程體系(如在人才培養方案中嵌入SAP、大數據分析、Python程序設計等課程)；三是打造國際化特色：重視學生跨文化交流能力和國際競爭力培養，開設跨文化管理、雅思聽說讀寫等相關課程。

3.結合業界，“在干中學”的實踐課程體系

依托于學校國家級實驗中心及高質量校外實習實訓基地，打造了雙平臺、多模塊實踐教學模式，即校內、校外兩個平臺，課程實訓、綜合模擬實訓、畢業實習等多模塊實踐教學體系。

(三)管理機制創新：統一管理、有序競爭、三級聯動

在區內率先實行學生、教學、師資一體化管理，化解兩翼管理中長期存在的管理效率低下弊端。引入競合機制，依據各項目上年度考核結果確定下年度招生規模。考核指標涵蓋了教學組織、項目管理、培養質量、黨團建設以及第二課堂等(如表2所示)，引導外方合作者全面、深入參與學生培養[4]。建立了三級聯動質量監管模式，即學校教務處、學院及項目管理委員會執行委員會各司其職、分工合作，打造質量監管閉環。

表2 項目考核指標體系

四、面向東盟的國際化會計人才培養成效

在實踐中形成的“1+5+3”融合式全新教育模式，充分地滿足了地方經濟發展對國際化會計人才的需求，也推動了學校國際化戰略的縱深發展。

(一)實踐育人效果明顯

1.學生國際化程度高

近5年，有75%的學生獲得各類國際職業資格證書。其中，28%學生獲得澳大利亞注冊會計師公會準會員資格證書；47%學生獲得ACCA初級商業會計師資格證書。

2.畢業生就業質量高

(1)就業滿意度高

近5年(除個別年度)，畢業生就業滿意度均超出學校普通會計畢業生水平和學校平均水平，如表3和圖3所示。多名學生成功簽約國際知名的會計師事務所。

表3 近5年就業滿意度一覽表 (單位：%)

圖3 近5年就業滿意度對比圖

(2)學生升學率高

如表4和圖4所示，近5年共有179名同學攻讀研究生，占比12.66%，居全校所有專業之首。

表4 近5年學生攻讀研究生占比一覽表 (單位：%)

(3)學生升學質量喜人

如表5和圖5所示，近5年攻讀研究生中，選擇海外攻讀占比79.89%，其中QS排名前100占比41.34%，且分屬英、美、澳等不同國家和地區，培養質量在全球范圍內得到廣泛認可。2017屆和2019屆各有1名畢業生被英國愛丁堡大學錄取(QS18)，2018屆有一名畢業生被澳洲國立大學(QS20)錄取。

表5 近5年海外攻讀研究生一覽圖 (單位：%)

圖5 近5年海外攻讀研究生一覽圖

3.畢業生社會評價高

無論是學院自己的調查數據，還是第三方麥可思的調研報告顯示，用人單位對畢業生的總體滿意度為90%以上，且愿意繼續聘用的比例為100%。

(二)教學引領效果好

1.提升教師教學能力

借助引入外方優質資源，教師教學能力不斷提升。近5年，國際教育學院教師在網上評教中被評為優秀比率分別為63.09%、75.14%、71.53%、79.37%及85.19%，呈總體上升趨勢，且最近一次排名，在全校13個二級學院中名列前茅。

2.支撐會計專業建設

隨著學校培養能力不斷提升，2016年招收第一批MPAcc留學生并全部順利畢業，實現了留學生會計專業碩士培養突破。特色鮮明的國際化辦學有力支撐了會計學專業建設，學校的會計學專業先后獲批2019年自治區及2020年國家級一流本科專業建設點。

五、面向東盟的國際化會計人才培養未來展望

廣西財經學院在培養面向東盟的國際化會計人才實踐中摸索并形成了“引進-吸收-融合-提升”的發展路徑，通過在教育理念、課程體系和管理機制三個方面的創新，較好地克服了引進資源單一化、引進資源落地難以及對引進資源的依賴慣性等三大問題。今后，中國-東盟的合作將在全面戰略伙伴關系框架下進一步提質升級。同時，中國面臨的國際形勢正在深刻復雜演變，中國在經濟、政治、科技、教育等方面實力的增長、新技術的快速廣泛應用以及社會思潮開放化與多元化等因素，對面向東盟的國際化會計人才培養乃至整個中國的高等教育國際化提出了新的要求和挑戰。如何滿足這些新要求、應對新挑戰，是我們迫切需要在已有經驗的基礎上進行思考和積極探索的問題。

(一)順應新技術要求，更加注重專業交叉融合

隨著各類新技術的不斷發展并與會計日益緊密的結合(例如，人工智能+會計、 RPA+會計、大數據+會計、移動互聯+會計、云計算+會計以及區塊鏈+會計等)，會計不斷轉型升級，逐步邁向智能會計時代。這就要求國際會計人才培養應該與時俱進，在人才培養方案中，順應新技術要求，科學、合理地細化人才培養目標，并設置相應的課程(體系)來支撐人才培養目標實現，尤其應注重跨學科跨專業新興交叉課程的及時開設[5]。

(二)順應發展新要求，更加注重推動吐納相長

會計既是一個信息系統，也是一項管理活動。既受到本國政治、經濟和文化等環境影響，也是國際通用的商業語言。如果能夠不斷增強我國國際會計話語權，也必將提升我國在全球經濟治理中的話語權。隨著“一帶一路”倡議的縱深推進，泛亞歐經濟共同體將加快形成，中國將在世界經濟舞臺上扮演更加重要的角色，教育國際化將得到進一步發展。以此為契機，國際化會計人才的培養，既要吸收融合先進教育理念和教育資源，更要注重融入中國會計思想和會計方法，積極服務國家戰略需求，實現國際化會計人才培養由跟進式向引領式轉化[6]。

(三)順應新時代要求，更加注重堅持立德樹人

黨的十八大報告首次將立德樹人確立為我國教育的根本任務。黨的十九大報告提出，中國特色社會主義進入了新時代，要落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這對高校的人才培養提出了新的使命和要求。五育融合，以德為先，國際化會計人才的培養必須把立德樹人擺在首要位置。既要培養學生的全球視野，更要培養學生的家國情懷；既要傳播文化知識，更要注重價值引領，培養擔當民族復興大任的國際化會計人才。