淺談小學語文教學中口語交際能力培養的實踐研究

俞厚年

摘要：口語交際是雙方互相傳遞信息、交流思想感情的活動。其是鍛煉和培養學生傾聽、說話能力的重要方式。它不僅側重于口語表達，更強調了交際的內容、互動、技巧等。但是目前小學階段的語文教師并不太關注學生口語交際的能力。語文課程標準中也明確提出了口語交際的重要性和實用性。它不僅是小學生語文素養的重要組成部分，更是學生們應具備的基本素質。因此，作為語文教師更要在日常教學中不斷創新教學方法，改進教學方式，從而提高學生的口語交際能力。

關鍵詞：口語交際教學方式提高能力小學語文

一、當下語文教學中培養學生口語交際能力所存在的問題

教師的教學理念和能力對提高學生的學習能力有直接影響。雖然素質教育理念提出了許多年，但是受各種因素的影響和制約，大部分小學語文教師仍以學生的考試成績作為評價他們的標準。大多數小學語文教師在日常教學時只重視傳授教材知識，很少關注學生在日常生活中是否積極參與社會實踐，是否具備這方面的能力。語言表達方式可以分為口語表達和書面表達方式兩種，學生們的口語表達主要是課堂教學中的交流互動，范圍較窄。很多小學語文教師在教學中主要以讀寫為主，對學生口語表達能力的訓練也局限于課堂教學中，而且方式也比較單一，以習題訓練為主。不論是時間還是專項口語練習其實都非常有限，并不能保證每位學生都有機會進行練習，教師也不能對每個學生進行細致精準的點評。除此之外，學生的口語表達能力除了受學校的學習環境影響以外，還與社會、家庭以及學生的自身情況有關。許多小學生完成學校安排的學習任務后就忙于看電視和玩游戲，甚至有些小學生沉迷于網絡游戲而不愿意與他人進行語言交流。長此以往將會導致他們不善言辭，口語交際能力差。而現在的大多數家長，希望孩子贏在所謂的“起跑線”上，給學生報了各種各樣的培訓班，學生的課余時間大部分都用在了學習或特長的培養上，無疑更是減少了其口語訓練的機會。另外，培養和提高學生的口語交際能力是一個需要長期努力的過程，短時間內不能看到效果，因此許多語文教師不愿意在這方面付出時間與精力。

二、小學語文教學中培養學生口語交際能力的方法

（一）營造交際情境，開展口語交際

小學生愛說好動，敢于表達自己的所見所聞所感。語文教師在教學時要抓住學生的這一特點，給學生們營造出多種易于表達的情境，讓他們產生興趣，從而主動積極地進行口語交際的練習。舉個實際例子，在教學《荷葉圓圓》這篇文章時，教師可以向學生說因為急著來上課忘了帶彩色粉筆，現在沒辦法給大家畫荷葉、荷花的顏色，這可怎么辦才好。這時學生就會紛紛給教師想辦法。有的學生就會說可以去隔壁班級借。教師就可以抓住這個機會給學生創設“該怎樣禮貌地向他人借東西”的口語表達情境。教師向學生拋出問題：“如果讓你去，你該如何有禮貌地將東西借回來？”利用這樣的方式將學生帶入情境，讓學生先進行口語交流互動，然后再選位代表說出要表達的大致內容，最后教師和同學們一起總結借東西時的態度、借所需東西的名稱、數量和歸還時間等。以這樣的實際情境來訓練，會達到意想不到的效果，不僅可以提升學生的口語表達興趣，還提高了學生的口語交際能力。

（二）立足生活場景，開展交際訓練

任何一種語言的學習都少不了具體的實踐。小學語文教師在教學時應以學生的興趣為出發點，根據學生的實際情況創設生活化的實踐活動，引導學生主動參與實踐活動。如在進行一年級口語交際“打電話”的教學時，教師可以給學生布置一個課后實踐任務，讓他們給家中的親朋好友打電話，與親人和朋友們聊聊天，分享彼此的趣事，了解打電話時需要注意的地方。在上課時再讓學生與教師或其他學生進行互動，并在教師的指導下思考自己在實踐中的優勢和不足，與同學互相分享，以此交流來提高學生的口語表達能力。

（三）通過問題引導，強化交際能力

提問是小學語文教學中不可缺少的環節。在教學時，教師可以通過問題引導的方式，將問題拋給學生，讓學生做課堂的主人，給學生們豐富的想象空間，從而進行口語交際的訓練。如在進行《最后一頭戰象》這篇文章的教學時，教師可以向學生提出問題，問他們是否看過這篇文章，這篇文章的主要內容是什么。當有的學生表示看過時，教師就可以邀請該名學生將文章的內容講述出來，給學生表達的機會。教師在講解這篇文章時，可以就文章的內容與學生進行交流互動，如針對文章開篇“西雙版納曾有過威風凜凜的象兵”這句話，教師可以提出問題，西雙版納在哪里？有誰去過西雙版納？威風凜凜是什么意思，誰能用它造句？等等。再如教材中要求學生理解“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈”這句話的真正意義。教師可以讓學生以四人一組或六人一組的形式進行溝通交流，再從小組中選出代表總結發言。在學生表達想法后，教師可以適當點評，鼓勵學生大膽想象，如果自己是大象的主人，在大象臨死前要回象冢時你會怎樣做？隨后教師根據學生的不同意見將其分成兩組進行辯論，為學生提供辯論平臺，通過辯論激發學生的好勝心，從而強化他們的口語交際能力。

（四）巧用比賽形式，提升交際興趣

小學生好勝，求知欲望強。小學語文教師在教學時要充分利用學生的這一特點，根據所學的內容給學生創設各種不同的語境，利用辯論、復述、分享等各種不同的比賽形式，來調動學生口語表達的積極性。如在教學中教師可以在教材或生活中找一些與學生生活比較接近的插圖，讓學生結合自身的經驗思考如何講述畫面的內容，或者延伸表達的范圍。如這是什么地方？這個地方有什么？這里有哪些好玩的？其描繪的是哪個季節的風景？你見過類似的景觀嗎？利用有趣的比賽形式，激發學生的表達欲望，讓他們在表達中提高能力。

（五）趣味角色扮演，提高交際能力

傳統的語文課堂氣氛沉悶，教師忽略了與學生的交流，學生被動地按照教師的要求學習，缺乏學習熱情甚至產生厭煩情緒。為了提高學生的學習效率，改變枯燥的課堂氣氛，教師在教學中要敢于創新教學方式，給學生創設輕松愉悅的語文課堂氛圍，增強師生的互動。那么，角色扮演就是一個非常合適的方式。首先角色扮演是小學生非常喜歡的一種游戲方式，教師在教學中可以嘗試用這樣方式進行教學，讓學生在活動、游戲中不知不覺地學習新的知識。如教學寓言《自相矛盾》時，教師就可以讓學生根據這個故事進行角色扮演，模擬角色的語氣，想象并表演出他們的神態和動作。通過角色扮演，學生不僅對故事有了更加深刻的認識，也在對話中提高了自身的口語交際能力。

結語

口語交際是語文課程的重要內容之一。作為語文教師的我們，希望學生能夠樹立正確的三觀，能在交際中學會文明地與他人溝通和交往，從而實現語文綜合素質的全面提升。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗