單元一體化設計下小說單元學生習作能力培養初探

施海燕

摘要：本文側重于論述有效整合課內外資源，運用主題單元教學培養小學高學段學生的習作能力。筆者主要從三個方面展開論述：從單元整體出發;從學生需求要開始;從課內到課外延伸。

關鍵詞：主題單元教學課內外資源整合習作能力培養小學語文

新課程理念既給了我們新的方向，又給了我們新的挑戰。長期以來，我們的語文教學只是教學生科書的知識，但卻與學生的生活和需求割裂。要想改變這種現狀，需要教師有效地整合課內外資源。主題單元教學是一個很好的解決路徑。部編版六年級上冊第四單元是小說單元，編者安排了三篇不同類型的小說。這在以前的教材中是從未有過的，所以這個單元給了六年級學生從未有過的新鮮感，他們迫切想要學習這個單元。基于學生迫切的學習需求，我決定重組教學內容，學完第一單元后先學習第四單元。學生表現出來的學習熱情，創作出來的學習成果讓所有人都很意外。下面我來具體談談自己的一些做法和想法。

一、從單元整體出發

從建構主義理論的角度來說，“單元”是具有結構性的。“主題單元設計”就是創設一個共同的學習情境。而具體到我們的小說單元教學就是尋找一個學生需要的學習路徑，實現學習內容、方法、時空的有效開放。

小說是學生學習的難點，因為在此之前他們對小說知之甚少。教師首先需要引導學生了解小說的相關知識，讓他們在搜集資料的過程中與小說密切接觸。其次引領學生從單元導語開始到“快樂讀書吧”走一個來回，讓他們對本單元有一個整體的認識進而自主抓住學習要點。在師生共同研讀課文的過程中，學生主動學習的積極性高漲。這是因為他們知道這個單元的學習是他們在向這些小說作者“取經”，唯有取得真經方能修成正果，寫好小說。

在進行具體單元設計時，教師和學生共同備課并寫下學習要點和難點。我們發現了本單元安排的每一篇小說的不同和相同之處;我們在備課和學習中知道到了寫小說該怎樣構思;我們還明白了寫小說要怎樣進行心理活動描寫;當然讀了這幾篇小說我們也深刻感受到曲折的故事情節和恰當的環境描寫對于一篇優秀的小說多么重要。

在具體的學習過程中，我們沒有把每一篇小說割裂開，而是把他們當成學習寫小說的三顆啟明星。我們努力從作品中找到有價值的學習內容和描寫方法，當然我們會經常進行比較閱讀，從而尋找最恰當的表達方式。教科書在課后會靈活安排一些“小練筆”。以往碰到這樣的“小練筆”，學生經常會把它們當成“攔路虎”，練筆時或無話可寫，或敷衍了事。可是在《窮人》一課后的“小練筆”——讓學生寫一寫桑娜和漁夫沉默時，桑娜在沉默中會想些什么，學生個個躍躍欲試，他們將人物的心理活動描寫得非常細膩。應該說這次練筆很好地落實了通過描寫心理活動感受人物形象的語文要素。

二、充分尊重學生需求

馬斯洛的需要層次理論指出，自我實現的需要是人類最高層次的需要，自我實現的需要就是在努力實現自己的潛力。學生經過近一周的小說單元學習，他們在自我認識和情感建構中，充分地體驗到了小說的魅力，同時也積累了一定的創作小說所必需的寫作方法，達到了厚積薄發、不吐不快的心理狀態，所以拿起筆創作成了水到渠成的事情。

在實際創作中，我們充分發揮小組合作學習的優勢，先是在小組內交流寫作素材和自己的構思，然后再由小組成員互相啟發，在討論和交流中不知不覺就碰撞出作文的火花。本冊教科書針對第三學段課程標準的內容，在習作方面提出了更高的能力要求，更加注重表達方法，強化表達效果，重視表達的豐富性。基于這樣的目標要求，作為教師要為不同能力的學生設定不同的作文目標，既要讓學優生創作出情節生動、人物形象鮮活的小說作品，又要給學困生搭建一個有話可寫、有話想寫的作文平臺。針對學習能力不同的學生，教師充當的角色應該是不同的——對于學優生來說是引領者、傾聽者，對于學困生來說是合作者、指導者。在學生創作的過程中，教師參與到他們的活動中，所以彼此心靈相通，擁有了指導他們二次創作的話語權。

這就談到了作文后的分享和評改，這個環節要充分地發揮學生的主體性，要真正開放學生評改的時空、內容和形式。

先由同桌互評互改，再到小組評改，最后全班評改。這些教學環節看似很老套，但在注入開放的理念后，這些教學活動變得非常有意義，同時很有成效。以前的作文評改，教師大多為了追趕教學進度草草了事，教學效果大打折扣。可想而知，經過千錘百煉的小說作品對于這些六年級孩子們來說多么珍貴。他們急于和別人分享自己的作品，也迫切想把自己的作品發表。

這時教師和家長就要在他們的作文之路上給予幫助，在他們的作文之舟駛向成功彼岸時給予助力。我們沒有聯系出版社也沒有耗費很多資金，而是家長、老師、學生通力合作，我們自己編輯，自己做美術設計，聯系打字復印的公司，請他們幫我們復印。終于小說集“出版”啦！我們隆重地舉行了“小說集新書見面會”，那一天學生們喜極而泣，因為我們創作出了一篇屬于自己的小說。

三、從課內到課外延伸

在進行單元一體化備課時，我發現本單元的“快樂讀書吧”正是引領學生進行課外閱讀的優質教學資源。教師要做的是做好關于小說的導讀，促進學生主動進行課外閱讀，并定期組織閱讀交流會，盡量使得每位學生都能體驗到閱讀的快樂，同時切實掌握一定的閱讀方法，為學生習作能力的培養助力。

首先，充分利用“快樂讀書吧”，讓所有孩子快樂閱讀，有效閱讀。

單元一體化設計下小說單元學生習作能力培養初探2022年4月上第10期（總第110期）一是師生共同制訂共讀計劃。在充分尊重學生意愿的基礎上，我們制訂了一份共讀計劃。在這份計劃中，我們約定了共讀的時間、內容、進度、每個人要完成的任務以及開展閱讀的方法。我們采取了形式多樣的共讀方式。這樣才能保證每個孩子都能參與到讀書活動中。

二是關注策略指導，讓學生有法可循。教師隨時參與到每個小組的讀書活動中，從而幫助他們解決在閱讀中遇到的問題。同時不忘提醒學生做好閱讀記錄，為閱讀交流會做好準備。

三是創新開展閱讀交流分享會。我們的交流會形式多樣、內容豐富。喜歡朗誦的學生可以在交流會上朗誦自己從原著中摘抄的一段優美的話;擅長寫作的學生可以和大家分享自己的閱讀感悟;愛好繪畫的學生可以把自己創作的故事連環畫展示給大家，當然也可以簡介自己對人物形象的評價、對原著表達方法的認識。總之，就是讓每一位同學都能擁有展示自己的舞臺，都能愛上課外閱讀、學會閱讀，進而積累優美詞匯，學會鑒賞小說的表達方法。

其次，開發出新的有價值的課程資源，從而將課外閱讀落到實處。那么怎樣開發課程資源呢？通常在尋找課程資源時會出現一些線索：教學情境、突發事件、教材注釋或資料包中提及的相關資源，這些都是很好的課程資源。具體到本單元的教材，我們可以把《窮人》中的作者列夫·托爾斯泰的相關小說作品作為很好的課程資源線索。當然，在尋找課程資源時，一定要注意引導學生關注小說的價值取向。教師要告訴學生注意選取適合自己、價值取向正確的小說。學生在閱讀這些作品的過程中必然會有所悟、有所得。

語文教師有責任尊重學生的心理需求，并在此基礎上重組教學資源，創造性地開展作文教學活動和課外閱讀活動，從而使二者互為助力，為學生的語文學習注入活力和動力，讓他們快樂閱讀、快樂作文。最為重要的是，語文教師要為學生的人生點亮閱讀的明燈，為他們的人生奠定文學的底色。

責任編輯：趙瀟晗