讓語文課堂活起來

胡月

摘要：學生有了好奇心，就會主動探索，課堂教學就能活躍起來。這不僅能增進師生關系，還能促使學生積極主動地去學習，達到理想的教學效果。

關鍵詞：小學語文高效課堂教學策略

一節有效的語文課，應當是“活”的。語文課堂的“活”主要體現在：課堂上教師能根據學生學習情況，調整教學方法;學生愿意參與到教學過程中去，在互動中展示自己，在閱讀中品悟文章的精髓，和作者產生共鳴，讓學習的內容牢牢地印在腦海里。新形勢下教師不能把自己當作課堂的主人，一定要以學生為中心，教學時讓課堂“活”起來，多給學生提供展示才華的機會。為了讓語文課堂能夠靈動起來，讓每個孩子都能夠展示自己的才華，體驗到學習的快樂，我做了一系列嘗試。

一、讓學生愿意展示自己的才華，使課堂充滿活力

我每次上新課前都讓學生預習，只有充分預習了，學生才能在課堂上有話可說，愿意主動發言。我會引導學生先讀一讀課文，將不認識的字注上拼音，在通讀課文的基礎上，總體感知課文內容;接著根據作者的寫作順序，試著理清文章脈絡;然后在初步弄清文章結構的基礎上，體會作者的寫作方法;最后把不明白的知識勾畫出來，師生共同討論。

課堂教學中有疑問才能更好地思考，有思考才能調動學生的積極性。課前預習時我要求學生把不懂的內容都標出來，上課時他們就會主動提出自己的疑問，此時聽課時便有了目的，便會自覺參與課堂活動，解決心中的疑問。對學生提出的問題，要引導學生在合作中解決，教師只要適時點撥就可以了，促使他們在學習新知識時，不斷提高解決問題的能力。一堂課下來，課堂教學活動充滿了活力，靈動起來了，學生也學得輕松有序。

二、及時對學生進行評價，讓課堂活起來

在教學中對學生的表現進行評價很重要，這是讓學生愿意主動發言的有效手段。一堂課要想成功，取決于教師講得精彩，學生學得主動。課堂上教師要及時對學生的發言進行評價，以便使學生發現自己存在的不足。評價語言準確又得體，是激勵學生的最好辦法，能燃起學生展示自己的激情，讓他們更加愿意說出自己的觀點。

教師靈活地使用恰當的評價方法，可以讓學生主動地去探究知識，讓課堂氣氛更加活躍。所以教師的評價不能只是簡單的贊揚，要讓學生明白他（她）的回答好在何處，教師應有針對性地做出不同的評價，讓評價的語言起到指導、激勵的作用。如今年，阜陽市小學教師全員培訓平臺提供的張立軍老師的展示課中，老師讓學生聽寫后對在黑板上寫字的學生進行了評價，他說：“高年級學生寫字首先要做到正確，我們來看看他們做到沒有。”學生在他的引導下進行評價。接著張老師又說：“高年級寫字的第二個要求是美觀，看看他們做到了嗎？”一個男孩還沒等別人評價就說：“我寫的沒有她寫的美。”接著張老師說出了自己的看法，又讓同學們把掌聲送給這個女生;掌聲一停下來張老師接著說：“高年級寫字的第三個要求是要有速度。”等師生評價完后學生都明白了高年級寫字要正確、美觀還要有一定的速度。從他的課堂評價中，我們可以看出課堂評價時如能做到準確得體，獨特創新，就可以讓學生發現自己的不足，同時又讓學生從中享受了成功的喜悅，學生自然就愿意說出自己的觀點了。

從上面的教學實例中，我們可以看出：如果我們在課堂上能巧用評價語言，學生就會更愿意展示自己，語文課堂教學就會更加精彩，也會在師生互動中活起來。

三、激發好奇心，讓學生有旺盛的求知欲

好奇心是學生學習興趣的原動力。要想提高教學質量，就要設計教學情境，把學生的好奇心激發出來。學生有了好奇心，就會主動探索，課堂就能活躍起來。這不僅增進了師生關系，還能促使學生主動學習，達到理想的效果。

教學是一門藝術，不可能有固定的方法，我們要設計出能促進學生學習的教學情境。良好的開端可以提高學生的學習興趣，所以我們可以在導入新課時多下些功夫。語文課堂教學的起始環節猶如一篇文章的序曲，導入能先聲奪人，可以激發學生旺盛的求知欲，創造較好的學習氛圍。

如：我在教學三年級語文下冊第十三課《花鐘》這一課時，先問學生：“同學們，花朵除了美麗之外，還有很多奧秘，你們知道嗎？”學生都說：“不知道。”“接下來我們一起去尋找吧。”然后我出示花的圖片，又問學生：“把花圃修建得像鐘面一樣，再把這些花種在花圃里，我們將會看到什么畫面呢？”在學生回答后，我又出示了幾張花鐘的圖片，讓學生看圖片，再問：“花鐘真的能夠報時嗎？”學生說了自己的想法后，我說：“現在我們讀讀課文，看看花鐘是怎樣讓我們知道是幾點鐘的。”這種懸念的設置，充分激發了學生的好奇心，引發了學生的求知欲，學生便會迫不及待地去閱讀課文。這種方法不僅能很好地調動課堂氣氛，還能為學生學習課文作好鋪墊。學生會在整個教學過程中不斷設疑、解疑，直到完成學習內容。在此過程中，語文課堂氣氛都很活躍。

四、創設教學情境，讓學生主動挖掘知識

教學情境是一種特殊的環境，我們要從孩子們的角度去想問題，根據不同的情況，靈活地營造學習環境，讓學生愿意主動地去挖掘教材中的知識，并學以致用。

聽了張立軍老師的展示課《楊氏之子》后，我深深地感到為學生創設一個有展示欲望的教學情境是很重要的。這節課一開始，張老師以師生互相問好為話題，問學生：“你希望我哪里好呀？”學生說：“我希望你哪兒都好。”這種拉家常的氛圍一下子就把人與人之間的距離拉近了，學生也不拘束了。等老師把說話的內容引到學習的內容時，學生就有了很強的展示欲望，學習時師生之間的互動就很自然了。

整節課張老師都站在和學生平等的位置上與學生交流，扮演了朋友的角色，讓學生樂于和他交流。如他在讓學生聽寫詞語時，說：“接下來我準備讓你們聽寫詞語，我只說詞語的意思，你們寫出文中的詞語，你們有沒有自信到前面來寫？”他話音一落，學生就舉起手來。張老師這節課無論是課前的導入，還是課中的引導，學生都能參與其中，有事可做。

張老師的這節展示課，讓學生在讀中感悟、思考和探究，自己去發現文言文與現代白話文的區別，感悟出語言的精妙，真是妙趣橫生。課堂上由于學生的主動參與，生澀難學的文言文變得淺顯易懂，課堂也真的“活”起來了。學生調動多種感官共同參與知識的內化過程，是最容易把新知識印在腦海中的學習方法。

總之，語文是一門以學生為主體的學科。作為教師，我們在課堂上要多給學生留點時間，讓學生有說的機會，在說的過程中體會到學習的快樂，從而得到心理的滿足。我們要善于利用它，讓語文課堂活起來。

責任編輯：趙瀟晗