圖畫書在小學低段語文教學中的作用與應用策略

張肖肖

摘要：隨著素質教育的深入，時代對閱讀要求的提高，在小學低段語文教學中應用圖畫書教學，不僅能提高兒童的閱讀水平，對兒童良好閱讀習慣的養成、思維的發展也有著重要的意義。

關鍵詞：小學語文圖畫書運用策略

新課程理念倡導要從小培養孩子的閱讀興趣。圖畫書是培養低段孩子閱讀興趣的良好切入點，它以獨特的呈現方式反映了特定時代的文化與教育理念，體現了作者的情感與藝術趣味。優秀的圖畫書是一座培養低段學生語言表達能力與閱讀能力的橋梁，開啟了低段學生閱讀學習的另一扇門。

一、圖畫書的含義

圖畫書，又稱“繪本”，是“圖畫”與“文字”結合而成的“復合”文本，是一種以圖畫為主要表現形式、有特定圖文關系的讀物，它兼具文學性和視覺藝術性。通常由“圖畫”與“語言文字”共同呈現，并且以圖為主，語言文字為輔。圖畫書主要為兒童創造，兒童對圖畫書的敘述與表達方式有著天然的觀察、發現和領悟能力。優秀的圖畫書是小學低段學生學習祖國語言文字的優秀范本，是一座架起閱讀與表達、閱讀與寫話之間的橋梁。圖畫書藝術的新穎、廣闊、豐富與深刻，對兒童情感、態度、價值觀以及創造性和藝術品質的熏陶，對提升小學低段學生的綜合素養有著重要意義。

二、圖畫書在小學低段語文教學中的作用

（一）開闊思維，豐富情感

兒童的思維是形象的、具體的、發散的，而圖畫書的特點就是以圖為主、語言文字為輔。圖畫書的特點能夠非常直接地展現畫面，這與小學生思維的發展特點是相吻合的。圖畫書中的圖畫具有新穎性、豐富性、廣闊性等特點，畫面感一般非常強烈，能夠迅速地抓住小學生的視覺與思維，使其專注于其中，進入圖畫中的意境，進而能夠打開小學生的思維，激發小學生閱讀的積極性。比如《團圓》，這是中國原創的一本寫實圖畫書，包含了許多兒童所感興趣的生活元素：過年、穿新衣、舞龍燈、吃湯圓、堆雪人、拜年、壓歲錢等。整部作品采用鮮艷明亮的色彩構圖，著力渲染春節的喜悅氣氛，其中有兩頁無字，全景式地描繪了紅紅火火的熱鬧場面，有效地淡化了分別的感傷。熱鬧的春節與鮮艷明亮的色彩，寫實的繪畫風格，都讓兒童感到親切，很容易與自己所經歷的春節聯系起來，從而喚起兒童已有的節日體驗，特別是離異家庭的孩子，書中的畫面觸動了他們內心深處的憂傷與渴望。每一本優秀的圖畫書都蘊藏著巨大的力量，突顯了學生的情感，能喚醒學生潛意識中的善。

（二）激發學生的閱讀興趣

低段學生識字量有限，閱讀對其來說不是易事。而圖畫書作為閱讀基礎、過渡的橋梁，其精美的圖畫、獨特的構圖、明亮的色彩等在視覺上能夠引起小學生愉悅的情緒，從而使其融入其中，激發起閱讀興趣。比如《胖貓戴夫》系列（共三本），這是一套令人驚訝的書。胖嘟嘟、食量驚人、愛放屁的戴夫總是讓孩子們笑得前俯后合。其文字內容簡短、重復，對于低段學生來說沒有什么閱讀障礙，學生愿意且主動地去閱讀學習，并增強了閱讀的自信心。再比如《不一樣的卡梅拉》，卡梅利多與卡門這一對兄妹在成長的過程中遇到了很多神奇有意思的事。這部作品構思奇特，生動有趣，故事充滿想象色彩，豐富的圖畫細節為學生提供了廣闊的閱讀與發現空間。當老師用生動活潑的語言把故事講述出來時，圖畫書中的快樂和美感就能淋漓盡致地表達出來，滿足學生心理的需求。

2017年暑假，我在班群里給一年級學生讀了一個月的圖畫書，不少孩子漸漸愛上了閱讀，特別是彭鳳翔，他媽媽跟我說：“一入繪本深似海”。一年過去了，彭鳳翔讀的書由圖畫書慢慢轉化到兒童文學，讀書冊數已達到上百本了！我深刻地體會到圖畫書對培養低段學生閱讀興趣的意義。

（三）激發學生的想象力

兒童在閱讀圖畫書時會融入他們內心的想象和理解，生成他們眼中、心中的圖畫。小學生的思維本身就是跳躍的，會不由自主地對故事情節展開聯想，豐富故事內容。比如《小黑魚》，當小黑魚孤獨無助獨自一人在大海里游蕩時，它遇到了許多稀奇古怪的生命：彩虹果凍般的水母、機器人一樣的大龍蝦、呆呆的怪魚、糖果般的礁石、長長的鰻魚等。然而，大海是神奇廣闊的，學生很自然地與自己已認知了解的大海聯系起來，從而把小黑魚的游蕩描述得更加豐富多彩。

三、圖畫書在小學低段語文教學中的應用策略

（一）明確閱讀圖畫書的目的

圖畫書教學首先要明確其根本目的——體驗閱讀的快樂和欣賞圖畫書的藝術。隨著科技不斷進步，觀念不斷更新，圖畫書成為低段語文教學的重要課程資源，“閱讀—理解—討論”的圖畫書閱讀模式，突顯了圖畫書的獨特創意，能發散拓展學生的思維能力。在課堂上，圖畫書教學是老師講，孩子聽，教師不能將自己對圖畫的理解強加給學生。我們要認識到，應保證學生有符合他們自己興趣的、個性化的、自由的圖畫書講讀，而不是教育目標需求下的模式化、目的化的“灌輸式”講讀。滿足學生的閱讀興趣和情感需求才是圖畫書教學的出發點。

（二）引導學生充分讀圖

圖畫書是低段學生閱讀的起點與入口。低段學生對直觀具象更感興趣、更易理解。圖畫書中鮮活的視覺信息能夠迅速地吸引低段學生的興趣與注意力，積累素材。由于小學語文以文字為主，在日常教學中著重字詞句教學與對內容的理解。雖然現在多媒體技術在教學中的運用能有效創設情境，幫助兒童理解文本，但是它與圖畫書還有很大區別。圖畫書中的圖，不僅僅是表達形式，也是內容，它與文本有特定的關系，具有文學性與視覺藝術。教師在教學時要給學生充分自主的思考時間與空間，引領學生邊看圖，邊想象。兒童對于圖畫細節有敏銳感知力，教師要做好引導，引導學生發現隱藏的圖畫細節，幫助學生理解文本內容。比如《活了100萬次的貓》，這部圖畫書的主題對于那些缺乏人生經驗的學生來說是深奧的，然而學生通過活靈活現的虎斑貓形象理解了文意。

（三）正確指導文字講讀

文字具有教育功能和學習價值，圖畫書中的圖與文有特定關系，通過讀與講才能發揮它最大的教育意義。喚醒、鼓勵學生講讀意愿，比培養學生的講讀能力更為重要。圖畫書中文字的講讀需要依據具體作品區別對待，教師在教學中應采取多樣的閱讀方式，激發學生的閱讀積極性。比如閱讀《不一樣的卡梅拉》時，通過閱讀交流會、分角色表演等方式使學生置身其中，感受人物情感，理解圖畫書所表達的思想。如《明天要遠足》，富有節奏感，朗朗上口，教師在引導學生朗讀時應準確體會作者表達的情感。

對于文字比較多，比較難懂的繪本，教師的正確引導非常關鍵。教《花婆婆》時，我先引導學生結合圖片，用自己的話把故事自由地表達出來，在頭腦中建構故事情節。接著引導學生從自身生活體驗出發，闡述自己的觀點。當時班級吃零食現象較嚴重，我就引導學生思考：怎么處理零食包裝袋。燃燒對空氣不好，埋土壤里對土質危害很大，不管用哪種方法，對我們人類，對地球家園都是一種傷害！學生的思維是異常活躍的，有學生說：“老師，我要做個環保衛士，少吃零食，保護地球。”還有學生說：“老師，我要努力學習，研究出處理垃圾的方法，這樣我們的地球就更美了！”還有學生說：“老師，我要當一名老師，傳播知識，讓世界更美麗！”通過引導，難轉易，學生的學習也變得輕松愉悅起來，更能把知識、情感與自身體驗融為一體，將其內化與升華。

圖畫書是優質的教學資源，在體驗閱讀快樂和欣賞藝術的前提下，教師應通過有效的指導閱讀，讓學生由圖畫書閱讀漸漸愛上語文，培養學生的閱讀興趣，提高其語文素養。

責任編輯：趙瀟晗