高校本科在線教學(xué)的組織重構(gòu)
——以湖北大學(xué)的探索與實踐為例

王 琪，吳明群，章天金

(湖北大學(xué) 1.本科生院；2.黨委統(tǒng)戰(zhàn)部，湖北 武漢 430062)

一、前言

疫情期間停課不停學(xué)的要求使得學(xué)校必須開展大規(guī)模、成建制的在線教學(xué)，這是對我國教育系統(tǒng)應(yīng)對重大突發(fā)衛(wèi)生公共事件的重大考驗，是一次在線教育的大實踐。各高校應(yīng)以此為契機，深入思考如何構(gòu)建線上線下一體化的混合在線教學(xué)模式，為進一步推動教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合、提高教育教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和優(yōu)質(zhì)教育共享打下堅實的基礎(chǔ)。

二、開展在線教學(xué)的背景

(一)疫情防控影響高校正常開學(xué)

2020年初，新冠肺炎疫情迅速擴散蔓延，為有效減少人員聚集，保障師生生命安全，教育部研究決定各地大中小學(xué)校推遲開學(xué)時間[1]，并倡議各學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停學(xué)”[2]。針對疫情給高校正常開學(xué)和教學(xué)活動造成的影響，教育部要求高校采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，積極開展在線教學(xué)活動，保證疫情防控期間的教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量[3]。

(二)互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，知識傳授和知識獲取方式、教與學(xué)關(guān)系都發(fā)生了革命性變化，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育領(lǐng)域相結(jié)合的在線教育是未來教育的發(fā)展趨勢和重要方式。與此同時，當(dāng)代師生的學(xué)習(xí)方式和工作方式正在被信息技術(shù)滲透和改變，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行在線教學(xué)活動，順應(yīng)了當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展。近幾年，高等教育領(lǐng)域進行教學(xué)變革的推廣與普及，發(fā)起了精品課程資源、大規(guī)模在線開放課程(MOOC)、小規(guī)模限制性在線課程(SPOC)和五大金課的建設(shè)浪潮，一線教師制作網(wǎng)絡(luò)課程資源、開展在線教學(xué)的能力有較大幅度提升，各類在線網(wǎng)絡(luò)課程資源都有比較扎實的積累。

三、在線教學(xué)組織重構(gòu)分析模型

教學(xué)組織是學(xué)校教學(xué)活動中教學(xué)主體為達成教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)教育價值而表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)、形式、內(nèi)容和方法上的總和，主要特點為特殊的師生互動、特殊的時空安排、教學(xué)因素的特殊組合[4]。高校延期開學(xué)，教學(xué)形式發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的教學(xué)組織不能有效發(fā)揮作用[5]。此時，構(gòu)建內(nèi)外部環(huán)境匹配的組織結(jié)構(gòu)，有效推進疫情期間在線教學(xué)活動的正常開展，成為了各高校的本科教學(xué)工作重點。

(一)在線教學(xué)的理論支撐

在線教學(xué)是指教師與學(xué)生能突破時間和空間限制，通過信息技術(shù)手段開展實時交互的教學(xué)活動的方式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進，教學(xué)活動不再局限于原有的靜態(tài)化、預(yù)設(shè)化、固定化的教學(xué)方式，而是逐步以動態(tài)化、非線性和自發(fā)性來激發(fā)學(xué)生的主觀能動性[6]。同時，在線教學(xué)也不再是簡單的“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學(xué)方式”，而是在融入互聯(lián)網(wǎng)思維的基礎(chǔ)上，以信息技術(shù)為服務(wù)支持和創(chuàng)新要素，以重構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、形式、內(nèi)容和方法為出發(fā)點，進一步推動教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，變革現(xiàn)有高等學(xué)校本科教育組織模式、服務(wù)模式和教學(xué)模式，進而構(gòu)建智能時代新型教育生態(tài)模式，從而達成在線教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)價值。目前，以精品課程資源、大規(guī)模在線開放課程資源(MOOC)為主的在線同步直播教學(xué)、在線課程異步教學(xué)、在線雙師協(xié)同教學(xué)、在線混合多元教學(xué)是在線教學(xué)的典型形式[7]。

(二)在線教學(xué)組織與傳統(tǒng)教學(xué)組織的區(qū)別

構(gòu)成教學(xué)組織的核心要素為教師、學(xué)生、空間、時間[8-9]。師生基于教學(xué)空間合理應(yīng)用教學(xué)資源，在一定的時間維度上開展教學(xué)活動，相互作用達成教育目標(biāo)。

在線教學(xué)模式使得四大要素都發(fā)生了較為特殊的變化，在傳統(tǒng)教學(xué)組織的基礎(chǔ)上演變出更加復(fù)雜的形式。因此，可從四個變量的角度來分析在線教學(xué)組織與傳統(tǒng)教學(xué)組織的區(qū)別，如圖1所示。在線教學(xué)實際上突破了傳統(tǒng)課堂的邊界，將教師、學(xué)生、空間、時間四個要素都進行了拓展，符合目前“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教育技術(shù)的發(fā)展趨勢。

圖1 在線教學(xué)組織與傳統(tǒng)教學(xué)組織區(qū)別

(三)在線教學(xué)組織重構(gòu)分析模型

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，教學(xué)質(zhì)量應(yīng)包括三大方面的內(nèi)容：教學(xué)過程前端、中端、后端，對應(yīng)如何建課、如何教課、如何評課這三個在線教學(xué)的環(huán)節(jié)。基于此，本文將教學(xué)組織的四大要素與在線教學(xué)過程三大環(huán)節(jié)相結(jié)合，在理論層面上構(gòu)建在線教學(xué)的組織重構(gòu)模型，如圖2所示。后面以湖北大學(xué)為例，從建課、教課、評課三個教學(xué)環(huán)節(jié)闡述在線教學(xué)組織模式。

圖2 疫情期間在線教學(xué)組織重構(gòu)模型

四、地方高校在線教學(xué)的探索與實踐

湖北大學(xué)采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“智能+教育”的理念與方法，運用在線教學(xué)資源開展多種形式的協(xié)同教學(xué)，充分發(fā)揮線上教育與慕課資源的優(yōu)勢，在教學(xué)方式方法、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)考核方式等方面大膽創(chuàng)新，穩(wěn)定推進本科教學(xué)，堅持做好立德樹人、教書育人工作。

(一)整合在線教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)物理空間

在線教學(xué)資源包括在線課程、在線課堂、在線課件等，是開展在線教學(xué)的基礎(chǔ)條件。根據(jù)目前高校在線教學(xué)案例的分析，由于前期在線教育的推廣和普及，現(xiàn)有在線教學(xué)資源種類充足、形式豐富，基本上可以滿足本科教學(xué)的需要。對于高校，可立足在線教育長遠發(fā)展，依托各級各類在線課程平臺、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)空間等，基于自身的在線資源和平臺整合各方面資源，以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教與學(xué)改革創(chuàng)新，大膽嘗試創(chuàng)新在線教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)物理空間。

近年來，學(xué)校積極推進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，建設(shè)了湖北大學(xué)課程中心，在加強在線開放課程、混合式教學(xué)等方面取得了較好成效，并牽頭搭建了湖北省“楚課聯(lián)盟”。在線教學(xué)期間，學(xué)校以在線開放課程建設(shè)為基礎(chǔ)，對線上教學(xué)空間進行了重構(gòu)。

第一，整合現(xiàn)有的在線教學(xué)資源和開放課程平臺。學(xué)校將已經(jīng)建成的慕課資源最大限度地面向社會開放出來，利用湖北大學(xué)課程中心平臺進行在線授課，面向?qū)W生提供教學(xué)服務(wù)[10]。對于無法獲得在線教學(xué)資源的課程，教師整理好課程教學(xué)課件、電子教材等教學(xué)資料，上傳至課程中心，為保證高校正常教學(xué)秩序提供有力支撐。

第二，加速建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源。學(xué)校著力于新工科、新文科建設(shè)，整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資力量，與相關(guān)企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目。在學(xué)校現(xiàn)有的課程團隊的基礎(chǔ)上，由課程團隊負責(zé)人牽頭，其他成員分工合作，利用企業(yè)現(xiàn)有在線課程和培訓(xùn)資源，以校企合建、共建共享等方式快速建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)在線課程，盡快補充和豐富優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，滿足疫情防控期間線上教學(xué)的需要。

第三，保障在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)暢通。學(xué)校在教育部門和企業(yè)的支持下，保證網(wǎng)絡(luò)接入和直播教學(xué)環(huán)境正常，實時提供在線教學(xué)技術(shù)支持服務(wù)，保障在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)暢通運行。

(二)開展協(xié)同式教學(xué)，強化教學(xué)組織職能

跟傳統(tǒng)教室授課相比，在線教學(xué)打破了時間和空間的限制，學(xué)校原有的教學(xué)層級結(jié)構(gòu)更加扁平，對教學(xué)團隊開展協(xié)同式教學(xué)活動的要求更高。學(xué)校、教學(xué)管理者在教學(xué)組織中扮演著重要角色，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)工作方式，重新審視在線教學(xué)的特征和功能，對應(yīng)組建包括管理、教研、質(zhì)量監(jiān)督、運行、技術(shù)支持在內(nèi)的核心教學(xué)團隊，面向在線教育發(fā)展方向通力協(xié)作，強化教學(xué)組織職能。同時，在線教學(xué)的形式和內(nèi)容更加靈活多樣，可采用在線同步直播教學(xué)、在線課程異步教學(xué)、在線雙師協(xié)同教學(xué)、在線混合多元教學(xué)這四種典型的在線教學(xué)方式。學(xué)校加強教學(xué)團隊協(xié)同、跨校協(xié)同、校企協(xié)同、部門協(xié)同，做好在線教學(xué)服務(wù)。

第一，在教學(xué)團隊協(xié)同和跨校協(xié)同方面，運用在線教學(xué)資源開展多種形式的協(xié)同教學(xué)[11]，包括以線上主講教師為主的教學(xué)、以“線上主講教師+本地教師”的協(xié)作式跨校教學(xué)、借助慕課作為參考課支持本地教師校內(nèi)在線授課的線上與直播混合式教學(xué)等。

第二，在校企協(xié)同方面，加大與企業(yè)合作力度，加強與各課程平臺及在線教育機構(gòu)的聯(lián)系，結(jié)合實際需求，迅速制定在線教學(xué)解決方案，指導(dǎo)教師選好課、用好課、講好課。

第三，在部門協(xié)同方面，學(xué)校職能部門和學(xué)院團結(jié)協(xié)作，制定疫情期間在線教學(xué)方案，加強對本科在線教學(xué)的支持與服務(wù)。教務(wù)部門組織全體教師網(wǎng)上在線教學(xué)能力培訓(xùn)，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平，保證優(yōu)秀的教師資源。對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不熟悉的教師，技術(shù)人員提供一對一的技術(shù)支持，確保全員教師的在線教學(xué)能力；信息化建設(shè)部門積極制定預(yù)案，在線開課期間，課程中心技術(shù)人員實時為開課教師提供技術(shù)支持，保障授課期間的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持與服務(wù)能力；學(xué)工處及各學(xué)院輔導(dǎo)員、教學(xué)秘書、班主任等負責(zé)聯(lián)系學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進行線上教學(xué)工作，確保學(xué)習(xí)“不斷線”。

(三)構(gòu)建多元評價體系，確保在線教學(xué)質(zhì)量

在線教學(xué)所有的教與學(xué)都是在線的、有數(shù)字軌跡的、可追蹤的，高校應(yīng)該充分挖掘教學(xué)平臺數(shù)據(jù)資源，基于數(shù)據(jù)評估在線教學(xué)質(zhì)量。例如可以提前制定評估在線教學(xué)質(zhì)量的數(shù)據(jù)指標(biāo)，以評促教，以評促學(xué)；可以利用數(shù)據(jù)，動態(tài)監(jiān)測本校在線教學(xué)實施狀況，予以實時指導(dǎo)和糾偏。對于是否完成在線教育目標(biāo)，要構(gòu)建多元化的綜合評價體系。

學(xué)校基于課程中心和在線教學(xué)資源后臺數(shù)據(jù)，探索如何評課的問題，從成長性評價、激勵性評價、結(jié)果性評價等三個方面全過程監(jiān)測在線教學(xué)成效，引導(dǎo)和保證教師教得好、學(xué)生學(xué)得好。

成長性評價，也即過程性評價，監(jiān)測的是教與學(xué)的過程。在直播課堂中，關(guān)注教師是否針對直播授課更新教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生是否有目的性地聽和看，跟隨教師完成教學(xué)任務(wù)；師生是否具備實時在線課堂教學(xué)的儀式感；授課教師需及時在課堂上應(yīng)用彈幕、微信群等方式進行實時答疑，利用口頭評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價和反饋，通過互動式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度[12]。

激勵性評價，通過監(jiān)測師生課堂和課后互動以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面來檢測教與學(xué)的效果。教師通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，針對不同層次學(xué)生給予充分的肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

結(jié)果性評價，是鼓勵教師在教學(xué)考核方式方面大膽創(chuàng)新，充分利用平臺的學(xué)習(xí)分析和可視化呈現(xiàn)功能，多途徑收集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果數(shù)據(jù)，適當(dāng)將學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)如視頻觀看時長、提問頻率、發(fā)帖內(nèi)容等納入評價體系，課程結(jié)束后對學(xué)生形成結(jié)果性評價，贏得更多更好的教學(xué)成果。

學(xué)校對線上教學(xué)管理、教學(xué)評價與質(zhì)量保障均有要求。教學(xué)過程中各項教學(xué)數(shù)據(jù)將實時記錄在湖北大學(xué)課程中心里，教務(wù)處將定期向各學(xué)院反饋教學(xué)數(shù)據(jù)。通過學(xué)生-老師-學(xué)院-管理部門的閉環(huán)反饋，及時發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)中存在的問題，不斷優(yōu)化組織重構(gòu)方式和實施策略，提升在線教學(xué)實效。

五、在線教學(xué)質(zhì)量分析

學(xué)校本科教學(xué)以在線教學(xué)形式如期開課。學(xué)校針對本科學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況進行了在線教學(xué)問卷調(diào)查，以便掌握在線教學(xué)情況，為后疫情時代在線教育提供實踐經(jīng)驗。

(一)基本情況

自在線教學(xué)方案發(fā)布以來，根據(jù)課程中心后臺數(shù)據(jù)，目前，學(xué)校開出的在線教學(xué)課程門次數(shù)為1925門，在線教學(xué)教師數(shù)達1000多名，參加在線學(xué)習(xí)的學(xué)生人次數(shù)達到133168人次。本次調(diào)查覆蓋全校20個本科學(xué)院，由學(xué)校組織學(xué)生自愿參與，參與學(xué)生以2019級、2018級、2017級為主，共回收有效問卷13047份。

(二)在線學(xué)習(xí)情況

1.在線學(xué)習(xí)設(shè)備

調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中，使用手機作為學(xué)習(xí)設(shè)備的學(xué)生占49.13%，使用電腦學(xué)習(xí)的學(xué)生占41.72%，使用平板的大約有9.07%，使用其他設(shè)備的約0.08%，包括電視、紙和筆等。這說明大部分學(xué)生具有在線學(xué)習(xí)的硬件條件和網(wǎng)絡(luò)條件，其中手機是普適性更強的學(xué)習(xí)工具。

2.在線教學(xué)平臺

教師使用的課程教學(xué)平臺主要集中在湖北大學(xué)課程中心，其次是中國大學(xué)MOOC、UOOC聯(lián)盟、學(xué)堂在線和學(xué)銀在線，還有部分教師使用騰訊會議、騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)交互平臺進行直播教學(xué)。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式

學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式主要包括直播教學(xué)、線上研討教學(xué)、SPOC教學(xué)、錄播教學(xué)、線下自學(xué)等。針對線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生喜歡直播教學(xué)和線上研討教學(xué)的較多，如圖3所示。學(xué)生更傾向于教師提供學(xué)習(xí)資料預(yù)習(xí)或錄播課程，并親自直播授課。另外，學(xué)生也比較認可使用MOOC資源。總體上說，學(xué)生對于線上與直播混合式教學(xué)的接受度較高。

圖3 學(xué)生最喜歡的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式

在線教學(xué)期間，因為網(wǎng)絡(luò)訪問量太大，導(dǎo)致雨課堂、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺經(jīng)常卡頓，影響教學(xué)開展及師生在線教學(xué)熱情。在問卷調(diào)查中也有所反映，相比于視頻直播，學(xué)生更喜歡語音直播，可以保證課堂的流暢穩(wěn)定。因此，在實際應(yīng)用中，各學(xué)院和教師根據(jù)實際情況進行了調(diào)整，應(yīng)用多個平臺進行網(wǎng)上授課，或者采取視頻錄播方式授課，方便學(xué)生錯峰學(xué)習(xí)，保障了教和學(xué)的質(zhì)量。

(三)在線教學(xué)質(zhì)量評價

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀態(tài)

針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)是否認真，學(xué)生自評的調(diào)查結(jié)果顯示，70%的學(xué)生表示線上學(xué)習(xí)時態(tài)度認真，27.6%的學(xué)生表示偶爾不認真，2.4%的學(xué)生表示態(tài)度不認真。從結(jié)果來看，大部分學(xué)生能夠保持自律，態(tài)度端正，保證線上教學(xué)質(zhì)量。

2.對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的自我評價

學(xué)習(xí)效果自我評價如圖4所示。總體上來說，學(xué)生能跟上教學(xué)進度，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率高，效果較好。根據(jù)教師授課情況反映來看，學(xué)生的積極性較高，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有動力，整體教學(xué)情況良好。另外，調(diào)查問卷顯示，低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯高于高年級學(xué)生。同時，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀態(tài)，單純使用手機進行學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果可能受到影響，如表1所示。

圖4 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果自我評價

表1 使用設(shè)備對學(xué)習(xí)效果自我評價的影響

綜合春季學(xué)期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情況統(tǒng)計分析，學(xué)校線上教學(xué)課堂整體平穩(wěn)有序，教師和學(xué)生積極性較高，滿意度較高，教學(xué)效果較好。從教學(xué)物理空間來看，在線教學(xué)課程資源豐富，直播或錄播平臺較多，選擇空間大，為在線教學(xué)提供了有力支撐；從教學(xué)組織來看，學(xué)校各職能部門和學(xué)院開展協(xié)同式教學(xué)活動，積極履行各自的職責(zé)，教師也逐漸適應(yīng)了在線授課的教學(xué)模式；從在線教學(xué)評價體系來看，教師運用多種評價手段監(jiān)督學(xué)生的在線教學(xué)效果，構(gòu)建了多元評價體系，保障在線教學(xué)質(zhì)量。整體來看，經(jīng)過疫情期間在線教學(xué)的探索與實踐，學(xué)校在線教學(xué)方式已從單向直播向協(xié)同互動不斷演進，由單一手段向多元混合縱深發(fā)展，初步取得了實踐經(jīng)驗與教學(xué)成效。

六、后疫情時代在線教學(xué)展望

在后疫情時代，要繼續(xù)加大力度，促進教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，以教育信息化支撐引領(lǐng)在線教學(xué)發(fā)展。

一是大力推廣在線教學(xué)模式與方法。廣大教師要重新認識在線教育的功能價值，綜合多種教育形態(tài)，考慮在線學(xué)習(xí)的特點，堅持以學(xué)生為中心的理念，靈活設(shè)計教學(xué)活動，融合互聯(lián)網(wǎng)思維，大膽創(chuàng)新在線教學(xué)模式。學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮自己的主動能觀性，從心態(tài)上把在線教學(xué)視為正式的課堂，在自由的時間和空間維度上創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。

二是積極探索在線教育評價與治理模式。在重構(gòu)在線教學(xué)模式過程中，要重視教育評價的牽引作用，教學(xué)管理部門要逐步調(diào)整師生管理的方式，建立相匹配的教育治理新模式，與在線教育相輔相成。

三是提升教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施條件。科學(xué)規(guī)劃推動教育專網(wǎng)建設(shè)，加快在線課程平臺的擴容，優(yōu)化硬件條件，提升教學(xué)平臺的穩(wěn)定性和流暢性。

四是重視在線教學(xué)研究，形成協(xié)同育人格局。加強在線教學(xué)理論和技術(shù)的研究，從教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、質(zhì)量評價、服務(wù)支持、教師發(fā)展等方面深入研究，形成具有學(xué)校特色的在線教學(xué)理論體系。把握政府引導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)支持、社會參與的發(fā)展模式，形成在線教學(xué)協(xié)同育人格局。

七、結(jié)語

疫情防控期間開展大規(guī)模在線教學(xué)，是各高校加強慕課建設(shè)和引導(dǎo)學(xué)校深化課堂教學(xué)改革的一次機遇。在疫情防控逐漸常態(tài)化的后疫情時代，高校應(yīng)積累疫情期間在線教學(xué)的經(jīng)驗，以此為推動學(xué)校教育信息化發(fā)展、深化學(xué)校教育教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量和水平的契機，聚焦新時代對人才培養(yǎng)的新需求，主動適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)向在線教學(xué)的過渡，將教育信息化作為變革教育體系、提升教育品質(zhì)的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展。