馬來西亞小學音樂課程標準解析及啟示

劉科

摘要：小學音樂課程標準是規定小學音樂學科課程性質、課程目標、課程內容和實施建議的教學指導性綱領文件。文章從課標結構、課程目標和課程內容等方面對馬來西亞現行小學音樂課程標準進行了分析。通過分析發現，馬來西亞小學音樂課標注重音樂體驗和音樂知識的運用，關注音樂本體的教學?；诜治龅慕Y果，對我國義務教育音樂課程標準的完善和發展提出了三點建議：一是“讀寫樂譜”的學段目標可以更明確;二是“音樂體驗和藝術技能”內容所占比重有待增加;三是課程標準可以考慮增加附錄“詞匯表”內容。

關鍵詞：馬來西亞小學音樂課程標準

馬來西亞于1957年建國，地處東南亞，是東盟十國之一。自1974年中馬建交以來，兩國關系逐步進入全面、穩定與務實的發展軌道?！耙粠б宦贰背h的提出，“中國東盟教育交流周”活動的舉辦，使得中馬教育合作達到新的高度，為兩國教育交流提供了新的平臺，促使兩國的教育文化交流更加頻繁。

隨著2006年和2010年第27、29屆“國際音樂教育學術研討會”分別在吉隆坡和北京召開，兩國的音樂教育交流合作也進入新的發展階段。

中馬兩國小學音樂教育發展之初都沿襲歐洲的音樂教育體系，但由于文化背景的差異，兩國小學音樂教育所經歷的發展路徑各不相同且各具特色，同時也有很多相通的共性。因此，在其發展的過程中也有很多值得借鑒的寶貴經驗。本文以現行《馬來西亞小學音樂課程標準》（Kurikulum Standard Sekolah Rendah，下文簡稱“KSSR”）為研究對象，先對其發展進行簡要介紹;然后從結構框架、目標、內容三方面進行分析，總結KSSR的主要特點;最后，基于分析的結果，對我國義務教育階段音樂課程標準的修訂提出一些建議。

一、馬來西亞小學音樂教育課程介紹

KSSR是馬來西亞小學課程的一個重要組成部分。1983年，馬來西亞教育部首次正式頒布了KSSR，同年在小學開始實施，音樂課程正式成為小學的必修課程之一，與馬來語、英語、數學、科學、道德和健康等其他學科享有同等地位，但不對其進行考試與測評。

為適應2013—2025年馬來西亞發展計劃的新政策，馬來西亞教育部于2011年開始逐步對已實施的KSSR進行修訂，使小學實施的課程質量與國際標準持平。KSSR采用逐級實行方式，每個年級使用單獨的課標，是基于“確保學生擁有相關的知識、技能和價值觀來面對21世紀的挑戰”的原則制定和開發的。新修訂的KSSR強調人的全面發展，諸如培養創意和創新、創業精神以及信息和通信技術的整合等方面。

KSSR共分為兩級，第一級是小學1—3年級，稱為“藝術教育”，由“音樂教育”和“視覺藝術”兩個學科組成。第二級是小學4—6年級，只包含音樂教育的內容，側重于學生該領域的認知發展和技能訓練。課程的開設情況為：每周課程90分鐘，其中美術課程60分鐘，音樂課程30分鐘。

二、KSSR結構框架

KSSR（以四年級為例）由國家原則內容、國民教育哲學、音樂教育課程、總目標、小學音樂教育課程目標、學科重點等15個部分組成。參考我國義務教育階段音樂課程標準文本結構的分類，結合KSSR文本結構內容的具體情況，可將其分為導言、介紹、教學評價、四年級音樂教育和附錄等5個部分。（見表1）

結構具體分項第一部分：導言1.國家原則內容2.國民教育哲學第二部分：介紹3.音樂教育課程4.總目標5.小學音樂教育課程目標6.學科重點7.內容組織8.高水平思維技能第三部分：教學評價9.教學評價第四部分：四年級音樂教學10.四年級音樂教育目標11.模塊一：音樂體驗12.模塊二：音樂創作13.模塊三：音樂欣賞14.模塊四：讀寫音符第五部分：附錄15.詞匯表第一部分導言，由國家原則內容和國民教育哲學兩部分構成，主要介紹了KSSR的相關背景，明確了KSSR音樂教育的宗旨和原則，為小學音樂教育課程的開展確定了主線和基調。第二部分介紹，由音樂教育課程、總目標、小學音樂教育課程目標、學科重點、內容組織和高水平思維技能六個部分構成，首先對本級音樂教育進行了簡要的介紹;然后對本級課程目標進行總體和具體描述，再對本級教學的重點和內容構成進行了闡述;最后對本級高水平的思維技能做了要求。第三部分教學評價，主要對音樂評價的目的、作用、方式進行了詳細的說明，此外還對教學評價的等級標準給予具體的參考。第四部分是四年級音樂教學，主要對四年級音樂教學的具體目標和音樂體驗、音樂創作、音樂欣賞、讀寫音符四個模塊的教學內容做了詳細規定。第五部分附錄詞匯表，對本學段或學年音樂課程中出現的所有音樂術語進行解釋和定義。

三、KSSR課程目標

（一）KSSR課程總目標

KSSR第一級（1—3年級）藝術教育課程總目標提出“培養具備藝術知識和技能的學生，使其成為和諧、批判、富有創造力和勇于創新的人，并具有不同文化的藝術美學意識，進一步增加對上帝的感激之情，還能欣賞自然環境之美，藝術之美，民族遺產之美”。KSSR第二級（4—6年級）總目標提出“通過音樂活動培養有知識、有能力欣賞和享受音樂的創造性人才”?？梢?，KSSR課程目標注重知識、技能的掌握與運用和欣賞水平的提高，以及創新、批判能力的培養等，強調音樂本體的學習。

（二）KSSR課程學段目標

馬來西亞小學音樂課程標準解析及啟示2022年4月上第10期（總第110期）KSSR“課程學段目標”1—6年級共包含57條。其中第一級（1—3年級）共有33條學段目標，第二級（4—6年級）共有24條學段目標。（見表2和表3）

（三）課程目標的特點

對KSSR總目標、學段目標的陳述和分析發現，KSSR具有以下特點：

首先，注重“創造能力的培養”。第一階段（1—3年級）從“基于圖標創造簡單的節奏模式”到“基于圖標創造節奏模式”，從“制造各種聲音”到“使用不同的音源來創造不同的聲音”，再到“為表演創作音樂效果伴奏”。第二階段（4—6年級）由“用人聲和打擊樂器來創作音樂”，到“創作音樂為表演伴奏”。由此可見，KSSR的目標從易到難、由低到高、由簡單到復雜，從創編節奏到創編音樂，是一個具有層次結構的目標體系，充分考慮到了學生各階段的認知發展特征。此外，在第一、二階段還分別提出了“利用各種資源和技術，創作有創意的藝術作品”和“通過唱歌、律動和樂器演奏等活動培養創造性的音樂思維”的要求。顯然，KSSR十分注重學生“創造能力”的培養，且對不同年齡階段的學生創造能力的培養有不同的要求。

其次，注重“音樂欣賞”的教學。第一階段（1—3年級）從“辨別所聽到音樂的類型”，到“對聽到的流行音樂發表評論”和“對音樂藝術表演發表評論”;第二階段（4—6年級）從“辨別所聽到音樂的種類”，到“用專業的音樂術語對所聽到的音樂進行評論”?？梢?，KSSR音樂欣賞的目標要求也由低到高、層次遞進，是一個具有層次結構的目標體系，充分結合學生各階段的認知發展水平和能力。

最后，強調“音樂技能培養”目標。從一年級至六年級，均對“歌唱”“打擊樂”和“律動”做了具體要求，并從四年級開始要求學習演奏“豎笛”?？梢?，KSSR對音樂技能的培養非常重視。同時，KSSR注重“價值觀”的培養，在第一、二階段每年級都提出了“通過一系列藝術活動或音樂活動踐行良好的價值觀念”。顯然，KSSR十分注重學生良好價值觀的引導。此外，KSSR強調“讀寫樂譜”，在第一級（1—3年級）中要求“了解和理解藝術語言”，到第二級（4—6年級）“閱讀、命名和書寫各種音樂符號、音符、休止符、節拍”。KSSR每一年級都對讀寫樂譜做出了單獨的具體要求，十分重視學生“藝術語言”和“音樂讀寫”能力的培養。

四、KSSR課程內容

（一）課程內容構成

KSSR共分為兩級，第一級由音樂教育和視覺藝術兩個學科組成，課程分為“藝術語言”“藝術技能”“創意與創新單元”和“藝術欣賞”四個模塊，其中“藝術語言”和“藝術欣賞”各占10%，“藝術技能”和“創意與創新”各占40%。第二級（4—6年級）由“音樂體驗”“音樂制作”“音樂欣賞”和“音樂讀寫”四個模塊構成，其中“音樂體驗”占60%，“音樂創作”占20%，“音樂欣賞”和“音樂讀寫”各占10%。

KSSR“課程內容”1—6年級共含文本內容條目142條，其中第一級（1—3年級）共67條，各部分所占比重見圖1;第二級（4—6年級）共75條，各部分所占比重見圖2。

（二）課程內容特點

通過對分析發現，KSSR具有以下特點：

首先，內容劃分細致。從條目數量上看，KSSR內容條目有142條，第一級（1—3年級）67條，第二級（4—6年級）75條，且對每一年級的教學內容都有非常具體的規定?？梢姡琄SSR內容劃分非常細致。

其次，注重“音樂體驗和藝術技能”教學。從模塊構成比重看，第一級（1—3年級）“藝術技能”占比40%;第二級（4—6年級）“音樂體驗”占比60%。從條目數量上看，第一級（1—3年級）“藝術技能”占比45%（30條）;第二級（4—6年級）“音樂體驗”占比68%（51條）。無論是從模塊構成比還是條目數量比來說，“音樂體驗和藝術技能”內容占比都是最多的，可見，KSSR非常重視“音樂體驗和藝術技能”內容的教學。

再次，強調“創造能力”的培養。KSSR一至六年級都對創造能力培養的內容有規定，從模塊構成比重看，第一級（1—3年級）“創意與創新”占比40%;第二級（4—6年級）“音樂制作”占比20%。從條目數量上看，第一級（1—3年級）“創意與創新”占比24%（16條）;第二級（4—6年級）“音樂制作”占比12%（9條）。無論是從模塊構成比還是條目數量比來說，“創造能力”內容占比都比較高，在一定程度上說明KSSR注重音樂“創造能力”的培養。

最后，重視“音樂欣賞”和“音樂讀寫”的教學。KSSR一至六年級都對“音樂欣賞”和“音樂讀寫”內容有規定。從模塊構成比重看，在第一級（1—3年級）和第二級（4—6年級）藝術語言、音樂讀寫、藝術鑒賞和音樂欣賞的占比均為10%;從條目數量上看，第一級（1—3年級）和第二級（4—6年級）藝術語言、音樂讀寫、藝術鑒賞和音樂欣賞的占比分別為16%、16%、15%和4%。這在一定程度上說明KSSR注重“音樂欣賞”和“音樂讀寫”領域內容。

五、KSSR對我國音樂教育的啟示

對KSSR的介紹以及結構框架、目標以及內容分布三個方面的分析，可為我國音樂義務教育階段課程標準修訂提供一些有益的啟示。

（一）“讀寫樂譜”的學段目標可以更明確

我國標準在課程總目標中提到了“讀寫樂譜”方面的要求，但在學段目標中卻沒有提出。而KSSR不管是在“總目標”還是“學段目標中”，對“讀寫樂譜”都有一定的要求。讀寫樂譜作為音樂學習中不可或缺的部分，對提高學生的演唱、演奏能力以及欣賞水平具有重要影響。因此，對我國標準中“讀寫樂譜”學段目標的明確，有助于指導教師更好地教學，有利于學生更好地學習以及整體音樂素養的提高。

（二）“音樂體驗和藝術技能”內容所占比重有待增加

“音樂體驗和藝術技能”主要是指“演唱”“演奏”和“綜合藝術表演”以及“識讀樂譜”等內容，是音樂本體方面的內容。KSSR無論是從模塊構成還是條目數量來說，“音樂體驗和藝術技能”內容占比都是最多的。因此，在我國標準中適當增加“演唱”“演奏”和“綜合藝術表演”以及“識讀樂譜”方面的內容比重，也是有必要的。

（三）可以考慮增加附錄“詞匯表”內容

“詞匯表”對本學段或本學年音樂課程中所出現的音樂術語、概念進行解釋和定義，KSSR各階段和各年級的標準中都有該部分內容，而目前我國的標準中則沒有。“詞匯表”內容的增加能更好地指導教材的編寫、教師的教學以及學生的學習。因此，在我國標準中增加附錄“詞匯表”，能更好地指導小學音樂課程的實施。

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責任編輯：黃大燦