廣西民辦高校教師科研動機實證研究

李冬冬，曾 雁，農秋紅

(廣西外國語學院，廣西 南寧 530222)

一、問題的提出

高校教師科研動機是指高校教師在科學理論的指導下，采用一定的調查方法，遵循一定的研究原則，通過對客觀事務進行調查研究，認識發現新事物、獲得新知識的高校科研活動的動力和念頭。對于高校教師科研及科研動機的研究我國正處于起步階段，而國外學者在這方面的研究就比較成熟。例如Patricia L． Hardré運用定性分析的方法對教師科研動力進行研究。國內學者以廣東省5所新建本科院校的教師為研究對象，發現科研動機主要是內驅動力、外驅動力、牽引力、推動力和阻力。學者對我國部分高校教師的科研動機進行了問卷調查，其研究結果表明，高校教師科研內在動機可概括為對科研的興趣、社會責任和貢獻、知識的獲取和科研水平的提高、對科研成果的認識和科研工作的靈活性，內在動機低于外在動機，不同教師群體之間存在顯著差異。國內關于民辦高校教師科研動機方面的實證研究較少，現有的研究大多是對高校教師的科研現狀進行質性分析，實證數據較缺。本研究以廣西民辦高校教師科研動機作為研究對象，旨在分析影響教師科研動機的相關因素，進一步驗證相關理論的適用性，為民辦高校的科研管理提供更多的理論參考。

二、研究方法

(一)調查問卷

本研究對教師科研動機的測量以李克特量表形式進行，結合廣西民辦高校教師科研工作的實際情況編制調查問卷。問卷內容包括基本信息、科研動機兩個部分，問卷采用Likert5 分等級計分法，1-5分別表示完全不同意、不同意、部分同意、同意、非常同意。

(二)研究對象

本次問卷調查對象為廣西民辦高校的教師，包括廣西外國語學院、南寧學院、廣西大學行健文理學院、廣西城市職業大學等民辦本科及高職高專院校。通過問卷星發放問卷，共收回問卷260份，其中有效問卷260份，問卷有效率達100%。

(三)數據分析方法

本研究采用 SPSS 21.0數據處理軟件，先對有效問卷的基本信息進行描述；再對科研動機量表進行信度檢驗和因子分析；最后利用獨立樣本 T 檢驗和單因素方差分析判斷是否對高校教師科研動機存在顯著影響，并利用 LSD 法進行多重比較檢驗，分析研究民辦高校的教師在科研動機方面存在的具體差異。

三、研究結果與分析

(一)基本信息情況概括

本次問卷回收的基本樣本構成如下，性別：男性32.69%，女性67.31%；年齡：30歲及以下28.46%，31-40歲60.77%，41-50歲6.15%,51歲及以上4.61%；學歷：博士研究生1.54%，碩士研究生65%，本科33.46%；職稱：教授2.64%，副教授24.62%，講師41.15%，助教及其他31.54%；所工作的學校類型：本科81.54%，高職18.46%；從事民辦教育的年限：3年及以下37.31%，4-6年21.54%，7-9年8.46%，10年及以上32.69%。由此可見，樣本結構較為合理，針對本研究具有一定的代表性。

(二)效度分析

通過SPSS效度分析發現，基于標準化項Cron-bach’s α 系數為0.768。

(三)因子分析

1.KMO 和Bartlett球形檢驗，結果顯示，KMO值為0.766，Bartlett球形檢驗的顯著性水平值為0，表明可以進行因子分析。

2.主成分分析

由表1知，因子1在16、13、14、15、17題上有較大載荷，反映從事科研的外部動機，因子2在11、18、12題上有較大載荷，反映從事科研的內部動機，因子3在21、20、19題上有較大載荷，反映從事科研的自我能力提升。

表1 問卷調查結果科研動機旋轉成份矩陣a分析

(四)問卷調查基本情況

問卷中所有題項均采用 Likert5 分等級計分法，量表尺度1-5分別表示很不重要、不太重要、一般、比較重要、非常重要。分析可見(表2)，總體均值4.02，因子1均值3.9，因子2均值3.99，因子3均值4.27。

表2 問卷基本情況問題統計量

(五)方差分析

1.方差分析結果(表3)整理在Excel表格中，其中學科類別、工作年限、發表論文數、收入等各類之間無顯著差異，并未整理到表格中。

表3 方差分析結果

(六)多重比較結果(采用 LSD 方法進行組間多重比較)

1.年齡：30歲及以下與51-60歲之間在科研興趣在從事科研中是否重要的觀點存在顯著差異(Sig.=0.02)；認為職稱晉升是從事科研的動機問題上， 61歲及以上與30歲及以下、31-40歲、41-50歲之間都存在顯著差異(Sig.分別為0.024、0.013、0.014)；從事科研工作對工資待遇的影響問題上，30歲及以下與41-50歲之間存在顯著差異(Sig.=0.03)。

2.職稱：認為從事科學研究是本身吸引力問題中，教授與講師之間存在顯著差異(Sig.=0.008)，講師與助教之間也存在顯著差異(Sig.=0.012)；認為從事科研對工資的影響問題上，副教授與助教之間存在顯著差異(Sig.=0.007)；認為從事科學研究是為獲得更高師生認可問題上，教授與助教之間存在顯著差異(Sig.=0.037)；認為從事科研的動力是為了未來的職業生涯發展問題上，教授與講師之間存在顯著差異(Sig.=0.045)。

3.學歷：認為從事科學研究是本身吸引力問題中，博士與碩士、本科之間都存在顯著差異(Sig.分別為0.015、0.024)；認為從事科研的動力是為了未來的職業生涯發展問題上，博士與碩士、本科之間都存在顯著差異(Sig.分別為0.01、0.018)。

4.科研氛圍：認為從事科學研究是本身吸引力問題中，科研氛圍非常濃厚的與一般和非常不濃厚之間都存在顯著差異(Sig.分別為0.000、0.005)；認為科研興趣在從事科研中是否重要問題中，科研氛圍非常濃厚的與一般之間存在顯著差異(Sig.=0.005)；認為職稱晉升是從事科研的動機問題上，科研氛圍非常濃厚的與一般之間存在顯著差異(Sig.=0.038)；認為職務晉升是從事科研的動機問題上，科研氛圍非常濃厚的與一般之間存在顯著差異(Sig.=0.01)；認為績效考核是從事科研的重要指標問題上，科研氛圍非常濃厚的與一般之間存在顯著差異(Sig.=0.011)；認為從事科學研究是為了獲得更高師生認可問題上，氛圍一般與非常濃厚和非常不濃厚之間都存在顯著差異(Sig.分別為0.022、0.036)；認為從事科學研究能夠有效提升教學能力問題上，氛圍一般與非常濃厚和非常不濃厚之間都存在顯著差異(Sig.分別為0.028、0.033)。

四、研究結果及對策

(一)研究結果

本研究通過問卷調查，運用數據分析的因子分析法對民辦高校教師從事科研活動的動機進行分析，從科研的吸引力、科研興趣、職稱晉升、職務晉升、工資待遇、科研獎勵、績效考核、師生認可度、教學能力提升、專業知識積累及職業生涯發展11個維度來分析民辦高校從事科研的動機，他們從事科研的主要動機是科研興趣、職稱晉升、獲得更多的專業知識及未來的職業發展規劃。采用 LSD 方法進行組間多重比較，發現不同年齡結構在從事科研動機上有明顯的差異，從分析結果直觀地看出民辦高校的科研人員結構，根據分析的結果提出對應的建議。

(二)建議

1.建立多樣的科研激勵措施。高校科研管理部門在創建教師科研激勵機制過程中，有效地運用心理學的相關理論知識，結合本校的實際科研工作，建立長期有效的激勵機制。及時對高校教師開展科研政策的解讀和學習，充分調動教師的科研動力，正確的科研觀念是產生科研動機的基礎，而教師的思想決定其行為，因此，民辦高校應加強對科研人員的觀念教育。有針對性地提出激發民辦高校教師科研動機激勵策略，促進高校科研激勵策略制度化，提高教師的科研能力，加強高校教師對科研工作的認同，促進高校教師教學、科研的全面發展。高校在制定激勵機制時，應重視薪酬福利的運用，為科研人員提供相應的薪酬補貼、合理的工資標準等待遇，解除他們的后顧之憂，使其全身心地投入到科研活動中。加大科研人員的培訓進修，創造條件為科研人員開展學術沙龍、學術講座、學術研討等活動，進而增強高校教師科研能力和水平，增強其專業素養。使民辦高校教師獲得一定的認同感與歸屬感，設定科學的激勵目標，最大程度地激發從事科研工作的積極性。

2.制定有效的科研評價體系。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，改進高校教師科研評價。突出質量導向，重點評價學術貢獻、社會貢獻以及支撐人才培養情況，不得將論文數、項目數、課題經費等科研量化指標與績效工資分配、獎勵掛鉤。另外，從第五次學科評估的評價指標來看，也更加傾向于全面性和完整性的評價，盡管論文可以作為評價指標之一，但卻不是唯一；同時更加注重人才培養的質與量。這就要求高校要根據文件精神緊密聯系實際，制定有效的科研評價體系。根據高校不同的學科，制定代表性成果評價的對應辦法，探索同行專家評議機制，增進高校教師的學術認同感，使科研評價從摒棄數量到認同質量轉化，更好地為服務社會提供有效的參考和價值。在職稱評審的過程中，合理地運用同行專家評議機制，靈活把握其關鍵作用等，結合申報學科特點，探索項目報告、研究報告、技術報告、工程方案、教案、著作、論文等多種成果形式的實際價值，注重其質量、貢獻、影響，突出評價成果質量、原創價值和對社會發展的實際貢獻。

3.樹立正確的科研觀念。樹立高校教師正確的科研觀念，從需要做轉變為愿意做，從有數量轉變為高質量，更大程度地激發教師的科研熱情。教學、科研、社會服務，是現代大學在其歷史發展過程中逐漸賦予教師的責任與任務。科研反哺教學，亦能夠增強高校教師的社會服務動能和深度，更有益于大學生的教育、有益于社會的發展。因此，轉變高校教師的科研觀念，樹立正確的科研信念，讓科研從枯燥的文字更多地轉化為社會發展的效益，為社會發展提供決策和參考。科研動力不僅僅是為了自身職業發展的功利目的，更是自己的職業責任與使命，是一種社會責任。廣西民辦高校教師應樹立正確的科研觀念，科研教學兩手抓，以科研促進個人自身能力的提升，同時樹立教師角色意識，以無比堅定的信念投身于教育事業的發展中。

民辦高校教師必須樹立堅定的科研信心，抓住新機遇，把握新形勢，正確解讀文件，做有意義、有價值、有深度的科學研究，使更多的學術研究轉化為實踐應用。結合國家的政策和制度，突出科研與產業的匹配性，做看得見摸得著的科研，實現高校教師自身價值的最大化，為地方經濟社會的發展提供自己的智力參考，為振興國家發展付出自己的行動。