淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感體驗(yàn)

王琰

摘要：教材為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。教師應(yīng)根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)想象、表演體驗(yàn)等手段，觸動(dòng)學(xué)生情感，讓學(xué)生與文本對(duì)話，和作者在情感上產(chǎn)生共鳴，使每一節(jié)課都成為學(xué)生對(duì)客觀世界的領(lǐng)悟。如此，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能夠煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能夠閃耀動(dòng)人的魅力。

關(guān)鍵詞：情感體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)語文

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生不僅要具有獨(dú)立閱讀的能力，還要注重情感的體驗(yàn)。縱觀各種版本的小學(xué)語文教材，幾乎篇篇文質(zhì)兼美，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅美麗的圖景，也呈現(xiàn)出豐富多彩的情感世界。這些文章，或直抒胸臆，或情景交融，或借物抒情……而憑借這些有“情”之物，讓語文教學(xué)永遠(yuǎn)蕩漾著鮮活的生命之水，則成了無數(shù)教師孜孜以求的目標(biāo)。那么，怎樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

在美學(xué)理論上，只有訴諸感覺的事物，才能引起心靈的震動(dòng)。語文教學(xué)就是這樣一門需要借助音樂、插圖等中介物質(zhì)參與其中的學(xué)科。所以在語文課上，用創(chuàng)設(shè)情境的方式來促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言文字的理解，成了語文教師廣泛使用的一種教學(xué)手段。比如琦君寫的《桂花雨》是一篇語言優(yōu)美的散文，其中“搖花樂”抒發(fā)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情。這部分內(nèi)容既是文章的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。教師為了讓學(xué)生充分感受到搖桂花的樂趣，便通過動(dòng)畫和音樂，為學(xué)生展現(xiàn)了金色的桂花翩翩飄落的情景。只見教師伴隨著優(yōu)美的音樂，和學(xué)生一起，充滿深情地描述著美麗的桂花落到身上、落到臉上、落到脖子里的感覺。在師生合作的溫馨氛圍中，桂花雨帶來的快樂仍在繼續(xù)。此時(shí)的學(xué)生，好像全然忘記了自己身處的環(huán)境，情不自禁地抬起了頭，揚(yáng)起了臉，張開了嘴，吸了吸鼻子，喊道：“啊！好香的雨啊！”這一情境的創(chuàng)設(shè)讓文字和學(xué)生的心扉一起跳動(dòng)，既舞動(dòng)了學(xué)生的思維，又放飛了學(xué)生的想象，并在朗讀中，分享著作者搖桂花的快樂，陶醉于桂花的無限芬芳。

二、激發(fā)想象，升華情感

有人曾說，想象是創(chuàng)造之源。因此，在語文教學(xué)中，讓學(xué)生通過想象來入境入情，與作者產(chǎn)生共鳴是很重要的。例如教學(xué)《特殊的葬禮》一課時(shí)，在幫助學(xué)生理解了“一瀉千里、流連忘返、咆哮而下、滔滔不絕”等文中的精彩語言后，教師讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，想象一下瀑布的畫面，并隨即播放了一段視頻，此時(shí)，教師再讓學(xué)生來贊美一下瀑布，學(xué)生精彩紛呈的語言比比皆是：“你應(yīng)該是從天上咆哮而下的巨龍，讓人不由心生感慨：此景原本屬于天上所有，在人間真是難得的奇景”“巨大的聲響如雷貫耳，巨幅的水簾令人驚嘆”。這位教師重視培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，在激發(fā)學(xué)生想象能力的同時(shí)，也升華了學(xué)生的情感。

三、感情朗讀，體味情感

語文教材的情感是滲透在語言文字中的。但情感并不是看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，更需要激發(fā)。朗讀，就是體會(huì)與感悟情感的一種很好的方式。古人就曾經(jīng)說過“書讀百遍，其義自見”。在語文課上，以讀為本，以讀促講，是語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用的策略。尤其是對(duì)于思想感情比較強(qiáng)烈的課文，通過指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，能夠幫助學(xué)生更好地感悟文本。例如在學(xué)習(xí)《再見了，親人》時(shí)，“這真是雪中送炭啊”這句話需要有感情地朗讀，但是學(xué)生讀的時(shí)候把“雪中送炭”讀得很平淡，把“真是”重讀，“啊”讀得也很響。乍一聽，覺得這句話讀得不錯(cuò)，有抑揚(yáng)頓挫之感，但是認(rèn)真琢磨，就發(fā)現(xiàn)這樣朗讀是不合適的。因?yàn)榇竽铩把┲兴吞俊钡男袨樽屩驹杠姂?zhàn)士產(chǎn)生感激之情，所以“雪中送炭”這個(gè)詞才是需要著力重讀的一個(gè)詞。學(xué)生這樣朗讀，說明他們對(duì)文章內(nèi)容領(lǐng)悟得還不夠深刻。于是，我就抓住“雪中送炭”引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，通過反復(fù)品味，使學(xué)生感悟到大娘是冒著生命危險(xiǎn)去到戰(zhàn)場(chǎng)上給戰(zhàn)士們送打糕的，并付出了血的代價(jià)。在此感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生再讀這句話，就把“啊”讀成了氣聲，“雪中送炭”一詞讀得字字有分量，充分表達(dá)了戰(zhàn)士們對(duì)大娘的無限感激之情。以此為例，所謂感情朗讀的最佳路徑，就是先引領(lǐng)孩子披文入境，在理解的基礎(chǔ)上讓孩子體味情感，形成敏銳的語感，進(jìn)而促進(jìn)審美能力的提升。如果沒有以理解為基礎(chǔ)，感情朗讀就是無源之水，情感體驗(yàn)自然也就無從談起。

四、生活體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。俗話說，問渠那得清如許，為有源頭活水來，在語文教學(xué)時(shí)，教師要時(shí)刻牢記語文的源頭活水應(yīng)來源于生活，要讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中，加深對(duì)文本的理解和感悟。比如教學(xué)《影子》一課時(shí)，為了讓學(xué)生有更直觀形象的生活體驗(yàn)，我有意選擇了一個(gè)天氣晴朗的日子，帶著學(xué)生來到教室外面，分組做影子的游戲，然后結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行討論：影子什么時(shí)候在左邊？什么時(shí)候在右邊，什么時(shí)候在前邊？什么時(shí)候在后邊？這樣引導(dǎo)學(xué)生通過觀察并聯(lián)系生活去獲得知識(shí)，得到樂趣，學(xué)生是樂于也易于接受新知的。再如學(xué)習(xí)《夕陽真美》一課，教師就可以帶著學(xué)生在黃昏時(shí)分去觀察夕陽，領(lǐng)略夕陽的無限美景。在這樣豐富多彩的生活情境中，學(xué)生將會(huì)更加樂于發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究，思維會(huì)變得更加活躍，個(gè)性也得到了充分的發(fā)展。

五、表演體驗(yàn)，感悟提升

科學(xué)研究結(jié)果表明，因體驗(yàn)而獲得的知識(shí)或道理更容易對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此教師會(huì)讓學(xué)生通過表演，來更好地理解和感悟課文。例如教學(xué)《自然之道》時(shí)，在學(xué)生完成通讀課文，領(lǐng)會(huì)文章大意的前提下就可以進(jìn)行表演性活動(dòng)。表演時(shí)，教師先鼓勵(lì)學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)推薦演員。選好演員后，又讓學(xué)生根據(jù)自己的理解給演員“說說戲”，規(guī)定誰講得好誰就可以當(dāng)導(dǎo)演。學(xué)生的興趣之火一下子被點(diǎn)燃了，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后，躍躍欲試。表演結(jié)束后，教師又趁熱打鐵，組織“觀眾”“導(dǎo)演”“演員”進(jìn)行討論交流。學(xué)生們高舉小手，議論紛紛，整個(gè)課堂精彩紛呈，充滿了情趣。在這樣的表演體驗(yàn)中，學(xué)生感之于形，動(dòng)之于情，悟之于神，對(duì)文本的揣摩、咀嚼更深了，既加深了對(duì)課文的感悟，又培養(yǎng)了審美情趣，同時(shí)也培養(yǎng)了個(gè)體的創(chuàng)新能力。在小學(xué)語文教材中，故事情節(jié)性比較強(qiáng)的文章比比皆是，教師完全可以有意識(shí)地選擇一些課文，讓學(xué)生通過角色表演，來更好地理解和感悟課文，從而形成自己的情感體驗(yàn)。

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感體驗(yàn)2022年4月上第10期（總第110期）當(dāng)然，在強(qiáng)調(diào)情感的課堂教學(xué)中，營(yíng)造必要的情感氛圍是必要的。以教師為中心的課堂，學(xué)生是沒有學(xué)習(xí)自主權(quán)的，嚴(yán)肅生硬的教學(xué)氛圍壓抑了學(xué)生的心性，一言堂更是產(chǎn)生不了應(yīng)有的情感體驗(yàn)。所以，教師應(yīng)首先尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，努力優(yōu)化師生關(guān)系，積極營(yíng)造和諧美好的情感交流空間。在課堂上，與學(xué)生進(jìn)行情感交流的最好方式無異于充滿愛意的目光、手勢(shì)和語言，而“動(dòng)情”的情感體驗(yàn)則會(huì)激勵(lì)學(xué)生釋放學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變得更為積極、自覺和主動(dòng)。

最美不過語文課。那一篇篇文質(zhì)兼美、選材典范的語文教材，既為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅美麗的圖景，又呈現(xiàn)出豐富多彩的情感世界。如果我們能夠緊緊抓住這些情感因素，通過激發(fā)想象、創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀、表演體驗(yàn)等方式，輕輕觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感之弦，就能讓每一節(jié)課都成為學(xué)生情感體驗(yàn)的一片沃土。這樣，語文課堂才能流淌著鮮活的情感之水，煥發(fā)出勃勃的生命活力。

責(zé)任編輯：趙瀟晗